大學生職業教育與專業教育有機融合路徑研究

曹淑慧

摘 要：《國家職業教育改革實施方案》開篇提出“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。我國職業教育現已步入高速發展時期，提高教育體系建設質量、構建國家經濟建設發展新格局對人才培養提出了更高的要求，如何克服職業教育與專業教育“兩張皮”現象，實現職業教育與專業教育的同向同行，同頻共振，是職業教育改革發展面臨的重要任務。本文針對目前推進職業教育與專業教育相融合過程中存在的問題。圍繞基于專業教育和職業導航雙線構建“啟蒙—訓練—拓展—實踐”人才培養體系;創新“思想引航、職業導航、能力續航、全面護航”工作機制;全面激活協同長效的“就業+思政”人才培養生態圈等方面進行了有益探索。

關鍵詞：職業教育 專業教育 雙線構建 協同長效

《國家職業教育改革實施方案》提出“改革開放以來，職業教育為我國經濟社會發展提供了有力的人才和智力支撐”[1]，隨著世界經濟的飛速發展、技術產業的不斷迭代升級，職業教育逐漸凸顯出越來越重要的地位和價值。但是，與建設社會主義現代化教育強國的具體要求相比，我國普通高等院校在職業教育過程中還存在著職業教育與專業教育“兩張皮”、職業生涯啟蒙體系不夠完善、專業能力訓練有待加強、綜合能力拓展平臺不夠健全、交叉深化實踐參差不齊等問題。將職業生涯意識和職業能力培養與專業培養有機結合，深化產學研融合、強化校企合作，推動協同育人發展，循序漸進提升學生的專業能力、綜合能力和職場適應能力，對建立系統全面的高質量職業教育體系，全面提升普通高等院校職業教育的服務貢獻度，推動職業教育現代化進程，助力社會主義現代化國家建設，具有重要的現實意義。

一、高等院校職業教育核心概念

在《習近平新時代中國特色社會主義思想學習綱要》中，習近平總書記指出，“就業是最大的民生工程、民心工程、根基工程”[2]。就業問題始終是一項關乎國計民生的大工程，也是推動中國特色社會主義現代化建設最重要的一個環節。大學生職業教育是高校專業教育的有機組成部分，既是提高專業教育質量的必要舉措，也是衡量專業教育成功與否的重要標準。[3]因此，在系統專業學習過程中，滲透職業教育理念，從職業意識樹立、職業生涯規劃入手，把職業目標實現措施的落實、職業素質和職業技能的提高、職業經驗的積累作為關鍵點，把就業觀念的轉變、求職擇業技能的掌握作為關節點，在職業目標實現導向下，形成明確學習目標和長效動力機制就顯得尤為重要。[4]

職業：職業是個人與整個社會之間的聯系。各國研究人員也從不同維度對其概念進行了描述。泰勒在《職業社會學》一書中解釋說“職業是一套成為模式的與特殊工作經驗有關的人群關系”[5]。《中華人民共和國職業分類大典》（2015年版）中把職業定義為：從業人員為獲得主要生活來源所從事的社會工作類別。[6]

職業生涯中的“生涯”（career）一詞最早出現在我國戰國時期哲學家、文學家莊周的《養生主》當中。中國對“生涯”的研究起步較晚，通常把“職業生涯”和“生涯”合并為一體研究，“職業生涯”即是人們所創建的一種生活方式或經歷，是由個人在某一職業范圍內創造的，并將它延伸到某一時期。

職業生涯規劃教育：主要包括知己、知彼、抉擇、目標、行動、評估與調整六大部分。具體授課內容包括入學、專業、就業形勢、職業意識等在內的基礎性教育，職業認知、職業目標確定、綜合素質、初步職業經驗等在內的職業目標引導和素質教育，職業實踐、社交能力培養、求職技能培養、自我檢測等在內的職業技能教育，就業擇業觀、就業心理素質等在內的擇業就業教育。[7]

二、高等院校職業教育與專業教育融合的必要性

（一）職業教育與專業教育融合是高等院校教育發展的必然趨勢

進入21世紀，我國科技發展突飛猛進，自主創新能力取得長足進步，經濟社會發展日新月異。但是，在某些關鍵領域依舊存在“卡脖子”的情況，這些“卡脖子”的問題影響著我國經濟社會的發展和綜合國力的提升。解決這些“卡脖子”問題，關鍵就要靠科技創新，而科技創新的關鍵在于人才培養，高校是人才的蓄水池也是人才培養的搖籃，而大學生就業問題始終是一項關乎國計民生的大工程，也是推動中國特色社會主義現代化建設的最重要的一個環節。專業教育是基礎，職業教育是專業教育服務社會的助推器。職業教育與專業教育融合是現代高等教育改革的必然趨勢，也是促進就業、適應新經濟發展模式和培養高素質人才的必然要求。因此，高校應積極探索職業教育與專業教育有機融合、相互滲透、相互促進的新模式。

