基于智慧課堂優化小學數學教學實踐探析

汪朝霞

（銅陵市郊區陳瑤湖中心小學，安徽 銅陵 246724）

隨著“互聯網+”技術的迅猛發展和廣泛運用，智慧教育已逐漸成為國家重點開發與建設工程，而在智慧教育發展進程中，一種全新教育模式頻頻呈現于教育視野中，這種新教育模式就是智慧課堂。它是智慧教育的系列理論在課堂領域之上的實踐運用，是利用云計算與大數據等信息技術手段創造出智能化、信息化的高效課堂。智慧課堂強調教師的智慧“教”，觸發學生的智慧“學”，其在小學數學教學中的應用，對于完善課堂教學結構、提振學生學習興趣、觸發學生理性思辨、促進學生自主學習具有十分重要的意義。

一、智慧課堂的內涵解讀

（一）教學過程數據化

智慧課堂以智能平臺為基本架構，通過分析和提煉教學數據，以數據化評價呈現學生的認知過程，便于教師準確掌握學生學習進程，通過數據調整教學節奏，有效突破重點難點，切實提高教學效果。智慧課堂功能模塊主要有課前預習、課中檢測、課后作業，學生每完成一個模塊，教師即時獲取數據報告，可以適時掌握學生學習動態，有針對性地給予學生評價與反饋，幫助學生答疑解難。

（二）交流互動多元化

智慧課堂可豐富師生交流溝通的渠道，通過在線私聊、群聊、隨機抽人等方式，使師生、生生之間的交流更靈活、更方便、更多元。不僅如此，它還打破時間與空間的限制，師生可以借助平臺功能在課堂以外便捷交流與隨時反饋。智慧課堂以現代數字技術與信息技術為基礎，完全打破傳統課堂的教學模式，依托互聯網與大數據等云端平臺，實現教師與學生、教師與資源、學生與學生、學生與資源多維度的交流與互動，實現教學過程、教學策略與教學成果的共享。

（三）資源推送智能化

智慧課堂蘊含著豐富的教學資源，如圖片、語音、動畫、電子書等，同時還可以根據每個學生的個性特點，推送不同學生所需學習材料，滿足不同學生對資源的需求，幫助學生查缺補漏。智慧課堂是在人工智能背景下，通過大數據分析，全面梳理與分析學生課前預習、課中交流、課后輔導一系列行為數據，讓教師深度了解學生認知現狀，便于教師調整教學設計，優化與改進教學進度，及時反饋與總結教學效果。在數據分析中，智慧課堂充分體現教師的教學機智，準確把握學生的個性化需求，有針對性地開展教育教學。

二、當下小學數學教學中的問題分析

（一）知識本位，主體意識不強

當下，新課改正在如火如荼地進行中，但在實施過程中，教師的知識本位思想還占主導，教學過程中，基于三維目標的訓練還是忽視學生主體意識的激發，忽視學生核心素養的培養。在自主學習過程中，要讓學生實現主動探究，首要任務應當激發學生的求知欲望，增強學生的主人翁意識，提高學生的學習熱情，積極引導學生在學習過程中的主動與探索，進行自主、合作、探究與實踐。有些教師嘗試通過創設具體的學習情境，在教學過程中挖掘一些與學生生活密切相關的數學問題，但還局限于課堂之上，數學與生活還沒能緊密相連，沒辦法讓學生深層思考與主動交流，所以也難以應用所學知識解決生活中的數學問題，更難以推動學生從“要我學”轉變為“我想學”。

（二）呆板講練，思辨空間不足

目前，新課改已經進行十多年了，但是在小學數學課堂教學中，還經常出現“填鴨式”的一言堂教學，即教師在課堂上呈現相關公式及數量關系，再圍繞這些公式提出問題，然后引導學生分析問題，再讓學生列式計算。這無疑剝奪學生自主思考的時間，“一刀切”的工廠模式，將學生變成了跟計算機差不多的機器，只會機械地計算和思考，缺乏創新與思辨，不利于學生數學思想的形成。其實教學應該是問題交流與思想碰撞的場所，在師生之間不斷的質疑與問題破解的過程中，學生獲得提問的勇氣，有利于學生數學思維與能力的提升。

