高職院校名班主任工作室研究與探索

李兵

摘 要 高職院校名班主任工作室是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的前沿陣地，是班主任專業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)，是學(xué)生工作專家的孵化基地，是“三全育人”的顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)。針對(duì)當(dāng)前高職院校班主任隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中存在的管理制度不健全、育人合力尚未形成、運(yùn)行機(jī)制不完善、評(píng)價(jià)覆蓋不全面等問(wèn)題，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院以立德樹(shù)人為根本任務(wù)、以提升綜合素質(zhì)為目標(biāo)、以打造協(xié)同育人共同體為手段、以完善評(píng)價(jià)制度為保障，通過(guò)實(shí)施“耕耘計(jì)劃”“提質(zhì)培優(yōu)計(jì)劃”“創(chuàng)效成長(zhǎng)計(jì)劃”，并從完善規(guī)章制度、開(kāi)展多元訓(xùn)練、搭建平臺(tái)入手，探索出了高職院校名班主任工作室建設(shè)的有效路徑。

關(guān)鍵詞 高職院校;名班主任工作室;協(xié)同

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2022）05-0036-04

2020年教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》指出要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，構(gòu)建職業(yè)教育“三全育人”新格局，明確三年之內(nèi)培育遴選100個(gè)左右名班主任工作室[1]。為進(jìn)一步提升高職院校立德樹(shù)人成效，提高高職學(xué)生思想政治教育工作的有效性，根據(jù)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》要求，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)名班主任工作室建設(shè)開(kāi)展了深入探索，取得了一定的成效。

一、名班主任工作室的內(nèi)涵與作用

（一）名班主任工作室的概念

班主任是全面負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師，是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個(gè)班級(jí)中全體任課教師教育教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者。名班主任工作室是由在班級(jí)建設(shè)、學(xué)生管理、理論研究、實(shí)踐育人等方面有突出成績(jī)的班主任領(lǐng)銜，并由優(yōu)秀的專任教師、輔導(dǎo)員、校外指導(dǎo)教師等人組成班主任工作團(tuán)隊(duì)，以班級(jí)管理為基礎(chǔ)，以促進(jìn)班主任和學(xué)生成長(zhǎng)成才為目的建立的工作室。

（二）名班主任工作室的作用

1.名班主任工作室是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的前沿陣地

班主任是高職生成長(zhǎng)的陪伴者、參與者、引導(dǎo)者，尤其是對(duì)他們世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成有著重要的教育和引導(dǎo)作用。充分發(fā)揮名班主任工作室育人功能，把名班主任工作室打造成高職院校“立德樹(shù)人”的橋頭堡和“三全育人”的前沿陣地，讓班主任堅(jiān)守教育初心，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)做“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的新時(shí)代青年。

2.名班主任工作室是班主任專業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)

名班主任工作室重要任務(wù)之一就是以工作室建設(shè)為載體，培養(yǎng)優(yōu)秀中青年班主任，促進(jìn)優(yōu)秀班主任梯隊(duì)建設(shè)。根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員各自特點(diǎn)，科學(xué)制定專業(yè)發(fā)展定位，形成導(dǎo)、幫、帶的互動(dòng)開(kāi)放型模式，并通過(guò)實(shí)施班主任全能力提升工程，促進(jìn)班主任育人本領(lǐng)、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，形成輻射帶動(dòng)效應(yīng)。

3.名班主任工作室是學(xué)生工作專家的孵化基地

依靠名班主任工作室自身建設(shè)，成員深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，掌握職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，不斷創(chuàng)新理論研究、教學(xué)改革、班級(jí)管理方法、學(xué)生素質(zhì)提升辦法等，逐漸成為具有現(xiàn)代教育意識(shí)和教育智慧的專業(yè)化、專家化的學(xué)生工作者。

4.名班主任工作室是“三全育人”的顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)

