高職院校軟件類專業(yè)“類上班制”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐

楊智勇 舒勁秋 王海洋

摘 要 針對學(xué)校教學(xué)環(huán)境未體現(xiàn)企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境等問題，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索構(gòu)建了學(xué)習(xí)環(huán)境與企業(yè)工作場景類似、學(xué)習(xí)資源與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目類似、培養(yǎng)路徑與職業(yè)發(fā)展過程類似、項(xiàng)目考評與企業(yè)績效考評類似的軟件類專業(yè)“類上班制”人才培養(yǎng)模式，并通過搭建“課內(nèi)+課外”雙貫通學(xué)習(xí)環(huán)境、開發(fā)“分方向、全周期”教學(xué)資源、創(chuàng)新“漸進(jìn)式、項(xiàng)目化”培養(yǎng)方式、創(chuàng)建“專業(yè)型+技能型”教師工作室、實(shí)行“考核+激勵”評價方法等，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)資源、培養(yǎng)路徑、考核評價的四重構(gòu)，為高職院校軟件類專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)提供了借鑒。

關(guān)鍵詞 高職院校;類上班制;人才培養(yǎng)模式;軟件類專業(yè)

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2022）05-0006-04

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們正進(jìn)入軟件定義一切的時代，作為IT領(lǐng)域的核心，軟件產(chǎn)業(yè)已成為推動經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、重塑經(jīng)濟(jì)新格局的基礎(chǔ)，并且對軟件技術(shù)技能人才的綜合素養(yǎng)提出更高的要求。近年來，各高職院校針對軟件技術(shù)技能人才培養(yǎng)開展了大量有益的探索與實(shí)踐[1]，但仍存在教學(xué)缺乏真實(shí)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際、職業(yè)能力與企業(yè)需求不匹配等問題，導(dǎo)致出現(xiàn)軟件技術(shù)技能人才結(jié)構(gòu)失衡、人才培養(yǎng)目標(biāo)與軟件類企業(yè)人才需求不相適應(yīng)、軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生和企業(yè)的需求存在較大差距等現(xiàn)象[2]。因此，改革高職院校軟件類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提升軟件類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量成為當(dāng)下亟待解決的問題[3]。基于此，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出高職院校軟件類專業(yè)“類上班制”人才培養(yǎng)模式，并對該模式進(jìn)行了實(shí)踐檢驗(yàn)，取得一定成效，以期為高職院校軟件類專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)提供借鑒。

一、“類上班制”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“類上班制”人才培養(yǎng)模式是指，以職業(yè)素養(yǎng)為基準(zhǔn)，以崗位能力為核心，形成的以“學(xué)習(xí)環(huán)境”為基礎(chǔ)、以“學(xué)習(xí)資源”為抓手、以“培養(yǎng)路徑”為方法、以“項(xiàng)目考評”為保障的育人模式，見圖1。該模式主要面向軟件產(chǎn)業(yè)高端和高端軟件產(chǎn)業(yè)，通過搭建企業(yè)真實(shí)工作場景、創(chuàng)立學(xué)生個性化培養(yǎng)方案、開設(shè)項(xiàng)目式教學(xué)、組織真實(shí)項(xiàng)目研發(fā)，模擬企業(yè)上班作息、管理制度和關(guān)鍵績效指標(biāo)考核方式等，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)高、崗位技能精、創(chuàng)新能力強(qiáng)的高水平技術(shù)技能人才。總之，“類上班制”人才培養(yǎng)模式有四個方面與企業(yè)上班制類似。

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境與企業(yè)工作場景類似

首先，作息時間類似。學(xué)生在校三年期間參照企業(yè)嚴(yán)格實(shí)行“朝8∶30、晚5∶00”作息時間，即學(xué)生每天早上8∶30到工位，下午5點(diǎn)離開工位，每天上下課（班）實(shí)施指紋考勤。除一年級學(xué)生需上晚自習(xí)外，其余時間設(shè)置為上課與自由項(xiàng)目開發(fā)交替[4]。其次，教學(xué)環(huán)境類似。模擬企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)了工位式學(xué)習(xí)環(huán)境，配備與企業(yè)環(huán)境一致的桌、椅、電源、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施設(shè)備，在校三年學(xué)習(xí)期間，每位同學(xué)都配備獨(dú)立且固定的工位，在工位實(shí)行“邊教邊練”和“邊學(xué)邊做”，使學(xué)生提前體驗(yàn)上班環(huán)境，為學(xué)生適應(yīng)企業(yè)環(huán)境打下良好基礎(chǔ)。除此之外，為達(dá)到“因材施教、共同成才”的目的，學(xué)校還創(chuàng)設(shè)校企研發(fā)中心、導(dǎo)師工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室和技能比賽工作室等平臺，供不同專業(yè)方向?qū)W生自主選擇。

