高中英語教學(xué)中文化意識薄弱問題管窺

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，我國的教育發(fā)展得越來越好，但是其中也存在不少的問題，比如高中英語教學(xué)過程中教師的文化意識比較薄弱，自身的知識結(jié)構(gòu)與文化素質(zhì)不高，不能正確認(rèn)識文化。受到傳統(tǒng)教學(xué)與考試制度的影響，教材內(nèi)容與教學(xué)方式也被框定了。并且還有大部分高中學(xué)校文化教學(xué)條件差等問題。在深入分析高中部分英語教師沒有文化意識的原因后，建議其要正確認(rèn)識中西方文化，優(yōu)化文化教學(xué)的方式方法，改進(jìn)其本身的文化架構(gòu)，提高文化涵養(yǎng)等建設(shè)性意見，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué);文化意識;原因;對策

作者簡介：馬文英（1981-），女，回族，新疆伊犁哈薩克自治州新源人，新源縣第三中學(xué)，英語教師，本科，研究方向：高中英語教學(xué)。

在國際化的大背景下英語發(fā)揮著越來越重要的作用。有學(xué)者提出學(xué)會一門語言不僅要掌握交際能力，而且要了解其背后的文化內(nèi)涵，這也是語言教育的重要目的。伴隨新課程改革的不斷深入，一部分高中英語教師已經(jīng)逐漸意識到培養(yǎng)學(xué)生的交際能力與培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識同樣重要。并且一部分教師已經(jīng)采取行動(dòng)，在課程中加入了中西方文化知識的內(nèi)容。但是受到傳統(tǒng)的教育思想和考試制度的影響，大多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)過程中對文化知識的教學(xué)還存在著很多問題，比如自身文化素養(yǎng)不高、忽視文化知識的重要性。

一、高中英語教學(xué)中文化意識薄弱的表現(xiàn)

（一）教材使用不靈活，文化內(nèi)容教學(xué)深度不夠

當(dāng)前高中英語教材中雖然也包含了不少的文化知識，但是實(shí)際上學(xué)生的文化水平根本達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生對英文文化有許多誤解。大部分教師為了完成學(xué)校制定的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，依照教材的順序按部就班地進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)模式也沒有任何創(chuàng)新，一整本教材多個(gè)單元，使用的教學(xué)模式幾乎沒有任何差別，對于文化的教學(xué)比較欠缺。在應(yīng)試教育的背景下，為了提高學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，大部分英語教師沒有時(shí)間對教材里的文化內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，也沒有時(shí)間對文化進(jìn)行解讀。

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)表明了英語文化教學(xué)的重要性，并且擴(kuò)大了高中英語教材的范圍，所以高中英語教師在英語教學(xué)的過程中可以深挖文化內(nèi)涵。目前，部分教師的教學(xué)目標(biāo)包括文化教學(xué)，但是文化教學(xué)不是課程的重難點(diǎn)。考試包含的內(nèi)容如語法等至今仍然是高中英語教學(xué)的重難點(diǎn)，文化內(nèi)容就可有可無。例如，“Tracel journal”這一單元的內(nèi)容是關(guān)于旅游方面的，相對于介紹在全世界不同地方旅游領(lǐng)略的風(fēng)土人情文化，教師更傾向于講解課文中出現(xiàn)的語法和考點(diǎn)。教師希望學(xué)生能夠獲取到知識，卻忽略了學(xué)生獲取知識的態(tài)度和對知識進(jìn)行運(yùn)用的能力，這是目前高中英語教學(xué)的弱項(xiàng)。

