雙創(chuàng)競(jìng)賽提升了高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿嗎？

章曼娜 王佳桐 闕明坤

摘 要 雙創(chuàng)競(jìng)賽作為一種具有實(shí)戰(zhàn)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式越來(lái)越受到高職院校的重視。針對(duì)雙創(chuàng)競(jìng)賽能否提升高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿這一問(wèn)題，以505名高職院校學(xué)生為樣本，探究認(rèn)知靈活性和創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性在雙創(chuàng)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)意愿之間的中介機(jī)制。結(jié)果表明：雙創(chuàng)競(jìng)賽對(duì)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響;認(rèn)知靈活性和創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性不僅在雙創(chuàng)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)意愿之間產(chǎn)生顯著的部分中介作用，而且在雙創(chuàng)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)意愿之間構(gòu)成鏈?zhǔn)街薪樽饔谩Ｒ虼颂岢觯簯?yīng)開(kāi)展政校企合作，舉辦具有高職特色的雙創(chuàng)競(jìng)賽;優(yōu)化雙創(chuàng)教育路徑，提升高職學(xué)生的認(rèn)知靈活性;創(chuàng)建雙創(chuàng)競(jìng)賽信息平臺(tái)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性。

關(guān)鍵詞 雙創(chuàng)競(jìng)賽;高職學(xué)生;創(chuàng)業(yè)意愿;認(rèn)知靈活性;創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2022）05-0075-06

一、研究背景

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽（以下簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)競(jìng)賽”）于1983年起源自美國(guó)，隨后流行于美國(guó)社區(qū)學(xué)院。我國(guó)雙創(chuàng)競(jìng)賽起源于1998年清華大學(xué)的首屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，在高職院校中的普及時(shí)間稍晚一些。新時(shí)代要推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，必須重視培養(yǎng)具有工匠精神和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的高技能人才。職業(yè)教育要注重學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，擔(dān)負(fù)以創(chuàng)業(yè)促動(dòng)就業(yè)的重要使命。以創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)已成為全球創(chuàng)業(yè)教育的一大趨勢(shì)，“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等大學(xué)生雙創(chuàng)競(jìng)賽在全國(guó)高職院校中如火如荼地展開(kāi)，以賽促學(xué)、以賽促教的指導(dǎo)理念也深入人心。

雙創(chuàng)競(jìng)賽是高職院校營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍、培養(yǎng)專創(chuàng)融合人才的重要載體。但目前職業(yè)院校的雙創(chuàng)競(jìng)賽也存在一些問(wèn)題。從各大競(jìng)賽的賽制看，盡管有些比賽會(huì)區(qū)分本科賽道和高職賽道，但很少有針對(duì)高職院校專門設(shè)立的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。從各大競(jìng)賽的結(jié)果看，職業(yè)院校的獲獎(jiǎng)率遠(yuǎn)低于本科院校，如2021年浙江省“互聯(lián)網(wǎng)+”獲獎(jiǎng)名單中，高職院校僅占131項(xiàng)，約占全部獲獎(jiǎng)作品總數(shù)的17%，遠(yuǎn)低于浙江高職在校生比例的46%。從實(shí)際創(chuàng)業(yè)率看，《2021年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2020屆本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率為1.3%，高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率為2.8%，職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)率顯著高于本科院校。可見(jiàn)，本科院校的實(shí)際創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化率并沒(méi)有高于職業(yè)院校。同時(shí)學(xué)界對(duì)雙創(chuàng)競(jìng)賽的期望值也存在質(zhì)疑，上述情況折射出國(guó)內(nèi)雙創(chuàng)教育與創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽存在的應(yīng)試性、功利性、精英化與理想化等一系列問(wèn)題[1]，導(dǎo)致雙創(chuàng)競(jìng)賽缺乏實(shí)際的轉(zhuǎn)化與落地效果。也有學(xué)者認(rèn)為高職競(jìng)賽存在為賽而賽，參與力度弱，組織形式單一等問(wèn)題[2]。那么雙創(chuàng)競(jìng)賽對(duì)高職學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)效果到底如何呢？是否能夠顯著提升高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿呢？