（二）學(xué)習(xí)資源與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目類似

學(xué)校通過校企合作，在校內(nèi)建立企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)中心，使學(xué)校擁有源源不斷的企業(yè)真實(shí)開發(fā)項(xiàng)目。以中高端軟件企業(yè)為基準(zhǔn)，充分利用學(xué)校、社會和企業(yè)資源，建立可持續(xù)性模式，打造校企命運(yùn)共同體;依托入駐企業(yè)提供真實(shí)項(xiàng)目，師生深度參與完整項(xiàng)目生命周期的開發(fā)，由企業(yè)工程師或者學(xué)校老師擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理，相關(guān)學(xué)生擔(dān)任程序設(shè)計人員，并根據(jù)軟件開發(fā)數(shù)量和質(zhì)量發(fā)放工資。此外，學(xué)校創(chuàng)設(shè)的教師工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心依托合作企業(yè)，以項(xiàng)目為驅(qū)動，訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能。

（三）培養(yǎng)路徑與職業(yè)發(fā)展過程類似

按照“培養(yǎng)路徑與職業(yè)發(fā)展過程類似”理念，構(gòu)建了“學(xué)習(xí)型項(xiàng)目+模擬型項(xiàng)目+真實(shí)型項(xiàng)目”的漸進(jìn)式培養(yǎng)路徑。第一階段為學(xué)習(xí)型項(xiàng)目，學(xué)生進(jìn)入一體化教室學(xué)習(xí)個性化課程包;第二階段為模擬型項(xiàng)目，基于企業(yè)已交付真實(shí)項(xiàng)目，模擬企業(yè)項(xiàng)目組建架構(gòu)，按軟件生命周期完成項(xiàng)目開發(fā);第三階段為真實(shí)型項(xiàng)目，構(gòu)建由“軟件項(xiàng)目+科研項(xiàng)目+比賽項(xiàng)目”組成的真實(shí)型項(xiàng)目，學(xué)生自主選擇進(jìn)階平臺。

（四）項(xiàng)目考評與企業(yè)績效考評類似

按“項(xiàng)目考評與企業(yè)績效考評類似”理念，以學(xué)生、學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師為評價主體，學(xué)生開展自評和互評，學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師共同實(shí)施軟件行業(yè)關(guān)鍵績效指標(biāo)考核。考評以學(xué)習(xí)型、模擬型與真實(shí)型項(xiàng)目為主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)型項(xiàng)目側(cè)重考查崗位技能，模擬型項(xiàng)目側(cè)重考查團(tuán)隊(duì)協(xié)作，真實(shí)型項(xiàng)目側(cè)重考查產(chǎn)出績效。實(shí)行學(xué)分累積與轉(zhuǎn)換制度，考核達(dá)到要求的給予相關(guān)課程免修、賦予等價學(xué)分的激勵，通過實(shí)際項(xiàng)目創(chuàng)造價值，在校內(nèi)實(shí)施帶薪工作、按任務(wù)分配、按價值獎勵，提高學(xué)生的積極性。

二、“類上班制”人才培養(yǎng)模式解決的關(guān)鍵問題

（一）解決學(xué)校教學(xué)環(huán)境與企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境差距大的問題

學(xué)校教學(xué)環(huán)境與企業(yè)工作環(huán)境差距較大，導(dǎo)致學(xué)生難以快速適應(yīng)企業(yè)工作。首先，企業(yè)項(xiàng)目小組按軟件開發(fā)生命周期迭代產(chǎn)品，而學(xué)校則采用以掌握技能點(diǎn)為目標(biāo)的教學(xué)方式;其次，軟件類企業(yè)員工擁有固定工位，與項(xiàng)目組其他成員協(xié)作完成任務(wù)，而學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境按課程安排流動進(jìn)行，兩方面的差距使學(xué)生難以快速具備企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，畢業(yè)就職后很難快速適應(yīng)企業(yè)工作。在“類上班制”人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校教與學(xué)的環(huán)境是按照企業(yè)軟件類崗位真實(shí)工作環(huán)境創(chuàng)建的，讓學(xué)生在企業(yè)真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境與企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境相契合。

