現代學徒制的中國式發展狀況

趙晨陽?常莉?張清濤

摘 要：本文通過梳理國外現代學徒制的源流與實踐，對比分析我國現代學徒制引進與發展歷程，借鑒國外現代學徒制發展經驗，總結國內現代學徒制經驗教訓，從當前我國發展實際與職業教育實際出發，面向職業教育的未來，從更好挖掘學徒制潛力、發揮學徒制的職業教育優勢角度提出一些建議。

關鍵詞：現代學徒制 職業教育 發展

一、現代學徒制始末

現代學徒制的前身是傳統手工業生產時代的手工學徒方式，即資本主義產生之前和資本主義早期，手工作坊生產方式下，生產技能的代際傳遞與生產勞動的師徒協作。現代大工業生產，已經不再需要傳統的手工學徒方式，但是現代的大工業生產仍然需要工人掌握一定的技術，技術實踐具有獨立性、情境性和經驗積累的特點。這些特點符合傳統的手工學徒培養方式，從而引發了人們在現代生產技能訓練中，引入類似傳統手工學徒培養方式的師傅帶徒弟，一對一或一對少數幾名學徒進行技術指導的實踐學習訓練模式。現代學徒制繼承傳統學徒制的優勢，迎合了現代社會對職業技能人才培養的需求，因而在德國、英國等先行國家一經成功實踐，便相繼在世界范圍內得到歡迎和效仿。各自依據自身國情，對現代學徒制進行了有益探索與發展。

（一）現代學徒制的內涵

目前，關于現代學徒制的內涵多基于與傳統學徒制的對比而界定。國外傳統學徒制最早可以追溯到中世紀，中國傳統學徒制最早起源于原始社會，國內外的傳統學徒制共有特征是師傅手把手教授徒弟進行實踐，徒弟依附于師傅，在作坊里勞作，很好地掌握實踐技能后即為出師。現代學徒制則以國家政策為背景進行宏觀調控，企業與學校深度合作，學校教師與企業師傅協同育人。學徒既有學生身份又有徒弟身份，在學校接受專業理論、普通文化課學習，在企業接受技能培訓，是能夠適應現代市場經濟發展的高端技能型人才。

現代學徒制的根本價值在于，在現代職業教育、現代化大生產、現代科學技術發展的背景下，將職業人才的職業道德、人格素養教育、現代產業科技教育和職業技能訓練融于一體。以師傅的個人職業品格作為學生的職業道德典范，引導學生感受、樹立職業道德觀念，培養個人的職業道德;以師傅的職業行為，作為學生理解職業精神、體會職業榮譽感和自豪感的橋梁，培養學生的職業素養;以師傅的職業經驗，作為學生職業技能迅速提高的基礎，培養學生高效解決實際生產問題的實際操作技能。

（二）現代學徒制的出現與初步發展

“二戰”之后，世界各國經濟受到重創，為尋求經濟的復蘇，很多國家開始探索新的發展方式。發展經濟、擴大生產需要大量的產業工人。產業工人具有專門、規范的職業素質和職業技能，因而大批、高質量的產業技能工人的培養就成為社會經濟發展的關鍵問題，在各種職業技能人才培養的探索中，現代學徒制開始出現。德國的現代學徒制探索甚至可以追溯到“二戰”前，其發展經歷了手工業學徒制、工業化學徒制、現代學徒制三個階段，并在1969年通過《職業教育法》實現了德國現代學徒制在管理、實施和評價等方面的制度化和法制化。20世紀70年代，石油危機導致英國經濟走向衰退，英國政府謀求通過提高產業工人的勞動生產率來提振國家經濟走出低谷，采取了通過對職業教育進行改革培養高素質職業技能人才的發展戰略，并于1993年宣布推行新的學徒制改革，由傳統學徒制向現代學徒制轉變。1998年，澳大利亞跟隨英國的腳步，開始實施新學徒制。

（三）現代學徒制的國際成功范例

現代學徒制在很多國家受到追捧，目前發展較為成熟、取得較大成果的，如德國“雙元制”。德國的“雙元制”強調企業與職業院校深度合作，教學分別在企業與職業院校交替進行，企業負責對學生進行實踐訓練，職業院校則負責對學生進行理論培養，其中，在企業進行理論操作的時間占到60%—70%，這樣做的優點是學生能夠在生產第一線得到鍛煉，企業能夠對口錄用，學生能夠得到更多的就業機會。英國現代學徒制，其做法是政府制定相關健全的法律，保障現代學徒制的實施，完善培訓框架與培訓標準，使參與現代學徒制的人數逐年提升，越來越多的國家資格證書可供學徒選擇。但是，英國早期也存在對職業教育重視程度不高，家長、學生對職業教育存在誤解，學校職業教育理論化，學生實踐能力差等問題，這與我國有著相似的開展背景。但通過政府的高度重視與支持，各部門通力合作與努力，使得現代英國職業教育成為在世界范圍內被推崇的典范。[1]

