微課在初中信息技術課堂的應用

周潔

（江陰市石莊中學，江蘇 無錫 214446）

在以核心素養為導向的課程改革背景下，培養學生形成信息素養成為信息技術課程教師的重要任務，有助于學生更好地適應未來社會，因此在信息技術課程中培養學生信息素養就變得越來越重要了。隨著我國教育技術水平的提升，學生的學習方式也發生了巨大的變革，逐步地走向了移動化、碎片化的發展趨勢，在這種情況下，微課迅速地走紅，并成為教師課堂教學的有效輔助工具。將微課應用于初中信息技術課堂中，可以充分地發揮微課的優勢，幫助初中生攻克信息技術學習的困境，打破時間與空間的限制，為學生的信息技術學習提供便利條件，從而促進初中信息技術教學的改革與創新。

一、微課的概念與特點

（一）什么是微課

近年來，微課逐漸被人們所熟知，眾多的教育界研究學者開始加大了對微課的研究力度，并紛紛對“微課”做出了定義。我國最早對微課做出定義的是佛山市教育局的胡鐵生老師，其認為“微課”也可以叫“微課程”，是以微型教學視頻為主要載體，針對學科知識或教學環節而設計的一種情境化教學活動，目的在于促進教學目標的實現，突出特點是支持多種學習方式的在線網絡視頻課程，他將微課的運用作為區域教育信息化資源建設的發展方向[1]；焦建利認為“微課”是以闡明某一知識點為目標所設置的在線視頻資料，要求精心地選擇與制作視頻內容，形成內容少、時間短、主題集中，但是其所起到的效果卻不小；黎加厚也對“微課”做出了定義，其認為微課是在10 分鐘左右的視頻中集中說明一個問題的小課件。

綜上可見，不同的研究學者對于微課做出的定義不同，但是上述中的幾種說法都提到了微課的“時間”“內容”與“形式”三個關鍵點，由此總結出微課是指時間短、以視頻為主要載體、內容集中闡明某一個知識點或問題的展示方式，需要教師在微課的使用中，明確微課的概念及其組成要素，圍繞教學中的重點與難點內容精心地制作教學資源，為課堂教學活動的順利開展提供助力。

（二）微課的特點

1.主題突出

微課具有主題突出的特點，每一個微課在制作的過程中，都會緊緊地圍繞一個鮮明的主題，所研究的問題或解釋的知識點都源于主題，或是對生活問題的思考，或是對知識的講解，或是對某一項技能的演示，或是對重點的強調，或是對難點的突破，體現了微課主題突出、內容具體的特點。

2.時間較短

微課不僅是教師的有利教學工具，同時也是課堂教學的重要組成部分，而課堂的教學時間有限，因此微課在制作中都會根據教學內容、課堂教學時間控制好時長，一般在5～10 分鐘，具體根據內容的難度以及學生是否容易理解接受，短時間的微課視頻展示有助于學生保持注意力的集中[2]。

3.內容精簡

微課的制作資源主要來源于書本以及網絡，書本中的資源是有限的，但是在網絡中擁有海量的教學資源，教師需要從海量資源中篩選出最具教學價值的內容，并將所有問題聚集、展示出來。因為微課展示的時間較少，就需要教師做到精簡展示的內容，能夠讓學生在最短的時間內獲取更多的信息，由此體現出微課的簡短特點。

二、微課在初中信息技術課堂中的有效應用方法

（一）利用微課激發信息技術學習興趣

在傳統的信息技術教學中，一方面教師對于該門課程的重視程度不足，缺乏對課程教學方法創新的研究力度，另一方面在信息技術教學中忽視了對學生學習情感的關注，從而導致初中生在模式單一、形式固定的課堂學習中，逐漸失去了對信息技術學習的熱情，這是影響初中生信息素養發展的內在因素。而自新課改以來，廣大一線教師逐漸認識到學生的學習興趣與其學習質量存在密切的關系，并致力于激發學生學習興趣的研究之中，微課的出現及其在信息技術課堂中的運用，符合初中生的認知思維發展規律。教師可以利用微視頻的方式營造出具有吸引力的課件內容，以形式多樣的微課導入教學內容、引出教學主題，可以有效地提升初中生對新課程的探索欲，樹立積極的學習態度，為接下來的信息技術教學順利開展奠定基礎[3]。