（三）啟智滯后，價值追求不高

2022 版《義務教育數學課程標準》明確指出，數學源于對現實世界的抽象，通過對數量和數量關系、圖形和圖形關系的抽象，得到數學的研究對象及其關系；隨著大數據分析、人工智能的發展，數學研究與應用領域不斷拓展。基于此，筆者發現當前數學教學問題嚴重。單純強調知識與技能，忽視學生作為生命獨立個體的情感需求；過于強調學習結果，忽視教學過程；追求一刀切的教學目標，忽視學生個體差異；因片面追求學業水平，忽視學生個性化生活體驗；教師重復頻繁提問，學生機械回答問題。課堂學習壓制了學生好奇心、探究欲、想象力、創造力，導致學生學習主體地位的缺失，個性的泯滅，心智的幽閉，情感與價值的迷失。

三、基于智慧課堂優化小學數學教學的實踐策略

（一）基于智慧課堂激發學習興趣策略

2022 版《數學課程標準》在課程性質的界定中，明確提出“激發學習數學的興趣，養成獨立思考的習慣和合作交流的意愿”。如何激發學生對數學學習的好奇心，讓學生愿意學并對數學學習內容產生強烈的興趣，而不是教師單方面強制學。智慧課堂是個優質平臺，在智慧課堂中，利用其自帶的多項特殊功能，讓數學學習過程變得生動有趣，讓數學探究神奇而有吸引力。比如現場直播功能，可以把學生瞬間變成主播，學生自主學習的主動性得以充分發揮；同步投屏功能，把每個學生的小組活動適時同步到大屏，與全體師生共同分享，學生的學習過程充滿趣味與神秘。

如在教學《一億有多大》一課時，教師就可以通過智慧課堂平臺，引導學生把測量過程生動呈現。在具體的測量環節，可以讓學生自由組合成四個行動小組，每組自由選擇領取一個測量任務，或是一億粒綠豆有多重、一億支鉛筆有多長、一億張A4 紙有多高、一億個棒棒糖有多大。每個行動小組獲取任務后，分頭行動。組內合理分工，有具體操作，有實時記錄，有成果展示，讓組內所有同學都共同猜想、驗證與得出結論。而教師只是學生學習過程的見證者與實錄者，通過平板的現場直播功能，讓全體學生共同分享整個學習過程，從七嘴八舌地爭論，到現場操作演示，到學習結果的精彩呈現，學生的多種感官都參與其中，學習的積極性空前高漲。這種任務驅動型的學習，把枯燥乏味的測量過程變得十分有趣，通過各種鏡頭的切換，在現場直播的教學中，學生樂此不疲，通過自身的經歷，形象感覺到“一億”的高度、長度、重量等，在充滿趣味的測量過程中，學生獲得理性的認識。課堂氣氛異常活躍，教學效果十分顯著。

又如教學《平移和旋轉》一課時，教師也可以把學生引進愉快的智慧課堂中。通過教師客戶端，分別發出幾個小動畫，車輪轉動、彩旗升降、高鐵行駛、火箭升空、扇葉轉動等。先讓動畫盡情地動起來，繼而根據動畫運動的軌跡，引導學生給動畫分類，有意滲透平移和旋轉的概念，最后讓學生展示分類與演示結果，每組派代表闡述各自分類與演示的理由。學生在匯報的過程中，還可以讓其他學生拍下活動的視頻，通過同步投屏功能，讓全班同學都能走上熒幕，每個學生在課堂上的表現都可圈可點，在學習探究的過程中，他們既能看到自己，又能看到其他同學。在共同的學習與探究過程中，每個學生都成為課堂的主角，學習的興趣被充分激發，學習的熱情被充分點燃，在注意力高度集中的學習氛圍中，獲得理論上的認識與能力發展。

由此可見，盡管數學學科是研究數量關系與空間形式的的一門學科，表面上看很單調，但在智慧課堂的多功能平臺下，數學學習也可以風生水起，也可以充滿溫度與情感。在數學智慧課堂中，充分利用智慧課堂的多功能軟件，讓數學學習充滿情趣與智慧，激活學生的思維與興趣，讓數學課堂充滿吸引力。

（二）基于智慧課堂觸發理性思辨策略

交互式智能教學是智慧課堂的顯著特征，并可以兼容數學電子教材、支持各種文檔呈現，并自帶手寫板書。在智慧課堂中，可以實時互聯互通，通過VR、投屏等現代技術，生動展示知識的生成過程，幫助學生認知與理解。在智慧課堂的互動與交流中，實現多屏互動，讓學生自主選擇與回看，讓數學課堂充滿理性的思辨。