二、中國現代學徒制的發展背景

中國現代學徒制是在傳統學徒制的基礎上，借鑒國外現代學徒制發展的成功經驗，以我國社會需求為導向，在國家政策的鼓勵倡導下、在經濟發展要求下、在教育發展改革背景下開展與實施。

（一）政策背景

2014年2月26日，李克強總理主持召開國務院常務會議，確定了加快發展現代職業教育的任務措施，提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”。在《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）中，對“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”做出具體要求，標志著現代學徒制已經成為國家人力資源開發的重要戰略。2014年8月，教育部印發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，并制訂了工作方案。

（二）經濟背景

一是產業轉型升級，現代產業大發展。產業結構轉型升級是指從低附加值轉向高附加值升級，從高能耗、高污染轉向低能耗、低污染升級，從粗放型轉向集約型升級。經濟的發展由原來主要依靠物質資源消耗轉向主要依靠技術進步、高素質人力資源和管理創新，這就對人才培養提出了更高的要求，要求培養出具有理論知識的高端技能型人才。二是操作技能提升，企業用工難。在產業升級的背景之下，企業為提高生產效率、增強競爭力，大量引進新的儀器設備，導致了現有職工難以使用操作，給企業的生產帶來困難。三是眼高手低，學生就業難。學生在學校的學習多局限于書面知識和理論學習，對實踐操作完全不能適應，給學生擇業就業造成很大困難。[2]

（三）教育發展改革背景

好就業，吸引了越來越多的學生選擇到職業院校就讀，但目前我國職業教育發展仍存在一些問題：一是職業教育“本科化”。在教學過程中，職業教育演化為“低學歷的本科教育”，注重理論教學，沒有突出職業院校學生應有的較強動手操作能力。二是職業院校主要采用“工學結合、校企合作、頂崗實習”的教育模式。但校企合作模式的開展并不能一勞永逸，企業在短期合作中看不到能夠獲得的利益，并不愿長期參與到合作之中。學校邀請企業合作，成立專業指導委員會，一起制定人才培養模式與課程標準，但往往由于學校實訓設施設備不足，教師沒有一線工作的經驗，即使參照人才培養模式與課程標準進行教學，也遠遠達不到企業對就業人員的要求，從而導致學生的就業率下降。

三、中國現代學徒制的發展成就

為了進一步深化校企合作， 解決企業招工難、學生就業難的現實問題，2015年8月5日，教育部遴選165家單位作為首批現代學徒制試點單位和行業試點牽頭單位。2017年8月23日，教育部確定第二批203個現代學徒制試點單位。越來越多的優秀學校和企業參與到中國現代學徒制的構建當中。

（一）科學的現代學徒制中國轉譯

我國的現代學徒制是在借鑒國外現代學徒制經驗基礎上的發展，同樣注重學校、企業的深度參與與合作，教師和師傅深入指導，把企業標準、文化、管理滲透到教育育人的過程中，以完成“學生與員工為一體”的培養目標。

（二）較成功的中國現代學徒制經驗

北京電子科技職業學院、廣州番禺職業技術學院、天津現代職業技術學院、濟南職業學院等職業院校在與各自合作的企事業單位聯合開展現代學徒制中，有一些成功的經驗可供學習與借鑒。一是建立“校企合作理事會”，深化校企合作，避免企業做“甩手掌柜”。二是學校與企業聯合招生，學生入學即可獲得企業員工身份。通過校企聯合培養，學生畢業后成為企業員工。三是建立“校中廠、廠中校”，產教深度融合。四是簽訂四方合同，保障學生利益的同時，避免造成企業人才流失。[3]

四、中國現代學徒制發展的誤區

現代學徒制在中國起步較晚，尚在探索階段，在取得成效的同時，也會在實施過程中存在很多誤區，仍有很多問題等待解決，如企業與學校僅以各自的短期利益為出發點，并沒有培養高端技能型人才的長遠規劃。

（一）被扭曲演繹的現代學徒制內涵

現代學徒制是一種國家職業教育制度，需要各級政府的推進實施，學校與企業的廣泛深入互動，帶動學生有效學習。但現實各方對現代學徒制的貫徹與認知卻存在很大偏差。最為典型的是認為現代學徒制是學校的新型教學模式，與政府無關，無須政府政策支持;與企業無關，無須企業積極參與。