（二）教學(xué)方法單一，文化知識評價(jià)重視不夠

部分高中英語教師對文化內(nèi)容的教學(xué)方法和新課改之前相比并沒有太大的變化，只不過是對教材中出現(xiàn)的圖片進(jìn)行簡單的敘述。部分教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)還是以教師為主體。再看“Tracel journal”這一單元，聽力材料是有關(guān)各地旅行的對話，不同的地方有不同的人文文化，可以講的文化知識有很多。但是部分教師忽略了這些內(nèi)容里包含的文化知識，直接播放聽力材料，讓學(xué)生做練習(xí)，這樣文化知識就只是充當(dāng)了聽力練習(xí)的內(nèi)容，其內(nèi)涵就沒有被學(xué)生了解到。目前大多數(shù)教師對文化知識沒有有效的評測手段，無論是單元測評還是學(xué)期測評都只是對語言知識進(jìn)行卷面考試，考試范圍又不涉及文化知識，所以教師也不清楚學(xué)生對文化知識的掌握情況。

（三）文化差異被忽視，本土文化滲透相對貧乏

因?yàn)榇蠖鄶?shù)以英文為母語的國家與中國的歷史、宗教有很大不同，所以其推理方式和思維模式也有很大不同，這就導(dǎo)致了中西文化差異較大。比如，在英文和中dog狗的基本意義是對應(yīng)的，但是文化內(nèi)涵卻有著巨大差異。“as faithful as a dog”在西方文化中，這個(gè)短語是褒義的，形容一個(gè)人很忠誠。但是直譯成中文的意思是像狗一樣忠誠，就帶有貶義情感色彩，是走狗、爪牙的意思。再比如紅色在漢語中代表喜慶、財(cái)運(yùn)等，帶有褒義情感色彩。與紅色意思相對應(yīng)的英文詞匯“red”則代表憤怒、危險(xiǎn)、恐怖和戰(zhàn)爭，帶有貶義情感色彩。

但是只有當(dāng)一個(gè)詞匯是考點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，會影響考試成績時(shí)，教師才會深入透徹地去講解，不然教師就會忽略這個(gè)詞匯在中西方文化中的差異。本土文化的內(nèi)容更是幾乎沒有出現(xiàn)在高中英語課堂上，以至于絕大部分高中生沒辦法用英語準(zhǔn)確表達(dá)中國文化的內(nèi)涵，這對中西方文化的交流產(chǎn)生了消極影響。

二、高中英語教學(xué)中文化意識薄弱的原因分析

（一）對文化和文化意識理解的偏差

大部分高中教師自身對西方的信息與知識就不是非常了解，對中西方文化差異就更是不甚了解。在應(yīng)試教育的背景下，教師只會重視要考試的內(nèi)容，文化差異不在考試范圍內(nèi)，所以教師不會重點(diǎn)教授文化差異的內(nèi)容。這讓學(xué)生對中西方文化的理解和貫通達(dá)不到要求。并且在英語環(huán)境中學(xué)習(xí)是事半功倍的，但在高中生的學(xué)習(xí)過程中只有英語課堂是英語環(huán)境，英語課堂之外都是漢語環(huán)境，這對其英語文化的學(xué)習(xí)是不利的。有學(xué)者提出，想要更好地進(jìn)行文化交流，就得先對自己的文化了解透徹，然后了解對方的歷史、宗教、風(fēng)俗等，之后就會發(fā)現(xiàn)雙方的文化差異，在交流的過程中求同存異，這樣就能和平相處。但是中國文化幾乎沒有在英語教學(xué)中被提到，對自己文化了解的缺失導(dǎo)致學(xué)生對文化差異就更不了解了。如果高中英語教師因?yàn)椴涣私庾陨淼谋就廖幕鴮χ形鞣轿幕町惒涣私猓屛幕虒W(xué)停留在表層，那么培養(yǎng)學(xué)生的文化意識就更無所談起了。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)與考試制度的影響

在應(yīng)試教育的背景下，一切都是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為考核準(zhǔn)則。各個(gè)高中為了保障本科率、重點(diǎn)率，提升學(xué)校的名氣，對教師的考核也是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為重點(diǎn)。學(xué)校要求教師考什么就教什么，教學(xué)的重點(diǎn)就是考試內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。考試中包含的文化內(nèi)容較少，所以教師教授給學(xué)生的文化內(nèi)容也非常少。

