單元整體設(shè)計(jì)“診療式”集體備課實(shí)踐

虞國榮 王穎

上課前備好課是上好課的前提，也是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。集體備課能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長，既能夠幫助年輕教師把握教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，又能夠促進(jìn)中老年教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)，為教師之間相互學(xué)習(xí)提供了交流、討論、研究的平臺(tái)。但我們也在集備過程中發(fā)現(xiàn)了“無思考、走過場”等現(xiàn)象，主要有以下兩點(diǎn)。

集體備課中的“拿來主義” 當(dāng)前，教師在集體備課過程中，往往選擇“搭便車”。集體備課時(shí)，往往拿著教材教案按要求出席，但無論心理還是行為上都缺乏準(zhǔn)備。參與活動(dòng)時(shí)也只有主備人侃侃而談，其他教師則聽得多，說得少，缺乏自己的思考，不能形成有效的交流合作。

集體備課中的“多人一面” 集體備課如果沒有教師的獨(dú)立思考很容易出現(xiàn)“多人一面”“吃大鍋飯”的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的集體備課方式，通常是將備課內(nèi)容分解到每位教師手里分別進(jìn)行，然后集中統(tǒng)一教案。在這個(gè)過程中容易變成每位教師都只備自己負(fù)責(zé)的那部分內(nèi)容，其他內(nèi)容就直接用其他教師備好的教案。教師缺乏對(duì)同一內(nèi)容的不同思考，缺乏思考的碰撞。這樣會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)活動(dòng)很難做到“因生施教”。

因此，我們需要處理好共性與個(gè)性的關(guān)系，既要重視個(gè)人鉆研，又要強(qiáng)調(diào)集體合作，在集體合作的基礎(chǔ)上開展個(gè)性交流，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為此，浙江省杭州市臨平區(qū)塘棲第三小學(xué)數(shù)學(xué)備課組提出了基于單元整體設(shè)計(jì)的“診療式”集體備課新模式。……