（二）職業教育與專業教育融合是高素質創新型應用人才培養的必然要求

專業教育以通用知識、培養基礎和學習能力為主，是人才培養的基礎和起點。職業教育以就業、學習具體職業技能為主，是人才培養的延伸和終點。教育的目標不僅是培養在校大學生的專業能力、創新能力，更重要的是人才綜合素質的提高和畢業生高質量就業的實現。經濟和科技的轉型升級，對高校人才培養質量提出了更高要求。因此，高校職業教育與專業教育的融合是現代社會對高素質創新型應用人才培養的需要，高校應不斷完善職業教育與專業教育的融合途徑，為兩者融合提供制度保障，為社會進步和經濟發展培養更多兼具扎實專業知識和創新實踐能力的應用型高素質人才。

三、高等院校職業教育現狀及存在問題

（一）學生生涯規劃意識淡薄、主動性不強

由于我國生涯規劃起步較晚，現階段學生對于生涯規劃的了解程度不深，對于生涯規劃專業相關知識的掌握往往停留在表層，這就造成學生在生涯規劃方面缺乏系統、專業的理論知識做支撐，也缺乏發自內心的重視。我國先行的教育體制下，高校學生身上仍然存在較為嚴重的應試教育影子，這也就導致高校學生在進入大學之后出現角色轉變的懈怠、學習心態的放松，對自身發展缺乏規劃和要求，在學習和未來規劃過程中無法正確認識和定位自己。對自己的生涯發展缺乏規劃，到了畢業期不能樹立正確的就業觀、擇業觀。

（二）教學內容難以滿足學生現實就業需要、針對性不強

目前高校雖然已經開設大學生職業生涯規劃課程，但是絕大多數大學生在畢業之后會從事專業相關性的工作，這也就要求在做好大學生職業生涯規劃教育的過程中，必須重視職業生涯教育與專業教育的結合。雖然大學生職業生涯規劃課程涉及生涯啟蒙、自我探索、求職技巧等方面的內容，但是內容理論色彩太強、普適性較強，就結合專業層面進行個性化、定制化的指導性而言不強。

（三）教學方式單一，教育多樣性不強、缺乏啟發性

就高校大學生職業生涯規劃教育而言，目前大多數高校都是通過開設第一課堂的形式推進，方法過于單一，缺乏靈活、多樣性。大學生職業生涯規劃教育既需要理論的指導也需要實踐的輔助，課堂教學可以與實習實踐和交流互動等多種形式相結合。高校在統籌大學生職業生涯規劃過程中應將專業課程內容與學生未來發展靈活結合，根據專業特點和社會資源情況“因地制宜”，開展一系列形式多樣的走出課堂、走向社會活動，讓學生在掌握專業知識的同時在實踐應用過程中檢驗和鞏固所學知識，進而提升解決問題的能力，讓學生有參與感、有獲得感、有收獲感。

四、高等院校大學生職業教育與專業教育的有機融合創新策略

（一）思想引航，保證學生自我發展的方向性

思想政治教育是人才培養的主線，大學生未來職業的發展乃至個人的成長和發展，關乎社會的建設和國家的發展。因此，高校應該緊密圍繞人才強國戰略，強化黨建引領，積極推進大學生社會主義核心價值觀的培育。結合形式多樣的活動、利用多方面的資源深化對大學生的思想教育和宣傳引導，幫助大學生樹立個人理想、堅定個人信念，引導大學生將個人理想融入國家和民族事業當中，樹立小我融入大我的格局。在校期間，除了系統的專業知識學習，著重培養大學生的思想覺悟和職業道德，幫助大學生在提高專業技術水平的同時提升綜合素質。還可以依托黨員發展、黨支部活動，助力推進學院黨建與大學生思想政治教育深度融合;邀請杰出校友，將學術與思政教育融合，培養學生的家國情懷和社會責任，設立“不忘初心、牢記使命”主題教育活動室——“初心苑”，強化陣地建設。

（二）職業導航，提升學生職業規劃的針對性

專業教育是高校人才培養的基礎，專業教育開展的過程是一個循序漸進、螺旋上升的過程。因此，高校在牢牢把握為黨育人、為國育才的政治責任的同時，應該積極探索更加科學的人才培養體系。創新性構建“啟蒙—訓練—拓展—實踐”人才培養體系，將職業生涯意識和職業能力培養與專業培養有機融合，循序漸進提升學生的專業、綜合和職場適應能力。發揮班主任、專業教師骨干力量，引導班主任、專業教師主動關注和了解學生的職業規劃和就業選擇，并結合專業給予指導和幫助;借助豐富多樣的校園活動平臺，積極開展以專業為基礎的主題沙龍、校友座談會、“學長學姐面對面”、GYB訓練營、求職“半月談”等職業指導活動，使學生在參與中樹立職業生涯規劃意識、提升職業認知、掌握求職就業技能。