（三）教材框定和文化教學(xué)條件差

高中英語教材是依照新課程標(biāo)準(zhǔn)編訂的，考試的內(nèi)容又是根據(jù)教材的內(nèi)容來制定的。大部分高中教師認(rèn)為，讓學(xué)生將教材里的內(nèi)容學(xué)習(xí)透徹就可以在高考中取得好成績。為此，學(xué)生們將教材里的內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)。大部分教師將英語課前熱身小律動(dòng)和聽力劃分為一個(gè)課時(shí)，課堂前閱讀和課堂中閱讀劃分為一個(gè)課時(shí)、語言要點(diǎn)和使用語言劃分為一個(gè)課時(shí)，最后用一個(gè)課時(shí)講語法。所以教師的教學(xué)模式和教學(xué)方式都大同小異并且十分固定，但是長此以往，既讓課堂氛圍變得枯燥，又讓學(xué)生的思維變得死板，不利于學(xué)生的發(fā)展，也不利于文化教學(xué)。較為固定的教學(xué)模式無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對學(xué)習(xí)抱有一種完成任務(wù)的心態(tài)。另外，大部分教師受教學(xué)條件的限制，無法為學(xué)生提供真實(shí)的英語文化氛圍，只能讓學(xué)生在課后看美劇、聽英文歌。

（四）教師的知識結(jié)構(gòu)與素養(yǎng)不高

當(dāng)前我國大部分英語教師幾乎沒有真實(shí)接觸過西方文化，這樣他們自身就對以英語為母語的國家的文化沒有全面系統(tǒng)的了解，沒有形成知識文化結(jié)構(gòu)。對于這種情況，想要擴(kuò)大教師對于西方文化的知識儲備就比較困難。講明一部分與文化有關(guān)系的詞匯確實(shí)不容易，部分教師因?yàn)橹v解這些詞匯在不同語境的運(yùn)用會占用大量課堂上的時(shí)間就放棄講解了。盡管不是每一個(gè)詞匯的含義都要講得非常徹底，但是教師不主動(dòng)去推敲詞匯的文化內(nèi)涵是不可取。除此之外，大多數(shù)英語教師不會挑選與英語文化相關(guān)的素材。因其自身對西方文化沒有系統(tǒng)的了解，以至于搜集與對應(yīng)課時(shí)相關(guān)的資料就很費(fèi)精力。所以部分教師會對教材中的文化知識略微提一下，不引導(dǎo)學(xué)生深入了解，造成了如今學(xué)生的文化意識也較為薄弱的局面。

三、高中英語教學(xué)中文化意識的提升對策

（一）正確理解文化，明確文化意識培養(yǎng)目標(biāo)

思想上的良好定位能夠起到指導(dǎo)性效用。文化的定義繁多，能夠從多方面進(jìn)行定義。從高中英文教學(xué)方面來說，采用文化人類學(xué)家通常使用的定義.將“文化”看作特定人群的整個(gè)生活方式，即特定人群的行為模式以及支配行為的價(jià)值觀念系統(tǒng)。因?yàn)檫@個(gè)定義范圍比較廣，既包括文學(xué)藝術(shù)、思維方式和價(jià)值觀念，又包括一個(gè)國家的地理、風(fēng)土人情、歷史、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式等。此定義與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是相符合的，語言和文化聯(lián)系很深不可分割。每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，但應(yīng)該按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，將文化意識的教學(xué)也作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解中西文化。例如，人教版高中英語必修三Unit1“Festivals around the world”世界各地的節(jié)日這一課時(shí)，可以制定出以下教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生了解美國、巴西、日本、中國、印度、英國、剛果的一個(gè)或多個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日;利用多媒體向?qū)W生介紹各國傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，讓其能夠多了解一些異國文化;讓學(xué)生學(xué)在不同國家的傳統(tǒng)習(xí)俗里的祝福語。只有實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，才能幫助學(xué)生正確理解文化。