以《網絡改變生活》一課為例，這節課主要是讓學生認識到網絡的功能及其對人們生活所產生的影響，學會利用網絡服務生活，學會使用網絡中的各項基本功能，完成網絡中的學習資料查詢以及因特網上的互動交流。《網絡改變生活》這一課內容對于中學信息技術教學綱要中的“信息的識別和獲取”“信息的發布與交流”等知識點，可以讓學生認識到網絡的強大功能，學生在掌握網絡的使用方法后，應善于利用網絡進行學習，培養利用網絡為人服務的意識。那么，為了讓學生初步認識到網絡在現實生活中的運用，教師可以借助微課制作一段視頻作為課堂導入素材，讓學生通過視頻課件的觀察，認識到網絡與人們生活之間的關系。如在視頻課件中展示了人們利用網絡購物、訂餐、約車出行；運用手機APP 玩游戲、觀看影視劇、導航；在博客中獲取信息，使用微信等網絡技術完成即時通信，人工智能、5G 以及智能家居都是新型的科技，這些都是網絡對于人們生活的影響。在觀看視頻之后，教師提出問題：“看到這段視頻，你有何感想？說一說你的生活中哪些是和網絡相關的？”由此，引出了本節課的主題，也讓學生對于走進網絡、探索網絡世界產生強烈的好奇心。

（二）通過微課與項目式教學結合高效再現操作細節

信息技術學科與其他的學科不同，其具備操作性強的特點，以發展學生的信息技能為側重點，但是，在實際的課堂教學中因為受諸多因素的限制，學生無法清晰地看到操作細節，這就導致學生對信息技術把握不到位、認識不全面。項目式教學是圍繞某一個主題開展一個又一個的項目，讓學生在相關的項目任務攻克中，進一步掌握信息技術與基本技能，將微課與項目式教學模式相結合，可以讓學生在完整的項目驅動下，通過微課觀看到具體的操作流程，高效再現操作細節，促使學生進入主動探究的學習狀態[4]。

以《設計主題網站》為例，在這節課的教學中需要教師通過圖像、文字、動畫以及聲音的處理技術，向學生介紹網頁制作的過程以及其中所包含的信息技術知識點。從教材內容來看，若是教師采取按部就班的教學方式，學生也可以掌握其基本操作技能，但是這種教學模式下，學生們很難將所學知識與現實生活聯系在一起，也無法鍛煉學生的實踐運用能力。那么，針對這些問題的存在，教師可以結合當下的熱點話題，設置項目式學習任務，如在2022 年北京冬奧會，這是一個舉國關注的活動，教師就可以設置以“激情冰雪，相約東奧”為主題的網站制作活動，因為學生并未學習過網站制作的相關技能，難以獨立完成主題網站制作的任務。那么，在學生動手制作之前，教師可以在課件中展示已經制作好的冬奧會網站，學生在看到這個網站的時候，都會不禁感嘆網站制作的精美，也對網站的制作產生了探索的欲望。接下來，教師利用微課展示建立站點的不同方法，如何在頁面制作中插入標題、圖片、聲音、背景、字幕、表單等內容，完成頁面的超級鏈接。在利用微課展示網站制作的細致流程后，要求學生按照這些方法與布置，完成自己的個性化制作。在這個過程中學生會圍繞項目的主題主動地搜集資料，完成版面策劃、信息加工、作品創作的過程，此時學生將微課中學到的網站制作方法，在項目式的主題任務中得到了實踐，使得學生在明確的目標導向下，進一步地學習與實踐網站制作的流程與方法，升華對主題作品創作意義的感悟。

（三）利用微課攻克信息技術教學重難點

每一節課的教學都會有其重點與難點，所謂教學重點是學生在本節課的學習中必須掌握的主要知識點，教學難點則是指學生難以理解的內容。在過去的信息技術課堂教學中，教師在重難點的講解中往往需要耗費大量的時間，但是其所收獲到的效果卻并不理想，學生很難從教師的反復講解中做到透徹地理解。那么，互聯網時代背景下，教師就可以借助微課作為輔助工具，幫助初中生攻克重難點的學習，減輕教師的教學難度。

