如何當好教研組長

汪冬莉

隨著基礎教育新課程改革的全面推進，幼兒園辦學規模不斷擴大，教育教學日漸顯露出一些亟須解決的問題，如沒有經驗的年輕教師占比多，普遍存在專業成長的內需和教學研究能力薄弱的情況。這些問題要靠教研來解決，而教研工作的有序開展，離不開教研組長這個“當家人”。幼兒園教研組長是教學研究實施的組織者，是教學質量監控的責任人，是執行教學常規要求和教學改革的帶頭人。其崗位職責主要是在業務園長領導下，貫徹落實幼兒園教育要求，負責對全園教師教學活動的組織、指導、檢查、督促。但在實際教研工作中，教研組長的實際角色與應當角色存在一定的差距，直接影響教研工作的實效性。因此，作為教研組長要調整好自己的定位，發揮引領作用，與教研組同成長、共提升。

教研組長的角色是保教管理者，有著雙重的管理角色，既管理著幼兒又管理著教師，既實施幼兒園的意志和想法，又發揮引領者角色。教研組長不僅要明確發展方向，為教師提供引領、支持和激勵，還要起到監督作用，監控保教工作的進度質量。

教研組長作為幼兒園教研組的“小領導”，不應該只是上級任務的傳達者和附和者，還應時刻記住自己是幼兒園教學研究的組織者和落實者，是教研組的領頭羊，是年輕教師教學水平提升的指導者和引領者，是矛盾和問題的協調者、解決者。一個優秀的教研組長應具備高于他人的專業素養。

教的能力——教書育人 幼兒園教研組長來自一線骨干教師，是教師的“領頭雁”“主心骨”。作為教研組長，需要將自己的教學本領教給他人，教育幼兒的同時指導本組的教師。教研組長應具有較強的專業水平和豐富的教育教學經驗，是幼教的“業務專家”，對新的教學信息敏感，能設計出有創意、有特色的教學活動。教研組長一方面要會教學生，另一方面還要能引領教師探索更深層次的專業知識和技能，和教師共同成長。蘇霍姆林斯基說，只有當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程中真正的能手、藝術家和詩人。教研組長應該有這個理想。

教研組長在交流中要尊重教師，特別是比自己年輕的教師，防止“我說了算”專斷行為，以自己的人格魅力，團結、依靠并影響一線教師。

說的能力——組織和溝通 教研組是一個團隊，在這個團隊中有老、中、青各年齡段的教師，職稱也不盡相同，要把所有人的注意力都集中在教研組的建設目標上，需要教研組長具備一定的組織能力和溝通能力。溝通的方式一定是大方得體，語氣誠懇，挑起話題，聲音洪亮，組織活動的過程疏密適宜。所以在組織教研活動時說什么、怎么說，尤為重要。組織活動說重點，組織議題要層層深入，帶領全組人員一起說、愿意說，活動后有所獲。有的教研組長由于自身性格，不善于與人分享經驗，過于主觀，很難與人溝通，這就造成了“協調”作用的缺失，不能服務教師。

管的能力——建設和管理 教研組是一個整體，事務多。作為教研組長應具備管理能力，要成為教師發展的服務者、教師成長的指導者、教學工作的合作者、刻苦鉆研的研究者。管理過程中起到催化劑作用。例如：教研過程中一些教師不愿意發言，此時教研組長應利用鼓勵、獎勵、游戲等多種方法引領教師發言。

做的能力——實踐應用 人不率則不從，身不先則不信。教研組長要善于分析、歸納、總結教研組建設的問題、經驗和規律，要不失時機地對問題和經驗進行總結，并以課例或課題的形式組織全組教師進行實際操作，從而形成具有特色的教學風格。為使教研組活動有內容有成效，教研組應該有一個由教研組長領銜的教研課題，組內的成員都是課題組成員，同時把教研組內的一些工作納入課題研究。一個階段過后，教研組就會出經驗，就能形成自己的一套教學理論，形成教學風格。

研的能力——教研科研 不論年齡的大小，不論教齡的長短，再優秀的教研組長都離不開實際的課堂教學。教研組長應該根植課堂，專注課堂教學改革，要具備前瞻性的課程意識，不光要明確教什么，更要明確怎么教、為什么教。因為只有深入課堂，教師才能看到問題，才能談研究和改革。教研組長應該用自己的行動告訴每位組員，如果不想讓教學任務成為一種單調的重復，那么就應該讓自己學會研究。

學的能力——學習能力 教研組長要愛學習、會學習。了解自己的不足，并通過多種方式自主學習。打鐵還需自身硬，沒有廣博的學識無法帶領出有學識的團隊。教研組長的學習和反思能力尤為重要。一名稱職的教研組長，應該時刻不忘學習，永不停歇地學習，知無涯，學也無涯。不光要學習專業知識，還應該學習非專業知識，如政治、經濟、哲學、歷史、文學。這樣才能豐富自身的人文素養，拓寬知識面。除了向書本學習，向專家學習，還應向身邊的同事學習。即使是年齡比自己小，水平、能力都比自己低的同事，也有值得學習的地方。要在學習中反思，在日常教學中反思，反思自己的不足，在反思中領悟，在反思中提高。相信只有教研組長自身有了這種終身學習、時刻反思的精神，才能影響周圍的教師愛上學習、樂于反思，共同創建學習與反思的和諧氛圍。

要確定切實可行的教研目標與內容 要確立一個有價值的教研目標，不能閉門造車，而要由上而下、由下而上的兩條路共同進行。

由上而下：看一看園里的教研目標是什么，研究的重點是什么。圍繞目標、結合重點，細化這條主線上是否能找到一條小分支是適合本年齡段幼兒和教師研究的。

由下而上：了解本年齡班的幼兒年齡特點水平及目標、教師的困惑、幼兒的薄弱點，哪些問題是當前必須解決的，找到重點很重要，需要對問題篩選、調研、分析。

教研組長的引領和指導 教研組長自身要有較好的專業素養，應經常把看到的、聽到的、學到的知識及時反饋給同事們，使大家都能從中吸取好經驗，同時也避免一些問題。教研組長起的就是引領作用，不僅要把握現實背景下教研組目標定位、專題的確立，更要特別關注在常態的活動當中給予大家深度的專業指導。例如，在關于數學活動組織與實施的教研活動中，教研組長就要帶領本組集體討論，把握正確的方向，討論出相應的策略等。

教研組活動的形式與組織 一次成功有效的教研活動，需要教研組長精心設計。怎樣做到精心呢？

活動前，教研組長要搜集好相關學習資料。資料要實用，要對本次活動的內容有推進或補充的作用。還要確保每個組員對本次活動的目的和內容有一定了解，在前期都做好了相應準備的情況下，大家是帶著問題而來或是帶著好方法來交流的。

活動中，環節要嚴謹，形式要活潑，不要總是用沉悶的討論形式，可以借助各種有趣、實用的方法開展教研活動，如對對碰、頭腦風暴、現場診斷、心理游戲等。這樣更能調動大家的積極性，使教研輕松有效地開展。

活動后，更要注重勤反思、多改善，回顧本次教研活動的效果，分析優點與不足，并及時做好相應的調整。

有效時間的把握和利用 在教研活動的一個小時里，如何做到有效？這就需要教研組長把握好活動的環節、節奏、重難點部分和總結部分，環節要清晰，重難點和總結部分要把握得當，時間分配要合理，節奏張弛有度。

一個好的教研組長既能帶出一個優秀的教研組，又是教研組活動順利開展的重要先決條件。因此，作為教研組長，一定要明確自己的定位，發揮引領作用，努力與教研組同成長、共提升。