有學(xué)者強(qiáng)調(diào)認(rèn)知靈活性理論在創(chuàng)業(yè)行為中的重要性[3]，認(rèn)知靈活性強(qiáng)調(diào)一種雙向建構(gòu)：一方面，通過(guò)先驗(yàn)知識(shí)，學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前事物的意義;另一方面，學(xué)生提取先驗(yàn)知識(shí)的過(guò)程是對(duì)知識(shí)在具體運(yùn)用中的再一次重構(gòu)[4]。認(rèn)知靈活性體現(xiàn)在應(yīng)用知識(shí)遷移解決問(wèn)題，它能夠幫助個(gè)體在創(chuàng)業(yè)困難的情況下形成新的想法和可能的解決方案[5]。本文基于認(rèn)知靈活性理論探究雙創(chuàng)競(jìng)賽對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響機(jī)制，完善認(rèn)知靈活性、創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性在雙創(chuàng)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)意愿間的關(guān)系研究。

二、文獻(xiàn)綜述及假設(shè)

（一）雙創(chuàng)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系

雙創(chuàng)競(jìng)賽主要借用風(fēng)險(xiǎn)投資運(yùn)作模式，通過(guò)學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬或?qū)嵺`，對(duì)產(chǎn)品（或服務(wù)）形成一份完整、具體、深入的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，主要包括企業(yè)概況、核心技術(shù)與產(chǎn)品、組織管理、財(cái)務(wù)分析、風(fēng)險(xiǎn)分析等方面[6]。競(jìng)賽比灌輸式教育更具實(shí)踐性、有效性，需要學(xué)生結(jié)合實(shí)際創(chuàng)業(yè)環(huán)境，綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，通過(guò)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、商業(yè)模式設(shè)計(jì)、企業(yè)沙盤模擬等團(tuán)隊(duì)實(shí)踐方式影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生感知企業(yè)創(chuàng)業(yè)的具體步驟和復(fù)雜過(guò)程，進(jìn)而提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能動(dòng)性。

創(chuàng)業(yè)意愿指的是一種意識(shí)狀態(tài)，它可以引導(dǎo)人們對(duì)創(chuàng)業(yè)行為采取行動(dòng)和關(guān)注，如開(kāi)始創(chuàng)業(yè)而后成為企業(yè)家，也是預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)顯性、最優(yōu)的預(yù)測(cè)變量[7]。學(xué)者圍繞創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系開(kāi)展的研究頗為豐富，計(jì)劃行為理論被廣泛應(yīng)用于解釋創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)創(chuàng)業(yè)意愿影響創(chuàng)業(yè)行為[8]。創(chuàng)業(yè)教育可以傳授資源整合、創(chuàng)業(yè)管理和風(fēng)險(xiǎn)控制等創(chuàng)業(yè)技能，增加創(chuàng)業(yè)的可行性。雙創(chuàng)競(jìng)賽作為創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，有助于調(diào)動(dòng)高職學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)[9]。寧德鵬對(duì)30887份本科和高職學(xué)生問(wèn)卷進(jìn)行分析顯示，參加過(guò)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為水平顯著高于未參加過(guò)的學(xué)生[10]。可見(jiàn)，學(xué)者基本認(rèn)同在高職學(xué)生中雙創(chuàng)競(jìng)賽能顯著提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿的觀點(diǎn)。因此，本文假設(shè)：

H1：雙創(chuàng)競(jìng)賽可以顯著提升高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

（二）雙創(chuàng)競(jìng)賽、認(rèn)知靈活性和創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系