（三）能力續航，增強學生能力培養的精準性

第二課堂與第一課堂是高校育人的整體，第二課堂是對第一課堂的補充和延伸，大學生就業競爭力的提升不僅需要從第一課堂獲得專業知識和專業技能，更需要借助第二課堂多樣的形式、豐富的資源讓學生實現從學會弄懂到融會貫通的轉變。這其中最關鍵的是讓學生實現從被動接受到主動學習的轉變，這就需要實行第一課堂與第二課堂有機結合的策略。因此，高校應精準實施“第一課堂與第二課堂聯動”機制，將第一課堂知識和能力延伸至第二課堂，提升學生職業規劃針對性。第一課堂側重理論知識學習、邏輯思維能力訓練和系統知識體系建構;第二課堂在第一課堂基礎上，讓學生在知識掌握的基礎上走出課堂、走向校園、走向社會，在應用知識的過程中檢驗知識、鞏固知識，鍛煉解決問題的動腦、動手能力，培養學生思考探究能力。[8]搭建“競賽+項目”實踐教學平臺、打造工作室等創新實驗室，既實現整體教學，又實現個性培養。舉辦名企有約實地走訪活動，打造“企業+學校+學生”零距離平臺。讓學生以“社會人”的身份，進行“實戰”，對求職“痛點”精準施策。

（四）全面護航，提高學生求職保障的有力性

國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干

意見》指出統籌職業教育與區域發展布局，促進高等教育融入國家創新體系，建立緊密對接產業鏈、創新鏈的學科專業體系，健全需求導向的人才培養結構調整機制，強化就業市場對人才供給的有效調節。因此，高校應圍繞“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接”，在打造“全程式”課程設計、“開放式”師資建設、“浸潤式”實踐項目育人體系上下功夫，提高求職保障的有力性。提供全程式生涯導航課程教育，強化生涯意識啟蒙、職業素養培養、職前技能指導。將校內外、國內外資源“開放式”組合，把輔導員日常輔導，專業教師特約輔導，校內優秀學子朋輩輔導，優秀校友、企業行業專家專項輔導相結合，依托教育部“體驗設計前沿方法與技術”創新引智基地，引進海外人才、拓寬國際視野。依托大學生社會實踐項目等，讓學生“浸潤式”融入社會。

五、結語

綜上所述，高校大學生職業教育與專業教育的有機融合是推進高校人才培養全面高質量的內涵式建設的重要趨勢。從目前高校畢業生職業規劃現狀來看，在專業教育與職業教育的融合方面還存在明顯不足，大學生仍停留在專業知識學習的層面，對于自身綜合能力提升必要性的認識還不足，對社會的了解仍有限，這就必然導致學生在專業知識方面的學習積累很難與社會需求相契合。隨著高校的擴招、社會整體智能化水平的提升、國家總體經濟結構的改革和轉型升級，高校畢業生所面臨的就業壓力也與日俱增。因此，高校應加快步伐積極探索基于專業教育和職業導航雙線構建“啟蒙—訓練—拓展—實踐”人才培養體系，創新思想引航、職業導航、能力續航、全面護航“四航”工作機制，全面激活協同長效的“就業+思政”人才培養生態圈。進行生涯意識啟蒙、專業能力訓練、綜合能力拓展、交叉深化實踐，將職業生涯意識和職業能力培養和專業培養有機融合，循序漸進提升學生的專業、綜合和職場適應能力，實現高素質創新型應用人才培養。

參考文獻：

[1] 國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL].[2019-09-14].http：//www.gov.c/henge/content/2019-02/13/content_5365341.html.

[2] 中共中央宣傳部.習近平新時代中國特色社會主義思想學習綱要[M].北京：學習出版社，2019.

[3] 楊長華.淺談民辦高職院校學生專業認知教育[J].企業家天地（下旬刊），2013（7）：145-146.

[4] 陳小幸.大學生專業教育與職業發展指導淺析[J].出國與就業，2011（11）：60-61.

[5] [美]泰勒.職業社會學[M].張逢沛，譯.臺北：復興書局，1972.

[6] 國家職業分類大典和職業資格工作委員會.中華人民共和國職業分類大典[M].北京：中國勞動出版社，2015.

[7] 鐘思嘉，金樹人.大學生職業生涯規劃：自主與自助手冊[M].北京：高等教育出版社，2017.

[8] 趙艷艷.我國高校第一課堂與第二課堂統合育人問題研究[D].青島：中國石油大學（華東），2016.

基金項目：江南大學“一院一品”職業生涯教育精品項目“四航·雙線：構建協同長效人才培養生態圈” （2021JYZD04），2021年度江蘇高校哲學社會科學研究專題項目“無錫紅色文化資源融入大學生思想政治教育研究” （2021SJB0382）。