名班主任工作室是“三全育人”的重要力量，名班主任工作室由優(yōu)秀班主任和教師組成，在“三全育人”實(shí)施過(guò)程中，每位教師的積極性、主動(dòng)性都得到激發(fā)，每位教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能都得到充分發(fā)揮，為解決育人過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提供專業(yè)的智力支撐和人力資源保障。

二、高職院校名班主任工作室建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）管理制度不健全

健全的管理制度是名班主任工作室發(fā)展的重要保障。目前，高職院校名班主任工作室建設(shè)起步晚、建設(shè)經(jīng)驗(yàn)少，在隊(duì)伍管理、活動(dòng)管理、運(yùn)行管理、執(zhí)行管理等方面缺乏完善的制度建設(shè)。宏觀層面來(lái)看，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)投入、人員投入、考核激勵(lì)等方面對(duì)名班主任工作室缺乏明確和有效的制度支持;微觀層面，名班主任工作室自身的目標(biāo)管理、過(guò)程管理、運(yùn)行管理等制度不健全。管理制度的不完善，導(dǎo)致名班主任工作室建設(shè)動(dòng)力不足，班主任成長(zhǎng)激勵(lì)性不強(qiáng)，育人效果不明顯。

（二）育人合力尚未形成

育人合力的形成是名班主任工作室發(fā)展的基石。名班主任工作室成員一般由輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、行政人員、校外兼職教師等組成，現(xiàn)實(shí)中這些人員身處不同部門，都有自己的主要工作，且都圍繞自身開(kāi)展工作，系統(tǒng)推進(jìn)工作的格局沒(méi)有形成，協(xié)同促進(jìn)班主任共同成長(zhǎng)和學(xué)生成長(zhǎng)的共同體沒(méi)有形成，力量和精神分散，未形成育人合力。

（三）運(yùn)行機(jī)制不完善

良好的運(yùn)行機(jī)制是名班主任工作室發(fā)展的動(dòng)力。目前，高職院校名班主任工作室，存在工作開(kāi)展組織力不強(qiáng)，易出現(xiàn)任務(wù)布置有阻力、工作推進(jìn)有難度;執(zhí)行力不強(qiáng)，工作室成員應(yīng)付工作任務(wù)、工作質(zhì)量不高;運(yùn)行不暢，工作室活動(dòng)開(kāi)展時(shí)人員不齊、后勤保障不到位等現(xiàn)象，導(dǎo)致名班主任工作室難以有效開(kāi)展工作，作用難以發(fā)揮。

（四）評(píng)價(jià)覆蓋不全面

有效的考核評(píng)價(jià)是名班主任工作室發(fā)展的助推器。現(xiàn)實(shí)中班主任成長(zhǎng)的長(zhǎng)期目標(biāo)、中期目標(biāo)、短期目標(biāo)都缺少量化考核和科學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)班主任管理能力、教學(xué)能力、科研能力、業(yè)務(wù)能力等方面的評(píng)價(jià)缺少可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)和考核辦法，導(dǎo)致對(duì)班主任成長(zhǎng)的目標(biāo)達(dá)成度難以衡量，對(duì)名班主任工作室建設(shè)促進(jìn)作用發(fā)揮不明顯。

三、高職院校名班主任工作室建設(shè)實(shí)踐探索

（一）確定目標(biāo)

名班主任工作室建設(shè)目標(biāo)遵循動(dòng)機(jī)激發(fā)原理，強(qiáng)調(diào)管理權(quán)下放，加強(qiáng)成員的主動(dòng)參與和自我控制，主張管理者根據(jù)成員的需要設(shè)置目標(biāo)，以目標(biāo)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)行為，促進(jìn)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。名班主任工作室的主要目標(biāo)在于提升班主任自我角色的認(rèn)知能力、理論研究能力、管理能力等，重點(diǎn)培養(yǎng)班主任的管理策劃力、班級(jí)管理執(zhí)行力、班級(jí)管理評(píng)估力等，通過(guò)班主任各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，提升育人成效。名班主任工作室制定周期發(fā)展目標(biāo)，一般三年為一個(gè)周期。