Martin認(rèn)為認(rèn)知靈活性是指一個(gè)人意識(shí)到在任何特定情況下都有替代方案可供選擇，愿意靈活地適應(yīng)情況，以及靈活性的自我效能[11]。雙創(chuàng)競(jìng)賽是訓(xùn)練學(xué)生各種思維過(guò)程的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生對(duì)多年理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的靈活運(yùn)用，要求學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，將理論應(yīng)用于實(shí)際中[12]，符合Spiro的認(rèn)知靈活性理論范疇，屬于復(fù)雜的、不規(guī)則的非良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)[13]。基于個(gè)體環(huán)境匹配理論和認(rèn)知理論[14][15]，學(xué)生們可以通過(guò)參加雙創(chuàng)競(jìng)賽獲取先驗(yàn)知識(shí)，再通過(guò)模擬變化的創(chuàng)業(yè)環(huán)境明確自己的創(chuàng)業(yè)愿景，評(píng)估自己的技能[16]、模擬自己的戰(zhàn)略措施，在實(shí)踐中調(diào)整自己的商業(yè)計(jì)劃，再反過(guò)來(lái)修正自己的認(rèn)知。使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“理論-實(shí)踐-理論”深化知識(shí)的過(guò)程，在創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中不斷提升自己的認(rèn)知靈活程度。

學(xué)者們普遍認(rèn)為認(rèn)知靈活性對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正相關(guān)。認(rèn)知靈活性是有效決策的基礎(chǔ)，顯著提高大學(xué)生的創(chuàng)造性[17]，增加其從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的想法和行為[18]。認(rèn)知靈活性使個(gè)體更有意識(shí)，頭腦更傾向于表現(xiàn)出創(chuàng)造力和創(chuàng)新性，以合適的創(chuàng)業(yè)理念和行為來(lái)適應(yīng)新企業(yè)發(fā)展。認(rèn)知靈活性較高的個(gè)體更傾向于采用主動(dòng)性控制策略，在遭遇困局之時(shí)，借助較高的自我效能和對(duì)機(jī)會(huì)的敏銳性，采取引導(dǎo)性和激勵(lì)性策略組織開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并積極探索新的創(chuàng)業(yè)模式及思路，成功成為創(chuàng)業(yè)者。

總之，雙創(chuàng)競(jìng)賽中，學(xué)生可以通過(guò)積極思考、分析、判斷、創(chuàng)新和實(shí)踐自己的先驗(yàn)知識(shí)，提高靈活應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的能力，從而增加其創(chuàng)業(yè)的想法，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。因此，本文假設(shè)：

H2：雙創(chuàng)競(jìng)賽可以通過(guò)認(rèn)知靈活性顯著提升高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

（三）雙創(chuàng)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性和創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系

創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性是指人們發(fā)現(xiàn)新的機(jī)會(huì)并利用資源來(lái)開(kāi)發(fā)這個(gè)機(jī)會(huì)的能力，分為掃描搜索警覺(jué)性、關(guān)聯(lián)警覺(jué)性和評(píng)價(jià)判斷警覺(jué)性三個(gè)維度[19]。掃描搜索警覺(jué)性是指不斷掃描環(huán)境，搜索被他人忽視的新信息和變化。關(guān)聯(lián)警覺(jué)性是對(duì)分散的信息進(jìn)行匯集，并對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新和拓展。評(píng)價(jià)判斷警覺(jué)性指的是對(duì)新的變化或信息做出評(píng)估和判斷是否會(huì)反映一個(gè)具有利潤(rùn)潛力的商業(yè)機(jī)會(huì)。

學(xué)界普遍認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性有顯著正向影響[20]。學(xué)生通過(guò)先驗(yàn)性學(xué)習(xí)來(lái)獲得先驗(yàn)知識(shí)，接受教育的時(shí)間越長(zhǎng)，其識(shí)別新機(jī)會(huì)的可能性越高。Dean認(rèn)為結(jié)構(gòu)整合可以解釋先驗(yàn)知識(shí)對(duì)機(jī)會(huì)的識(shí)別作用，在新情境中，個(gè)體會(huì)掃描自己的先驗(yàn)知識(shí)（掃描搜索警覺(jué)性），然后關(guān)聯(lián)新知識(shí)與先驗(yàn)知識(shí)的相似性，并進(jìn)行比較分析（關(guān)聯(lián)警覺(jué)性），進(jìn)而評(píng)估新知識(shí)并確定技術(shù)和市場(chǎng)是否可能構(gòu)成機(jī)會(huì)的嘗試（評(píng)價(jià)判斷警覺(jué)性）[21]。通過(guò)競(jìng)賽中的先驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生能對(duì)自身思維概念之間形成更強(qiáng)大、更豐富的聯(lián)系，這種聯(lián)系反過(guò)來(lái)又能增強(qiáng)識(shí)別創(chuàng)新機(jī)會(huì)的能力。張浩等人也驗(yàn)證了反思過(guò)去從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)時(shí)的細(xì)節(jié)能通過(guò)創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性顯著提高創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別[22]。胡瑞[23]、路涯涯[24]等人也分別驗(yàn)證了創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性在創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的中介影響。