如在《數據收集與編輯》一課的教學中，教學重點是讓學生掌握Excel 的基本概念與實踐操作，教學難點是設計調查問卷，收集到所需的數據，學會制作表格、編輯與處理數據，是學生在初中階段必須掌握的技能。在這節課的教學中首先要讓學生了解流程，給學生講解獲取信息的方式，通過資料搜集掌握“第二手”資料。例如在網頁中輸入“影響初中生學習幸福感的因素”搜索中，學生經過網絡搜索可以獲取數據，經過數據分析發現影響初中生學習幸福感的幾個原因及其各自的比重。此環節只能讓學生獲取“第二手”資料，那么在此基礎上教師可以要求學生按照此資料中的內容完成調查問卷結構以及調查內容的設計，學會獲取“第一手”資料。下面要求學生制作調查問卷，調查問卷的設計與制作、數據的收集與編輯是本節課教學的重點與難點，那么教師在此環節中，可以利用微課向學生展示調查問卷制作、數據收集與編輯的方法，讓學生透過視頻的展示總結出在調查問卷制作以及數據收集過程中需要注意的幾個環節，在鼓勵學生參與數據收集活動中，以本班級或其他班級、年級中的學生為研究對象，要求學生以小組為單位，將所收集到的數據錄入Excel 表格中。通過微課的觀察以及數據的收集，可以讓學生輕松地掌握Excel 表格中的數據編輯方法，提升初中生對Excel 數據的處理能力，這樣可以讓學生輕松地掌握本節課的重難點知識，攻克學習的難關，消除初中生對信息技術課程學習的畏難心理。

（四）利用微課突破課后輔導的局限性

眾所周知，在傳統的信息技術教學中，課堂就是教師傳道授業解惑的主要場所，在課堂之外，教師難以與學生互動，無法做到隨時隨地解答學生的各種疑惑，學生若是在課堂上沒有聽清楚、弄明白，又不能及時地與教師溝通，就會出現一知半解的情況。微課在信息技術教學中的運用，可以打破時間與空間的限制，將信息技術教學延伸到課堂之外，如結合初中生在信息技術課堂中存在的共性問題，制作一系列的課后答疑視頻，學生則可以根據自身的學習情況選擇個人疑惑點完成課后復習，達到溫故知新的效果[5]。

如“條件語句”是信息技術領域中的一個程序語言，很多學生在接觸到這個程序語言的時候，都會產生陌生感，在對“條件語句”理解時需要用到高級語言以及邏輯運算思維，才能真正理解信息技術概念性知識。因為有相當一部分學生在課堂學習中并不能真正理解“條件語句”，此時教師針對程序語言理解方面存在的障礙，會在課堂上通過關系運算符、邏輯運算符以及邏輯性表達等方式，向學生解釋程序語言的概念，以提升學生對程序語言的理解程度。還有一部分教師會在“條件語句”的程序語言講解中為了減輕理解難度，結合具體的實例進行細致的剖析，即使如此，還是有一部分學生存在理解模糊的現象。那么，在本節課的教學之后，教師可以結合學生的共性問題設計課后輔助教學課件，用微課幫助學生答疑解惑，譬如，教師在微課的制作中重點地對“Not(a＞200 Or b=20)”的邏輯值做出進一步的講解，帶領學生從邏輯表達法出發，解析“Not(a＞200 Or b=20)”中包含的運算符、運算符功能等內容，并將其融入求解最終值的問題中，學生在課下可以根據自己的時間選擇觀看視頻內容，也可以根據自己的理解情況反復地拖動視頻播放進度，選擇重復地觀看某一段內容。與傳統的信息技術教學相比，微課在課后輔導教學中的運用，可以使得信息技術教學具備靈活性、開放性，打破了傳統課堂教學的束縛。

三、結語

綜上所述，微課在初中信息技術教學中的運用，可以幫助教師解決信息技術課程教學中的諸多問題，在很大程度上提升課程教學的效果。因此，作為信息技術教師，應加大對微課教學技術的研究力度，發揮出微課的教學價值和功能作用，培養初中生學習信息技術的熱情，幫助學生攻克信息技術的學習難關，助力學生提升信息技術素養，實現信息技術課程的高效構建。