（二）制定計(jì)劃

1.“耕耘計(jì)劃”

第一年實(shí)行“耕耘計(jì)劃”，主要聚焦班主任基礎(chǔ)管理工作。圍繞高職生學(xué)業(yè)規(guī)劃、班級(jí)建設(shè)、學(xué)生干部培養(yǎng)等，名班主任工作室組織班主任開(kāi)展班級(jí)基礎(chǔ)管理、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、心里健康教育等方面的專業(yè)訓(xùn)練，提升班主任班級(jí)管理的基本能力。

2.“提質(zhì)培優(yōu)計(jì)劃”

第二年實(shí)行“提質(zhì)培優(yōu)計(jì)劃”，主要聚焦班主任專業(yè)知識(shí)能力提升。在“耕耘計(jì)劃”基礎(chǔ)上，組織班主任參加校、區(qū)、市、省級(jí)等各部門舉辦的教學(xué)能力大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)、課題申報(bào)、案例征集比賽等，提升班主任的專業(yè)知識(shí)水平，形成教學(xué)相長(zhǎng)局面。

3.“創(chuàng)效成長(zhǎng)計(jì)劃”

第三年實(shí)行“創(chuàng)效成長(zhǎng)計(jì)劃”，主要聚焦班主任職業(yè)發(fā)展。加強(qiáng)班主任就業(yè)創(chuàng)業(yè)和職業(yè)發(fā)展的專題培訓(xùn)，鼓勵(lì)班主任深入企業(yè)實(shí)踐，提升班主任的研究能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。

（三）原則遵循

1.以立德樹(shù)人為根本任務(wù)

名班主任工作室要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿育人全過(guò)程。立德樹(shù)人是名班主任工作室建設(shè)的根本遵循，是其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的中心環(huán)節(jié)和目標(biāo)導(dǎo)航。

2.以提升綜合素質(zhì)為目標(biāo)

新時(shí)代對(duì)班主任工作提出了更高要求[2]，名班主任工作室要把不斷提高班主任的政治素質(zhì)和工作能力作為工作的核心內(nèi)容，強(qiáng)化班主任思想政治素養(yǎng)和師德師風(fēng)建設(shè)，注重培養(yǎng)班主任健全的人格，不斷強(qiáng)化班主任的思想政治觀念、道德修養(yǎng)、個(gè)人品質(zhì)、人文素養(yǎng)等人格培養(yǎng)，提升班主任人格魅力。

3.以打造協(xié)同育人共同體為手段

充分發(fā)揮名班主任工作室核心樞紐作用，充分發(fā)揮學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心、心理健康教育中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、校外學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)等其他育人主體協(xié)同作用，打造以工作室為核心地位，多維相互交織，資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、責(zé)任分擔(dān)、利益互贏的育人共同體。

4.以完善評(píng)價(jià)制度為保障

圍繞名班主任工作室建設(shè)任務(wù)，以班主任綜合素養(yǎng)提升為目標(biāo)，細(xì)化指標(biāo)考核體系，以年度、學(xué)期、月為考核周期，采取過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合、名班主任工作和工作室成員考核相結(jié)合、指標(biāo)完成情況的定量考核和定性考核相結(jié)合的考核辦法，對(duì)標(biāo)對(duì)表進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，激勵(lì)班主任成長(zhǎng)，提升名班主任工作室影響力和輻射作用。