綜上所述，雙創(chuàng)競(jìng)賽中的學(xué)生通過(guò)先驗(yàn)知識(shí)基于比賽的新情境，進(jìn)行知識(shí)的結(jié)構(gòu)整合，識(shí)別新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，進(jìn)而增加學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和行為。因此，本文假設(shè)：

H3：雙創(chuàng)競(jìng)賽可以通過(guò)創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性顯著提升高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

（四）認(rèn)知靈活性和創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/p>

通過(guò)雙創(chuàng)比賽，學(xué)生可以提升認(rèn)知靈活性，從容應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)中的不確定因素。而創(chuàng)業(yè)認(rèn)知靈活性對(duì)創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性也有正向影響，Tang等人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性有賴于個(gè)體的認(rèn)知能力和認(rèn)知模式，有更高認(rèn)知水平的人具有更好的創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性，認(rèn)知靈活性能夠提高創(chuàng)業(yè)者對(duì)于商業(yè)信息的感知敏銳性，挖掘到優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì);認(rèn)知靈活性較高的個(gè)體擅長(zhǎng)整合各類信息，克服思維定勢(shì)并在看似無(wú)關(guān)的信息之間建立聯(lián)系，對(duì)于信息的反應(yīng)和警覺(jué)性較高。發(fā)掘新想法，帶來(lái)新商機(jī)是創(chuàng)業(yè)的核心，是創(chuàng)業(yè)意愿形成的關(guān)鍵。因此，雙創(chuàng)競(jìng)賽通過(guò)認(rèn)知靈活性和創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性有助于提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別并加強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)意愿。因此，本文假設(shè)：

H4：雙創(chuàng)競(jìng)賽可以通過(guò)認(rèn)知靈活性和創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性顯著提升高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)獲取與樣本

本研究對(duì)江浙滬的高職院校學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，共涉及金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等在內(nèi)的40余所高職院校，共計(jì)收回問(wèn)卷561份，其中有效問(wèn)卷505份，有效率90.02%。樣本中有男生230人（45.5%），女生275人（54.5%）;大一學(xué)生161人（31.9%），大二學(xué)生206人（40.8%），大三學(xué)生138人（27.3%）;從專業(yè)大類看，經(jīng)管類169人（33.5%），工科類117人（23.2%），農(nóng)學(xué)類77人（15.2%），人文類52人（10.3%），醫(yī)學(xué)類14人（2.8%）等;家庭成員中有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的186人（36.8%），無(wú)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的319人（63.2%）。

（二）變量測(cè)量

本研究核心變量包括“雙創(chuàng)競(jìng)賽”“認(rèn)知靈活性”“創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性”和“創(chuàng)業(yè)意愿”，均采用李克特5分量表。“雙創(chuàng)競(jìng)賽”采用木志榮編制的量表，包括“我參加過(guò)雙創(chuàng)計(jì)劃競(jìng)賽培訓(xùn)或指導(dǎo)”等4個(gè)題項(xiàng)，Cronbachs α為0.934。“認(rèn)知靈活性”采用Martin的量表，包括“我可以用許多不同的方式與他人交流想法”等8個(gè)題項(xiàng)，Cronbachs α為0.955。“創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性”采用Tang編制的量表，掃描搜索警覺(jué)性包括“我經(jīng)常與他人交流獲得新信息”等5個(gè)題項(xiàng)，Cronbachs α為0.919;關(guān)聯(lián)警覺(jué)性包括“我能發(fā)現(xiàn)看似毫無(wú)關(guān)系的信息間的聯(lián)系”等3個(gè)題項(xiàng)，Cronbachs α為0.948;評(píng)價(jià)判斷警覺(jué)性包括“我的直覺(jué)能幫助我尋找潛在機(jī)會(huì)”等4個(gè)題項(xiàng)，Cronbachs α為0.923。“創(chuàng)業(yè)意愿”采用Francisco[25]的量表，包括“我的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)是成為企業(yè)家”等6個(gè)題項(xiàng)，Cronbachs α為0.961。可見(jiàn)，所有測(cè)量量表的內(nèi)部一致性較好。

