弘揚傳統文化 深耕詩詞創作

周并

【摘 要】讀寫結合是語文教學中的一種有效手段。對學生來說，詩詞屬于難點和重點，學習上存在很大的難度。而在詩詞的學習中，為了提升學生的詩詞水平，教師可以通過對詩詞的創作來增加學生對詩詞的感悟，促使學生通過豐富的創作實踐，逐漸掌握詩詞的寫作要領。

【關鍵詞】小學教學 近體詩 創作教學

近體詩也被稱為今體詩，屬于初唐之后形成的詩歌體裁之一，講究平仄、對仗和押韻，對于句數、字數都有嚴格的要求。近體詩在詩歌發展史上有著重要地位，對于歷史文化的研究也有很大的助力作用。在小學語文教學中，唐詩宋詞占據的比例較重，其中近體詩是重要的部分。但對于學生來說，近體詩創作的教學難度較大，在教學中，教師要善于尋找有效的策略，教給學生一定的方法，引導學生敢于嘗試、大膽創作。

一、掌握格律、熟悉章法，打好創作基礎

近體詩的詩詞格律要求嚴格，但小學生通常缺乏這方面的常識。對此，我校編寫了專門的校本課程，安排專職教師有計劃地教給學生詩詞格律常識。低年級學生以學校“詩文誦讀考段手冊”為藍本，重在背誦積累經典詩文;中年級學生選擇“聲律啟蒙”作為教材，開始學習詩詞格律的基礎知識;高年級學生參考王力的《詩詞格律》，慢慢嘗試創作。

（一）學習基本規律

教師首先要向學生講述近體詩的概念、類別和特點，其中重點說明五言和七言絕句、律詩的平仄格式和押韻的規律，要求學生在創作中不出現出律、出韻、失對、失粘等問題。結合語文教材中的古典詩詞，讓學生熟讀、熟記格律嚴謹的作品，達到熟練掌握格律的目的。

（二）解決難點問題

在律詩的創作中，對仗是難點。教師在平時的教學中一定要多加訓練學生的對句能力，從一字對到七字對，循序漸進地練習，讓學生對字句的詞性、結構等基本常識，有一個大概的了解，這樣學生才能寫出合格的律詩。

（三）適當降低要求

需要注意的是，對于學生來說，要合理控制近體詩創作教學的難度，例如，在近體詩創作初期，要允許他們出現“孤平”“孤仄”等常見問題。特別是入聲字的運用，通過學習古人的詩詞，讓學生先有一定的了解，不斷地積累，再慢慢學會識別和運用。

（四）提供名作模板

教師可提供格律規整且學生熟悉的古詩供學生記憶及模仿，輔助他們記住并掌握近體詩的基本章法。近體詩的結構尤為重要，雖然“起、承、轉、合”看起來簡單，但創作起來還是很有難度的。教師在教學中要通過分析古人的名作，并強調轉折和結尾的基本方法，讓學生掌握近體詩的章法結構。

二、醞釀詩意、觸發靈感，激活創作欲望

學生創作詩詞會比寫作文時更畏難。寫什么？怎么寫？靈感是關鍵。所以教師要充分發揮主導作用，想方設法將學生帶入詩詞創作的氛圍中。

（一）情境渲染

教學氛圍對學生有很大的影響，學生好奇心強，很容易受他人影響，所以借助情境的創設，可以有效激發學生的學習興趣和創作欲望。要想有效發揮創作情境對近體詩創作教學的作用，推動學生積極參與、主動思考，教師可以組織學生朗讀或吟誦古人的名作，在此過程中引導學生感受、醞釀、想象，渲染詩意的氛圍，促使學生提升情感體驗。例如，宋響同學的“秋收”：桂香飄滿天，四野看新鮮。樹樹皆收獲，林中哪有閑。劉暄妍同學的“保護環境宣言”：天邊日一輪，綠草喜茵茵。物阜民歡喜，風來滌俗塵。陳莎莎同學的“賞煙花”：秋去冬來送舊年，欣欣萬戶炮聲喧。斑斕絢麗人如織，呼嘯花開入眼簾。以上詩作，都是教師在課堂上創設了相關的情境，學生即興完成的作品。雖然在詩的內涵和意境上都還有很大的提升空間，但立意、選材都不錯，學生掌握了五言和七言絕句的格律，對創作絕句的章法也有一定的認識，只要能加強對古典詩詞的閱讀理解，多揣摩古人的創作方法，之后能寫出更好的作品。

（二）思路引導

在組織學生學習近體詩的創作之前，為了了解學生對近體詩的掌握情況，教師可以布置學生對同一個主題進行創作的任務，或以描寫人物為主，或以傳統節日為主，或以描寫四季景物為主，或以抒發情感為主，等等。例如，何沐錦同學的“端午祭屈原”：祭奠靈均誦國殤，龍舟疾速欲飛翔。粽香撲鼻炊煙裊，敲鼓鳴鑼意味長。錢玉靚同學的“緬懷抗日烈士”：炮火連天日寇侵，十四年生死淚沾襟。保家衛國同驅賊，思念長懷直到今。陳冠榮同學的“游橘子洲頭”：小舟浮水上，綠樹矗其間。紅日當空照， 抒懷可問天。這幾首詩都是教師結合相關節日布置的作業，不管是寫人還是敘事，學生都能緊扣主題，詩作格律嚴謹，平實清新。