（四）實(shí)施路徑

1.完善規(guī)章制度，保障規(guī)范運(yùn)行

制度是一系列被制定出來(lái)的規(guī)則、守法秩序和道德、倫理規(guī)范，它旨在約束主體福利或效用最大化利益的個(gè)人行為[3]。名班主任工作室是一個(gè)完備的組織機(jī)構(gòu)，需要完善的規(guī)章制度保障其有效運(yùn)轉(zhuǎn)。根據(jù)高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、高職生成長(zhǎng)規(guī)律、高職院校班主任工作特色，名班主任工作室圍繞建設(shè)原則和目標(biāo)、班主任成長(zhǎng)計(jì)劃、班主任能力提升等，制定適合學(xué)校發(fā)展、工作室建設(shè)需要的管理制度。在學(xué)校層面，出臺(tái)了《常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院名班主任建設(shè)與管理辦法》，明確了在資金、場(chǎng)地、政策等方面提供支持;在二級(jí)學(xué)院層面（以知行班主任工作室為例）出臺(tái)了《名班主任工作室考核辦法》《名班主任工作室“三全育人”建設(shè)方案》《名班主任工作室新班主任幫帶手冊(cè)》等管理制度，對(duì)人員管理、育人目標(biāo)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、梯隊(duì)培養(yǎng)、考核評(píng)價(jià)等做出了詳細(xì)規(guī)定。

2.開(kāi)展多元訓(xùn)練，提升專業(yè)素質(zhì)

名班主任工作室是提升班主任能力的一個(gè)重要平臺(tái)，是班主任提升班級(jí)管理質(zhì)量的一個(gè)載體，是引導(dǎo)高職生養(yǎng)成良好品德行為和形成正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要渠道。名班主任工作室由領(lǐng)銜人負(fù)責(zé)開(kāi)展工作，內(nèi)設(shè)工作小組，下設(shè)組長(zhǎng)、秘書(shū)、組員等，主要開(kāi)展理論研討、沙龍活動(dòng)、工作研討、主題班會(huì)、公開(kāi)課等活動(dòng)。

第一，通過(guò)理論研討，提高班主任理論高度。定期組織工作室成員開(kāi)展理論研討，鼓勵(lì)成員申報(bào)有關(guān)學(xué)生教育教學(xué)管理方面的課題，撰寫(xiě)研究論文、專業(yè)教育案例等，進(jìn)一步提升班主任的研究能力和創(chuàng)新能力。在一個(gè)周期內(nèi)為每位成員制定研究計(jì)劃，提出明確的具體要求，實(shí)行任務(wù)導(dǎo)向的工作安排，鼓勵(lì)班主任結(jié)合工作內(nèi)容開(kāi)展專業(yè)研究，在產(chǎn)出理論成果的過(guò)程中提升自身的研究能力和專業(yè)理論水平。

第二，通過(guò)沙龍活動(dòng)，提高班主任知識(shí)廣度。圍繞某一專題、事件、輿論熱點(diǎn)、管理政策等內(nèi)容，組織工作室成員定期開(kāi)展沙龍活動(dòng)。沙龍活動(dòng)地點(diǎn)可以根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容安排在學(xué)校、企業(yè)、兄弟院校等，邀請(qǐng)企業(yè)人員、政府人員、社會(huì)組織人員、學(xué)生、專家學(xué)者等不同人員參與。工作室提前布置任務(wù)，班主任提前準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。每一位班主任都是沙龍活動(dòng)的組織者和參與者，以此提升班主任的語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)掌握能力等，拓寬班主任的知識(shí)面。

第三，通過(guò)拓展培訓(xùn)，提高班主任業(yè)務(wù)精度。以名班主任工作室為核心，舉辦學(xué)校、區(qū)、市、省等各類級(jí)別的班主任能力培訓(xùn)、業(yè)務(wù)競(jìng)賽，鼓勵(lì)班主任積極外出參加各類班主任業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)，積極開(kāi)展心理健康教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、紅色教育等方面講座等，精準(zhǔn)提高班主任的業(yè)務(wù)水平。定期組織班主任開(kāi)展定制化的前沿培訓(xùn)，組織班主任積極參與到企業(yè)效能提升的工作環(huán)節(jié)，了解企業(yè)的用人需求、先進(jìn)管理、前沿技術(shù)等，為班級(jí)管理、班主任業(yè)務(wù)能力提升積累豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