（三）共同方法偏差檢驗(yàn)

為防止變量間產(chǎn)生共同方法偏差，本研究在調(diào)研問(wèn)卷中對(duì)部分題項(xiàng)采用反向題。同時(shí)由Harman單因子分析結(jié)果可知，按照特征值大于1可以提取6個(gè)主因子，并且第一個(gè)因子解釋的變異量為36.426%（小于40%），表明研究不存在明顯的共同方法偏差。

四、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

（一）測(cè)量模型分析

采用SPSS22.0進(jìn)行探索性因子分析（EFA），所有題項(xiàng)可以提取6個(gè)主要因子：“雙創(chuàng)競(jìng)賽”“認(rèn)知靈活性”“掃描搜索警覺(jué)性”“關(guān)聯(lián)警覺(jué)性”“評(píng)價(jià)判斷警覺(jué)性”和“創(chuàng)業(yè)意愿”。主成分分析法下，所有因子載荷都大于0.65。組合信度CR都大于0.85，說(shuō)明量表的組合信度較好。

采用AMOS22.0對(duì)有效樣本進(jìn)行驗(yàn)證下因子分析（CFA），擬合度結(jié)果如下：X2/df=2.112，CFI=0.969，TLI=0.966，IFI=0.966，GFI=0.899，AGFI=0.880，RMR=0.059，RMSEA=0.047。擬合度較好，說(shuō)明變量具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

采用平均方差（AVE）評(píng)估收斂效度。由表1可知，平均方差值均在0.618～0.771之間，超過(guò)了收斂效度閾值0.50，都是可接受的。

此外，采用判別效度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由表1可知，對(duì)角線的值為AVE的平方根，即判別效度，對(duì)角線下的值為變量間的相關(guān)系數(shù)。我們發(fā)現(xiàn)雙創(chuàng)競(jìng)賽與創(chuàng)業(yè)意愿之間存在顯著正相關(guān)（r=0.442，p<0.05）。認(rèn)知靈活性（r=0.296，p<0.05）、掃描搜索警覺(jué)性（r=0.230，p<0.05）、關(guān)聯(lián)警覺(jué)性（r=0.234，p<0.05）、評(píng)價(jià)判斷警覺(jué)性（r=0.210，p<0.05）分別與雙創(chuàng)競(jìng)賽呈顯著正相關(guān)。對(duì)角線上的AVE值的平方根都大于對(duì)角線下方的變量之間的相關(guān)系數(shù)，說(shuō)明量表具有良好的區(qū)分效度。

根據(jù)變量的平均值可知，高職學(xué)生的雙創(chuàng)競(jìng)賽參與情況較高，大于均值（X=3.333>2.5），高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿也較高（X=3.421>2.5），說(shuō)明當(dāng)下高職學(xué)生在參加雙創(chuàng)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)意愿上都有較高的積極性。

（二）假設(shè)檢驗(yàn)

采用SPSS中Process插件中的model6進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，以雙創(chuàng)競(jìng)賽為自變量，創(chuàng)業(yè)意愿為因變量，認(rèn)知靈活性和創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性為鏈?zhǔn)街薪樽兞浚孕詣e、年級(jí)、專業(yè)和家人有無(wú)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷為控制變量。整個(gè)回歸方程顯著，R2=0.23，F(xiàn)（5，499）=29.34，p<0.001。用Bootstraps抽樣方式對(duì)鏈?zhǔn)街薪檫M(jìn)行檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，雙創(chuàng)競(jìng)賽對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的直接效應(yīng)為0.2925（P<0.001），直接效應(yīng)顯著，假設(shè)H1成立。