（二）糾正傳統(tǒng)觀念，加大對文化教學(xué)的考查

加大對文化教學(xué)的考查是為了使高中校園和英語老師把文化教學(xué)放在重要地位，改善教師文化意識薄弱的問題。現(xiàn)如今英語高考筆試中關(guān)于文化的考查占比不多，可以在單選題中設(shè)置關(guān)于英語文化的題目，也可以將英語文化設(shè)置為閱讀理解題。將文化內(nèi)容放到考試中也不是目的，是為了讓教師將文化內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，這樣能讓學(xué)生學(xué)到更多關(guān)于中西方文化內(nèi)容的知識。

（三）深入挖掘教材，提升文化教學(xué)效率

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展，教師需要對教材進(jìn)行深入挖掘。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最主要的依據(jù)，教師要最大限度地利用教材，一定要把握住教材中的文化內(nèi)容來提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師在備課時(shí)可以根據(jù)教材設(shè)置有趣的教學(xué)情境，并讓學(xué)生們提前搜集資料。在課堂上，讓部分學(xué)生扮演成外國人，打造國際交流氣氛，并使用英文對話來對比中西方的文化。比如，在教學(xué)“Festivals around the world”這一課時(shí)，可以讓學(xué)生通過對話來展示美國的圣誕節(jié)與中國的春節(jié)有什么相似處。并讓學(xué)生通過對話總結(jié)中西文化的異同。教師應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立思考，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生多元文化意識的發(fā)展。最后，教師將學(xué)生沒有提到的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說明，并對這一課的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)分析。

（四）完善教師文化結(jié)構(gòu)，提升文化素養(yǎng)

教師在提升學(xué)生的英語文化意識之前，自身的英語文化意識必須達(dá)到一定水準(zhǔn)。并且教師在學(xué)習(xí)西方文化知識的過程中，能夠真實(shí)感受到學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的困難，這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)到那一部分內(nèi)容時(shí)，教師就能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)采取措施，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更容易。當(dāng)然，教師提高自己的英語文化水準(zhǔn)、完善文化結(jié)構(gòu)是不能一蹴而就的，需要長期的努力。比如大多數(shù)高中英語教師在講解詞匯時(shí)，更注重其在文章中的意思，忽略了它的文化內(nèi)涵。比如，在東西方文化中都存在的神獸龍（dragon），在中國和西方文化中的象征意義完全不同。龍?jiān)跂|亞地區(qū)象征著高貴、祥瑞、權(quán)力，我們認(rèn)為龍可以帶來福氣。龍飛鳳舞、飛龍?jiān)谔煲捕际前x成語。“dragon”在西方卻象征著邪惡、兇殘，還有勇敢的屠龍勇士去鏟除龍這個(gè)惡魔的說法。“亞洲四小龍”也譯成“four tigers”，而不是“four dragons”，因?yàn)椤癲ragons”在英文中帶有貶義色彩。為了使我國英語教師文化素養(yǎng)得到提升，相關(guān)部門可以組織教師到國外進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，讓教師能夠真實(shí)體驗(yàn)到西方文化，從而更好地進(jìn)行英語文化教學(xué)。

四、結(jié)語

綜上所述，為了更好地解決高中英語教學(xué)中不重視文化意識的現(xiàn)象，高中英語教師要正確認(rèn)識中西方文化，落實(shí)提升學(xué)生的文化意識的教學(xué)任務(wù)，改變老舊的教學(xué)思想，將文化教學(xué)放在教學(xué)內(nèi)容的重要地位上，優(yōu)化教學(xué)的方式方法，改進(jìn)其本身的文化架構(gòu)，提高文化涵養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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