（二）解決學(xué)校專業(yè)教學(xué)資源未融入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的問題

當(dāng)下校企協(xié)同合作缺乏長效機(jī)制是所有高職院校面臨的難點(diǎn)。學(xué)校在與企業(yè)合作時，僅考慮學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展問題，缺少對企業(yè)利益及校企長遠(yuǎn)發(fā)展的思考，同時軟件類項(xiàng)目一般具有時間緊、任務(wù)重等特點(diǎn)，而學(xué)校師生產(chǎn)品交付能力較弱，導(dǎo)致軟件類企業(yè)對校企合作持謹(jǐn)慎態(tài)度，使得專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏持續(xù)的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目。在“類上班制”人才培養(yǎng)模式中，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目按照軟件工程思想進(jìn)行分解，形成案例化教材、在線資源、模塊化案例，實(shí)現(xiàn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目與專業(yè)教學(xué)資源相融合，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能與企業(yè)崗位匹配。

（三）解決學(xué)校人才培養(yǎng)路徑不符合企業(yè)職業(yè)發(fā)展過程的問題

學(xué)校人才培養(yǎng)路徑與職業(yè)發(fā)展過程差距較大，導(dǎo)致無法滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，人才培養(yǎng)規(guī)格不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。高職院校在軟件技術(shù)人才培養(yǎng)過程中，普遍采用同一種人才培養(yǎng)方案，即以相同授課體系為基準(zhǔn)，以理論知識灌輸為載體，實(shí)施“課表授課、期末考核”的人才培養(yǎng)路徑，未充分考慮學(xué)生志趣差異性與個性化訴求，導(dǎo)致專業(yè)課程體系和培養(yǎng)方式缺乏個性和特色，授課內(nèi)容及課程體系未能有效匹配企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)流程，學(xué)生技能水平與企業(yè)需求差異較大。在“類上班制”人才培養(yǎng)模式中，將學(xué)生在校三年的培養(yǎng)過程與軟件類工作崗位職業(yè)發(fā)展過程對應(yīng)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)路徑與職業(yè)發(fā)展路徑相匹配。

（四）解決教學(xué)考核評價方式無法滿足企業(yè)真實(shí)需求的問題

校企合作參與方教學(xué)考核評價方式單一，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性。校企合作過程中，學(xué)校主要提供場地設(shè)施，企業(yè)主要提供真實(shí)項(xiàng)目，在考核評價過程中，一方面企業(yè)以項(xiàng)目管理為主，無法投入過多精力對學(xué)生實(shí)施企業(yè)管理;另一方面，學(xué)校評價體系以學(xué)生群體為主體，實(shí)施“重結(jié)果、輕過程”的考核評價，教師以課程期末考試成績、實(shí)習(xí)表現(xiàn)評分為考核評價依據(jù)，考核評價方式相對單一、片面、主觀，無法全面評價學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、協(xié)作能力等。在“類上班制”人才培養(yǎng)模式中，將企業(yè)的KPI考核與傳統(tǒng)的教學(xué)考核評價融合，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)考核與企業(yè)績效考核相融通。

三、“類上班制”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑

（一）搭建“課內(nèi)+課外”雙貫通學(xué)習(xí)環(huán)境

一是搭建課內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置“教、學(xué)、做、思”一體化教室，學(xué)生擁有獨(dú)立工位，實(shí)行由輔導(dǎo)員、工程師和二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)組成的多班主任負(fù)責(zé)制，實(shí)施與軟件類企業(yè)一致的作息時間。二是搭建課外學(xué)習(xí)環(huán)境，聯(lián)合企業(yè)成立校內(nèi)企業(yè)研發(fā)中心與校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，以項(xiàng)目為驅(qū)動，發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校雙導(dǎo)師作用，指導(dǎo)學(xué)生按軟件生命周期完成項(xiàng)目;聯(lián)合科研院所成立導(dǎo)師工作室，共同申報縱橫向課題，開展科技創(chuàng)新活動;聯(lián)合入駐企業(yè)、科研院所共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能比賽工作室，以訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能為導(dǎo)向，校企研共同制定訓(xùn)練方案。