雙創(chuàng)競(jìng)賽對(duì)認(rèn)知靈活性有顯著正向影響（β=0.1999，P<0.001），認(rèn)知靈活性對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響（β=0.2048，P<0.001），認(rèn)知靈活性在雙創(chuàng)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)意愿之間的中介效應(yīng)為0.0409（P<0.001），95%置信區(qū)間為[0.0153，0.073]，不包括0，則證明假設(shè)H2成立，認(rèn)知靈活性在雙創(chuàng)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)意愿之間有顯著部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的11.25%。

雙創(chuàng)競(jìng)賽對(duì)創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性有顯著正向影響（β=0.1318，P<0.001），創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響（β=0.1825，P<0.001），創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性在雙創(chuàng)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)意愿之間的中介效應(yīng)為0.0241（P<0.001），95%置信區(qū)間為[0.007，0.047]，不包括0，則證明假設(shè)H3成立，創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性在雙創(chuàng)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)意愿之間有顯著部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的6.63%。

以認(rèn)知靈活性和創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性為鏈?zhǔn)街薪樽兞康闹薪樾?yīng)為0.0062（P<0.001），中介效應(yīng)顯著，95%置信區(qū)間為[0.0011，0.0154]，不包括0，則進(jìn)一步證明假設(shè)H4成立，認(rèn)知靈活性和創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性在雙創(chuàng)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)意愿之間存在顯著的鏈?zhǔn)街薪樽饔茫薪樾?yīng)占總效應(yīng)的1.7%。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

本研究從認(rèn)知靈活性理論探究雙創(chuàng)競(jìng)賽對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響機(jī)制，驗(yàn)證了：雙創(chuàng)競(jìng)賽可以顯著提升高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿;雙創(chuàng)競(jìng)賽可以通過(guò)認(rèn)知靈活性顯著提升高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿;雙創(chuàng)競(jìng)賽可以通過(guò)創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性顯著提升高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿;雙創(chuàng)競(jìng)賽在認(rèn)知靈活性和創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性鏈?zhǔn)街薪樽饔孟拢@著提升高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

（二）建議

1.開(kāi)展政校企合作，舉辦具有高職特色的雙創(chuàng)競(jìng)賽

培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才是高職院校的目標(biāo)，推進(jìn)雙創(chuàng)教育始終不能脫離高職院校的目標(biāo)定位。當(dāng)下存在嚴(yán)重的雙創(chuàng)教育盲目移植普通本科的實(shí)施模式，面臨自身優(yōu)勢(shì)缺失與服務(wù)地方能力薄弱的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[26]。具有實(shí)踐性的雙創(chuàng)競(jìng)賽能充分啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新心智與思維，喚起學(xué)生的認(rèn)知，從而為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。高職院校應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)與特色，聯(lián)合當(dāng)?shù)卣⑵髽I(yè)開(kāi)展雙創(chuàng)競(jìng)賽。以市場(chǎng)需求和當(dāng)?shù)匦枨鬄閷?dǎo)向，通過(guò)政校企合作解析不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)情景，根據(jù)企業(yè)命題設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽流程，依托專家評(píng)委制定創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽規(guī)則，結(jié)對(duì)企業(yè)導(dǎo)師開(kāi)展創(chuàng)新項(xiàng)目探討，使學(xué)生在真實(shí)的創(chuàng)業(yè)情境中拓展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的應(yīng)變能力。充分發(fā)揮校企合作共同辦賽的載體功能，共同培育創(chuàng)新性的高素質(zhì)技能型人才。