（二）張冠李戴的現代學徒制做法

現代學徒制在真實的工作場所中，是讓學生參與到真實的工作流程中，而非單純的校內實訓或企業參觀。但一些學校招入學生后，卻將學生下放到企業，更多地表現為參與沒有技術含量的簡單勞作，以讓學生參與實踐的名義，為企業創造價值，淪為廉價勞動力。而一些企業招入職工后，根據現代社會對知識文化要求的提升，將職工送入學校進行短期培訓，拿到相應證書。

（三）換湯不換藥的現代學徒制做法

換湯不換藥的現代學徒制做法表現為表面化的校企合作。一是“學校熱，企業冷”，學校力邀企業參與人才培養，而企業能提供的也僅停留在學校層面，與學校相關專業一起成立專業指導委員會，為專業提供書面指導或口頭指導，學生沒有機會得到企業的實踐指導。二是學校、企業互為利益共生體，一些學校與企業的合作存在互相“掛名”的現象，學校與企業僅僅為名義上的合作者，學校以企業的名義吸引更多的學生就讀，企業以學校的名氣提升企業的大眾認知度，學校沒有給學生提供到企業學習的機會，或僅是參觀學習，企業也沒有幫助學生進行實踐操作訓練。

五、中國現代學徒制未來特色發展之路

德國、英國等國家的現代學徒制已經發展得較為成熟，取得了較大的成就，但每個國家的基本國情不同，造成各國現代學徒制的發展也各有特色。我國在借鑒和參考其他國家現代學徒制發展自己時，不能“拿來主義”，要從我國的實際情況出發，走中國現代學徒制未來特色發展之路。

（一）中國傳統職業教育與現代學徒制的結合

我國傳統的職業教育歷經多年的探索，在取得成果的同時與其他國家相比也有很多不足。一是政府宏觀管理不到位。國家除頒布政策之外，還需要出臺相應的法律、提供資金支持等措施，同時各級政府可以根據當地的實際情況，有針對性地制定工作方案。二是沒有發揮企業的帶動作用。德國企業主體可以獨立招生，是合法的職業教育辦學主體，最大限度發揮了企業的主體作用。我國目前不具備企業單獨招生的條件，因此可以從國家政策、行業推動來調動企業的積極性。三是學校教學偏離實際。學校在教學過程中多依照課本進行，而課本由于從編寫到出版發行的時間跨度較長，往往造成實踐部分不能很好地跟隨時代發展，直接造成學生所學知識與現實工作相脫節。

（二）科學地將現代學徒制本土化

在借鑒其他國家發展現代學徒制，積極發揮政府、學校、企業各方面帶動作用的經驗同時，還要看到，就目前我國實際國情及現代學徒制的發展現狀來說，并非所有地區具備開展學徒制的條件，也并非所有專業都適合開展現代學徒制。一是就地區而言，我國經濟發展的地區差距較大，區域經濟發展不協調，而目前我國現代學徒制的實施與發展需要依托于有一定經濟實力的地區、有成熟技術的企業、有較好辦學條件的院校，這就造成了我國發展現代學徒制的區域局限性。解決這類問題的方法只能是有條件的地區率先開展，發展較為成熟后，國家有傾向性地制定扶持政策，以發達地區帶動不發達地區，尋求企業、院校的跨區域合作育人。二是就專業而言，我國專業發展呈現不平衡趨勢，有發展較為成熟的專業，也有新興專業，且這些專業的發展各有特點，應選擇性地開展現代學徒制，如護理、助產專業工學結合模式較為成熟，運行效果良好，因此沒有探索現代學徒制的必要;一些對理論知識要求較高的專業，如機電一體化技術，沒有很強的系統理論學習就很難在工作場所中進一步工作實踐;而一些除要求實踐外，對禮儀文化素養要求較高的專業，如空乘專業，也需要在學校進行系統的學習與提升。相比較而言，一些工藝傳承、機械維護制造類型的，對技能操作要求較高且人才緊俏的專業，則更適宜且更需要開展現代學徒制。[4]

綜上所述，現代學徒制的提出，是國家依照我國社會、市場所需提出的一項解決社會問題的政策性措施，其實施應該多方參與，依照我國的實際國情進行。

參考文獻：

[1] 閻暉霞.國外現代學徒制發展及對我國職業教育改革的啟示[J].中國市場，2016（14）：137-139.

[2] 韓靜. 90年代以來瑞士學徒制培訓的改革及啟示[J].中國培訓，2003（7）：57-58.

[3] 羅綱，朱霞，付學敏，等.高職電梯工程技術專業現代學徒制實施方案——以成都紡織高等專科學校為例[J].中國電梯， 2021（22）：67-69.

[4] 唐嬌，高瑜.三位一體推進現代學徒制的成都實踐[J].教育科學論壇，2021（27）：15-19.