（二）開發(fā)“分方向、全周期”教學(xué)資源

面向軟件類專業(yè)崗位群，將專業(yè)劃分為不同方向，學(xué)生可根據(jù)個人志趣自主選擇;拆分企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，按“需求分析→系統(tǒng)設(shè)計→編碼實(shí)現(xiàn)→軟件測試→運(yùn)行維護(hù)”的項(xiàng)目生命周期，開發(fā)專業(yè)課程全覆蓋、項(xiàng)目周期全覆蓋、專業(yè)方向全覆蓋的教學(xué)資源，形成前端開發(fā)、后端開發(fā)和測試運(yùn)維等方向的個性化課程包，依托個性化課程包與企業(yè)研發(fā)中心，提升師生技能水平，從而更好地為企業(yè)服務(wù)，形成“三方共贏、項(xiàng)目協(xié)作、協(xié)同育人”的可持續(xù)運(yùn)行機(jī)制。

（三）創(chuàng)新“漸進(jìn)式、項(xiàng)目化”培養(yǎng)方式

第一階段為學(xué)習(xí)型項(xiàng)目，學(xué)生可進(jìn)入不同專業(yè)方向的一體化教室學(xué)習(xí)個性化課程包;第二階段為模擬型項(xiàng)目，基于企業(yè)已交付的真實(shí)項(xiàng)目，模擬企業(yè)項(xiàng)目組架構(gòu)，組建“項(xiàng)目經(jīng)理+需求分析師+原型設(shè)計師+開發(fā)工程師+測試工程師”項(xiàng)目組，由企業(yè)和學(xué)校導(dǎo)師共同指導(dǎo)，按軟件生命周期完成項(xiàng)目開發(fā);第三階段為真實(shí)型項(xiàng)目，基于搭建的課外學(xué)習(xí)環(huán)境，依托校企研三方，組建“企業(yè)導(dǎo)師+學(xué)業(yè)導(dǎo)師+心理導(dǎo)師+科研導(dǎo)師+職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師”師資隊(duì)伍，形成由“軟件項(xiàng)目+科研項(xiàng)目+比賽項(xiàng)目”組成的真實(shí)型項(xiàng)目，學(xué)生可根據(jù)自身志趣個性化選擇。

（四）創(chuàng)建“專業(yè)型+技能型”教師工作室

根據(jù)在崗教師的社會服務(wù)能力情況，篩選優(yōu)秀的“雙師型”教師組建教師工作室，對外開展技術(shù)服務(wù)，除此之外，工作室中需配備若干企業(yè)技術(shù)能手和行業(yè)專家。工作室的創(chuàng)建由軟件類專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)校經(jīng)濟(jì)情況決定，按照企業(yè)研發(fā)中心真實(shí)環(huán)境構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)師生共同開展技術(shù)服務(wù)、提升解決問題的能力。教師工作室的教師主要以學(xué)術(shù)研究和對外技術(shù)服務(wù)為主旨，結(jié)合研發(fā)項(xiàng)目進(jìn)展，安排相關(guān)學(xué)生共同研究，同時貫徹落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教育理念，真正按照學(xué)生成長訴求和成長規(guī)律合理配置教育教學(xué)資源[5]。

（五）實(shí)行“考核+激勵”評價方法

一是構(gòu)建“主體多方、內(nèi)容多層、方法多樣”的考核方法。構(gòu)建由學(xué)生、學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師組成的評價主體，學(xué)生開展自評和互評，學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師共同實(shí)施軟件行業(yè)KPI考核。構(gòu)建由學(xué)習(xí)型項(xiàng)目、模擬型項(xiàng)目、真實(shí)型項(xiàng)目組成的多層評價內(nèi)容，學(xué)習(xí)型項(xiàng)目側(cè)重考查崗位技能，模擬型項(xiàng)目側(cè)重考查團(tuán)隊(duì)協(xié)作，真實(shí)型項(xiàng)目側(cè)重考查產(chǎn)出績效。二是健全多元評價激勵機(jī)制。將學(xué)分累積與轉(zhuǎn)換形成制度，對在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中經(jīng)考核達(dá)到要求的學(xué)生，可給予相應(yīng)的學(xué)分激勵，并允許學(xué)生進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換;在參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，切實(shí)創(chuàng)造價值的學(xué)生，學(xué)校根據(jù)有關(guān)激勵制度給與獎勵。