第四，通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)，提高班主任專業(yè)深度。根據(jù)名班主任工作室成員專業(yè)構(gòu)成，形成“一人一品”的班主任成長(zhǎng)方案。每個(gè)班主任都要圍繞心理健康教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、主題班會(huì)活動(dòng)或精品課程等打造一個(gè)品牌項(xiàng)目，形成自己的工作亮點(diǎn)和特色。名班主任工作室為其提供智力支持、人員配備等保障。

常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院名班主任工作室建設(shè)內(nèi)部層面負(fù)責(zé)班主任成員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、沙龍活動(dòng)、專題研討、理論研究、新班主幫帶工作等內(nèi)容，外部層面負(fù)責(zé)協(xié)同其他部門進(jìn)行學(xué)生就業(yè)管理、心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐育人等業(yè)務(wù)培訓(xùn)。如每月開(kāi)展一次工作研討會(huì)、班主任沙龍、課題研討，每學(xué)期開(kāi)展一次專題講座、一次主題班會(huì)、一次公開(kāi)課等。

3.搭建平臺(tái)，提升輻射影響力

名班主任工作室建設(shè)的“名”不僅體現(xiàn)工作室自身的“名”或工作室成員的“名”，還體現(xiàn)在其輻射作用、引領(lǐng)作用的“名”。學(xué)校內(nèi)部各名班主任工作室之間不僅要加強(qiáng)交流，還要與企業(yè)、社區(qū)、地方政府、兄弟院校等開(kāi)展項(xiàng)目合作，進(jìn)一步提升工作室的輻射力和影響力。

第一，開(kāi)展校內(nèi)外合作交流。邀請(qǐng)校外工匠勞模人員走進(jìn)名班主任工作室指導(dǎo)工作，邀請(qǐng)校外企業(yè)、行業(yè)、地方政府等專家走進(jìn)名班主任工作室開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、心理教育等專題培訓(xùn)，組織班主任參加校外各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合，校內(nèi)教師與校外教師相結(jié)合等多平臺(tái)、多途徑，形成資源共享、人才互動(dòng)、成果共享的建設(shè)模式，達(dá)到全員、全過(guò)程、全方位育的育人合力。

第二，建設(shè)信息平臺(tái)，擴(kuò)大交流窗口。建設(shè)名班主任工作室對(duì)外展示的網(wǎng)站、微信公帳號(hào)、微博等新聞媒介，以思想引領(lǐng)、理論研究、活動(dòng)展示、課程育人、文化育人、班級(jí)建設(shè)、榮譽(yù)展示等專題為模塊，加強(qiáng)名班主任工作室育人案例、人才培養(yǎng)成果、典型工作經(jīng)驗(yàn)等的宣傳力度，以動(dòng)態(tài)形式向外展示，提升其對(duì)外影響力。

高職院校名班主任工作室建設(shè)是系統(tǒng)性的，需要學(xué)校政策支持和校內(nèi)外多部門的協(xié)同合作。基于以名班主任工作室為核心強(qiáng)化班主任能力培養(yǎng)的工作做法，能進(jìn)一步全面提高班主任的專業(yè)水平，打造高素質(zhì)的與時(shí)俱進(jìn)的卓越的班主任團(tuán)隊(duì)，更好地為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)發(fā)揮全員、全過(guò)程、全方位育人合力。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]教育部等九部門.關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》的通知[Z].教職成[2020]7號(hào)，2020-09-29.

[2]教育部等六部門.關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)[Z].教師[2020]10號(hào)，2021-01-04.

[3]馮鵬志.技術(shù)創(chuàng)新社會(huì)行動(dòng)系統(tǒng)論[M].北京：中國(guó)言實(shí)出版社，2000：43.