在政企校合作模式下，政府應(yīng)是校企合作下雙創(chuàng)競(jìng)賽的頂層設(shè)計(jì)者，制定校企合作的引導(dǎo)性策略和激勵(lì)機(jī)制，以推動(dòng)企業(yè)需求與高校人才培育的積極對(duì)接。企業(yè)要擔(dān)負(fù)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的社會(huì)使命，一方面要明確行業(yè)人才需求，以“揭榜掛帥”形式向高校發(fā)布行業(yè)痛點(diǎn)難點(diǎn)，另一方面要提供資金、技術(shù)、人才等資源助力學(xué)生雙創(chuàng)項(xiàng)目。高校應(yīng)設(shè)計(jì)好創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的管理層運(yùn)行機(jī)制，保證雙創(chuàng)競(jìng)賽的順利推進(jìn)，以學(xué)分轉(zhuǎn)化等方式提高學(xué)生參與度，立足院校辦學(xué)定位，依托行業(yè)、引入企業(yè)多方舉辦賽事。

2.優(yōu)化雙創(chuàng)競(jìng)賽教育路徑，提升學(xué)生認(rèn)知靈活性

學(xué)生在雙創(chuàng)競(jìng)賽中通過(guò)遷移、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，能鍛煉其自身的認(rèn)知靈活性，增強(qiáng)創(chuàng)造力。應(yīng)破解當(dāng)前雙創(chuàng)競(jìng)賽受眾群體有限的困境，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位的育人模式，針對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同創(chuàng)業(yè)程度的學(xué)生開(kāi)設(shè)不同類型的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽教育活動(dòng)。為實(shí)現(xiàn)全方位的目標(biāo)：一要將雙創(chuàng)競(jìng)賽引入到日常教學(xué)中，圍繞雙創(chuàng)競(jìng)賽針對(duì)性開(kāi)發(fā)若干門理論和實(shí)踐課程。形成多元化情景式教學(xué)，通過(guò)案例、情景模式，將創(chuàng)業(yè)的真實(shí)場(chǎng)景融入到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，促進(jìn)學(xué)生在不同情景下的判斷和抉擇能力，提高靈活應(yīng)對(duì)的能力;二要強(qiáng)調(diào)理實(shí)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目的實(shí)踐落地，促使其實(shí)踐創(chuàng)業(yè)理論，加深創(chuàng)業(yè)認(rèn)知;三要完善雙創(chuàng)競(jìng)賽的評(píng)價(jià)機(jī)制，從“過(guò)程-結(jié)果”全面制定指標(biāo)，不僅要衡量學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽后的實(shí)際成果，也要衡量學(xué)生在創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中的具體表現(xiàn)，如應(yīng)對(duì)不同風(fēng)險(xiǎn)的判別和靈活應(yīng)對(duì)能力等;四要增加賽前培訓(xùn)，針對(duì)入圍決賽學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)性的培育指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的認(rèn)知;五要利用信息軟件技術(shù)等提高雙創(chuàng)競(jìng)賽的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)感，在高度還原的模擬場(chǎng)景下培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)感”。

3.創(chuàng)建雙創(chuàng)競(jìng)賽信息平臺(tái)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性

研究顯示，創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性越高，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿也越高。因此，雙創(chuàng)競(jìng)賽要注重鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性。應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，搭建高職院校雙創(chuàng)競(jìng)賽信息平臺(tái)，使學(xué)生能全面自主地參與雙創(chuàng)競(jìng)賽。信息平臺(tái)可分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，用于學(xué)生分享和討論各類創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目金點(diǎn)子，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，積累相關(guān)的創(chuàng)業(yè)信息;信息平臺(tái)（類似摩課云）可以發(fā)布學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽通知，學(xué)生可自發(fā)主動(dòng)參與不同類型的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽;信息平臺(tái)可創(chuàng)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生可自主搜索有用信息，對(duì)平臺(tái)提供的知識(shí)信息資源、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行分析和關(guān)聯(lián)，從而提高自己的關(guān)聯(lián)警覺(jué)性;信息平臺(tái)可用以項(xiàng)目對(duì)接，引入企業(yè)或天使投資做評(píng)估人，不僅能為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目做好指導(dǎo)評(píng)判，也可達(dá)成合作，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化培育。

參 考 文 獻(xiàn)

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