（三）適時鼓勵

只要學生敢于動筆，只要學生寫完整了一首詩，就是好的開始。當教師看到學生寫了一句完整詩句或者一個好詞的時候，都可以及時表揚，以增強學生創作的自信心。等學生完成之后，教師收上來進行查看。很多學生不免出現出律、失對、失粘和文辭不通、表意不明等初學者常見的問題，教師對每首作品都進行評析，指出存在的問題，并寫上修改意見，發回學生修改。但是在修改之前，教師可利用課堂時間，將部分符合近體詩標準的作品展示出來，予以鼓勵。例如，李世贏同學的的“贈袁隆平爺爺”：征途九十守田間，萬苦千辛兩鬢斑。攜手同圓禾下夢，長留德澤滿青山。趙欣婷同學的“鄉下賞春”：兩岸楊輕拂，枝頭鳥唱歌。青藤常繞戶，竹石護前坡。張傲南同學的“雨景”：珍珠抖落青盤上，籠樹溪煙路欲迷。霧里霜間人不見，一山清脆聽鵑啼。以上都是學生第一次創作的作品，通過教師對學生的及時肯定，學生按指導意見多次修改后終于成形。不管是寫人、寫景，還是敘事議論，都符合格律的要求，主題明確，詩意盎然。

三、咬文嚼字、反復推敲，完善創作成果

有了近體詩格律和章法的知識之后，教師要鼓勵學生發揮自己的想象力，寫出符合要求的近體詩，確保詩作的格律正確。在保證內容完整的前提下，讓學生學會通過“煉字鍛句”來豐富內涵，提升詩格。

（一）集思廣益

通過朗誦或者吟誦的方法，進一步進行修改，使詩作更有節奏感和韻律美。特別是那些“有句無篇”和“結構散亂”的作品，教師一定要鼓勵學生深入加工，不斷完善。在練習的過程中，如果遇到不會修改或者難以決斷的內容，鼓勵學生互相討論、群策群力，主動去尋找新的資料，發揮個人的想象力，寫出有自己思想特色的作品。例如，陳思危同學這樣寫道：“昔日屈子汨羅江，如今午日思念長。艾葉菖蒲掛門上，雄黃美酒粽飄香。”教師要求大家討論，發表見解，郭楚寧馬上說：“我想改一個詞，‘昔日能不能改為‘往昔？”大家議論紛紛，認為兩個詞意思差不多。謝佳卓同學站起來說：“我認為可以改為‘行吟，更能將當時的場景再現。” 經過智慧眾籌，定稿為：

重午

（陳思危）

行吟屈子汨羅江，如今午日思念長。

艾葉菖蒲門上掛，雄黃美酒粽飄香。

有學生評價：我們仿佛看到屈原在汨羅江畔邊行走邊吟唱，懷著對楚國的忠誠與熱愛含恨投江，非常恰當！

（二）因材施教

因為個體天賦問題，不斷的練習活動凸顯出一部分對于聲律、平仄特別有天賦的學生。教師要多發現學生的閃光點，進行有針對性的教學，可以提升他們的學習興趣和語文素養。例如，晏楠欣同學平時積累了很大的閱讀量，詩化語言的能力很強。他不但善于絕句還能填小令，于是教師鼓勵他進行律詩的創作，看他寫的“雨”：空中紅影暗，一霎雨風狂。天怒烏云蓋，潮來碧水涼。驟停生靜氣，緩散涌浮香。七彩虹升起，金陽萬縷光。這首五言律詩通過幾次修改最終定稿，描寫了夏雨驟來，倏然而去，其間變化氣象萬千。該詩層次分明，頷聯、頸聯對仗工穩，出自六年級學生之手，得到很多詩詞專家的好評。

（三）以評促改

作品上交給教師進行評析，教師評出最佳作品之后，可以將其直接展示出來，同時配合音樂進行朗誦，讓學生進行品評和鑒賞，以便進行最后的打磨。要求形式上符合近體詩的格律，做到聲律節奏美;遣詞造句文通字順，做到文辭雅馴美;意境雄渾雋永，做到意境含蓄美。例如，胡雅珊同學的“梅花”：身披白甲美如仙，不懼寒冬風里眠。滿樹冰凌霜雪舞，一身傲骨惹人憐。描寫細致入微，詩味濃郁。唐超同學的“秋收”：河里蟹初肥，殘陽大雁飛。枝頭瓜果熟，老圃荷鋤歸。四句四景，猶如四條畫屏合為一幅秋景圖。劉靜閑同學的“垂釣”：老翁獨賞江邊景，竹節彎彎一線鉤。水里魚兒知動靜，搖頭擺尾早開溜。老翁之意不在魚而在景，垂釣并不專注，難免有些動靜，故魚兒溜掉了。小作者觀察細致，描繪生動，幾筆勾畫出一幅老者休閑垂釣圖。

以上這些詩都是通過反復修改、不斷完善，最后定稿的成功之作。很多學生一直認為寫詩是文豪、歷史名人的事情，不相信自己可以寫出來。所以每次新作出爐時，總有學生非常激動地說：“真沒想過我也能寫出詩來。”作為教師，不能低估學生對詩詞的感知能力，只要在學生創作實踐中多給予鼓勵和指導，小學生也能創作出格律精嚴、內涵豐富、意境高遠的近體詩。

總之，學生對于近體詩創作實踐活動的積極參與過程，是一個不斷學習和提升的過程。學習和創作近體詩，不僅有利于訓練學生的語感，提高創作的積極性，提升文學素養，也有利于提高學生的審美水平。這對于學生的素質教育以及全面發展具有積極意義。

【參考文獻】

[1]豐莎.學以致用以寫促學——教學生創作近體詩的一點嘗試[J].語文教學通訊，2020（10）.

[2]傅滿義.近體詩的格律問題與理據分析[J].貴州工程應用技術學院學報，2018（4）.

注：本文系湖南省教育科學“十三五”規劃2018年度一般資助課題“小學生近體詩創作教學的實踐研究”（課題批準號：XJK18BJC042）研究成果。