四、“類上班制”軟件人才培養(yǎng)模式的實(shí)施成效

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高

通過實(shí)施“類上班制”人才培養(yǎng)模式，學(xué)生軟件開發(fā)、測試、維護(hù)能力得到大幅提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。根據(jù)第三方統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校軟件類專業(yè)2020屆畢業(yè)生在成渝地區(qū)就業(yè)一年后月薪達(dá)6500元的占85%，高于全國高職同期月薪10個百分點(diǎn)，與2018屆相比，增長了49%;軟件類專業(yè)2020屆畢業(yè)生就業(yè)率、企業(yè)滿意度和專業(yè)對口率分別達(dá)98%、95%、93%，遠(yuǎn)高于2018屆畢業(yè)生相應(yīng)指標(biāo)值90%、82%、80%。軟件類專業(yè)畢業(yè)生作為企業(yè)骨干，為中科院重慶綠色智能技術(shù)研究院、南華中天、亞德等知名IT企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的重大信息工程提供了交付、運(yùn)維等技術(shù)服務(wù)。

（二）教師專業(yè)能力顯著發(fā)展

“類上班制”人才培養(yǎng)模式要求教師具有深厚的理論知識、雄厚的技術(shù)技能以及一定的創(chuàng)新能力。隨著“類上班制”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐和推廣，學(xué)校對教師的要求越來越高，學(xué)生對教師的期待越來越高，教師把專業(yè)成長的壓力轉(zhuǎn)化為動力，促進(jìn)了專業(yè)能力不斷成長。在“類上班制”人才培養(yǎng)模式實(shí)施中，教師逐漸樹立“因材施教、德育共濟(jì)、知行合一”的教育理念，熟練掌握“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)使、學(xué)做合一”的教學(xué)方法;教師能夠接觸到企業(yè)一線真實(shí)項(xiàng)目，并通過項(xiàng)目式教學(xué)提升個人實(shí)踐能力;通過與派駐工程師共同開發(fā)企業(yè)項(xiàng)目，參與相關(guān)成果轉(zhuǎn)化與推廣，教師技術(shù)研發(fā)能力顯著提升。

（三）校企合作更加緊密

“類上班制”人才培養(yǎng)模式旨在通過“優(yōu)勢互補(bǔ)、互利互惠、合作共贏”的方式，創(chuàng)建校企合作長效機(jī)制。從企業(yè)的角度看，校方為其提供了場地、水、電、辦公設(shè)備、人員等資源，大大節(jié)省了企業(yè)的相關(guān)成本。從學(xué)校的角度看，學(xué)校通過構(gòu)建企業(yè)環(huán)境、全過程貫穿真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)，促進(jìn)了軟件類專業(yè)和課程體系建設(shè)，有效提升了師資總體水平，加強(qiáng)了資源整合，促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。從校企合作角度看，“類上班制”軟件人才培養(yǎng)模式有效推動了國際合作辦學(xué)模式，形成了“文明互鑒、三方共建、雙元培養(yǎng)”高職國際合作CEC（college enterprise college）模式，打造了一系列CEC品牌項(xiàng)目，提升了學(xué)校和合作企業(yè)知名度。總之，“類上班制”人才培養(yǎng)模式充分考慮參與方的利益訴求，實(shí)現(xiàn)校企共贏，使得校企合作更加緊密。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]黃軼文.基于CDIO的高職軟件技術(shù)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2018（6）：42-47.

[2]XIAOMING YANG. Talent-training mode exploration in software major between universities and enterprises based on the perspective of big data[J].Advances in Intelligent Systems and Computing，2020（3）：1432-1436.

[3]王志新，韓秀芹.高職院校汽車類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2016（4）：156-159.

[4]楊智勇，楊娟，劉宇.高職院校軟件技術(shù)人才培養(yǎng)校企研共同體的構(gòu)建與實(shí)踐[J].職教論壇，2018（4）：115-120.

[5]新華網(wǎng).王焰新：高校在服務(wù)國家戰(zhàn)略中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[EB/OL].（2020-05-27）[2022-01-29].http：//education.news.cn/2020-05/27/c_1210635341.htm.