如在教學《秒的認識》一課時，可以循序漸進、由淺入深引導學生對秒的認識。先通過播放Flash 課件，讓學生通過自主觀察秒針，體驗與感知1 秒時間到底是什么概念；接著，自主選擇1 秒動畫，打個哈欠、舉手之間、站起身子、發一個音、做個手勢等，學生依據自己的生活體驗展開充分想象，形象理解了1 秒到底有多長。這還遠遠不夠，這種認知還只是停留在表象，所以接下來，就要利用智慧課堂的獨特優勢，借助全景式PPT，呈現現代科技理性空間，現代新型產品1 秒生成的無窮內涵，如一臺計算機每秒可以進行3 萬億次運算，衛星每秒飛行7900 米，節能電燈每秒鐘發射6000 億個光量子數……從表象到內質，從形象到抽象，從物質到概念，學生在學習與認知的過程中，感受到的不僅是科技的日新月異，更能體驗到數學學習與社會生活的必然聯系，在多種教學軟件的使用中，把數學的外延聯通到生活的外延，讓學生感受數學理性的光輝與數學學科豐富的內涵。

又如教學《圓的認識》一課，重點讓學生聯系生活實際，形象理解圓的形狀，挖掘學生的認知。教師通過“車輪為什么要做成圓的”問題，然后動畫演示，將車輪分別做成方形與圓形，在充滿趣味的對比與演示中，讓學生感知車輪一定要做成圓形的道理，形象感受生活中處處有數學，數學中處處有哲理，激發學生對數學學科的熱愛。智慧課堂讓數學學習過程獨具思辨，讓數學教學更有品位，讓數學學習更有趣味。

（三）基于智慧課堂啟迪探究智慧策略

2022 年版新《數學課程標準》指出，充分發揮信息技術這個教輔工具，為學生學習與解決問題服務，讓學生積極投入充滿趣味的探索性學習活動中，感受數學學科的魅力。教師要跳出傳統教學“演示”的框框，充分利用投屏、手寫體驗、智能黑板、現場直播等多種智慧教學的模式與工具，充分發揮信息技術對課堂有益的影響，讓全體學生都能借助平板，實現更多層面的互動與交流，實現自我展示、互動交流及成果共享。你給學生一個平臺，學生就有了主動學習與深度探究的機會，課堂教學也自然跳出原先的預設，而生成新的求知模式。

以教學《圓的認識》為例，在形象感知“方與圓”數學思想與文化后，對圓的幾個核心概念需要重點認識。如何化解這個教學重難點，教師可以通過電子白板的交互性功能，讓學生自主操作與演示。首先，打開工具箱中的圓規，確定某個點為圓心，再以2 厘米為半徑，通過旋轉，把畫圓的過程與方法展示得清楚明白；其次，通過分組操作，進一步認識圓的圓心、半徑、直徑，通過手動拖拽與擦拭功能，把不要線段抹去。交互式電子白板通過虛擬現實，把知識形成的過程巧妙呈現。在學生親手操作與實踐過程中，獲得新的認知與方法，獲得思考與探索，獲得數學思想與成長智慧。

數學教學中的許多課例都可以通過智慧課堂精彩呈現。如在教學《搭配的規律》一課時，同樣可以給學生創造更多自主參與的機會。電子白板有一個“一鍵拖拽功能”，教師在課堂教學中，就可以通過合作探究，分組演示木偶和帽子的多種搭配方法。學生把電子白板當作是自由寫字板，通過自由拖拽，把不同的帽子與木偶進行搭配。在實踐操作與演示中，引發學生深度思考：一是如何有序，二是不能重復，三是不能遺漏，四是有規律的總結。智慧課堂下的電子白板，實現教學互動，讓全體學生自主參與到課堂學習與探究中，彰顯每個學生不同的思考能力與思維水平，讓數學學習充滿智慧與魅力。

前文闡述的只是課堂教學過程中智慧課堂的一些優勢。在課堂鞏固方面，更能發揮智慧課堂獨特的性能。教師通過題庫，現場選擇一些判斷題或選擇題，通過一鍵推送的方式，送達給每個學生終端，可以設計各種檢驗方式，及時生成教學評價報告，智能指導下一步教學，有效提高課堂教學效率。

總而言之，數學是一門工具性、基礎性學科，應該適應學生生命成長的需要，要讓學生掌握必備的基礎知識和基本技能外，還要培養學生思維模式、創新意識與實踐能力。智慧課堂實現了數學教學模式的變革與教學策略的革新，給更多學生創造參與的機會。作為新時代的數學教師，要與新時代接軌，踐行新課程改革，努力探索智慧課堂與數學教學融合的路徑，切實發揮學生主人翁地位，探索和嘗試數學核心素養的方式與途徑。