新資源背景下“貨幣銀行學”跨校修讀學分的教學實踐

2022-04-07 12:00:43王瑋卓

大連民族大學學報 2022年6期

王瑋卓

(大連民族大學國際商學院，遼寧大連 116650)

跨校修讀學分是一種依托于互聯網的新型教學模式，它包括建課方和用課方。建課方教師將錄制好的課程上傳到第三方網絡教學管理平臺，用課方教師則以建課方提供的線上課程為資源開展混合式教學，用課方學生修得的學分經兩校審核后給予認可[1]。跨校修讀學分打破了傳統的課堂教學模式，使學生的學習不局限于一所學校的課堂，還可以從互聯網等新資源上輕松獲取自己喜歡的課程。在此新型教學管理背景下，為實現高等優質教育資源的共享，2014年5月遼寧省教育廳發布《關于開展普通本科高校大學生在線學習跨校修讀學分試點高校申報工作的通知》(遼教辦發〔2014〕105號)，省內高校可結合自身實際需要，將線上的遼寧省省級精品課程作為高校學生跨校選讀并修得學分的課程[2]，使學生不出校門就能學習到其他高校的課程，在緩解教師資源不足和推動高校優質教學資源共享等方面做出了重要的貢獻。但在項目開展過程中，無論是跨校修讀學分課程的建設方還是使用方都遇到了一些難題，以往的教學研究都是針對課程建課方的相關問題給予了建議[3-4]。隨著跨校修讀課程門類不斷豐富，課程使用人數的逐漸增長，從用課方角度探究線上精品課程應如何轉型升級，更有利于跨校修讀學分項目的推進。

一、跨校修讀學分培養模式的創新設計

大連民族大學“貨幣銀行學”課程的跨校修讀學分項目依托“遼寧省線上資源共享平臺”中的“貨幣銀行學”國家級精品課程。項目建設的主題目標是實現專業學科互補、改善專業設置局限、全面提高教學質量。課程的建課方是東北財經大學的范立夫教授及其所帶領的教學團隊，該教學團隊長期從事貨幣銀行學的一線教學工作，有著豐富的教學經驗和教學資源。課程采用線上線下混合教學模式，通過“遼寧省線上資源共享平臺”布置學習任務、進行章節測驗和分享學習資料。在跨校修讀學分創新設計方面，選取大連民族大學國際商學院2020級財務管理專業的學生作為試點，與建課方范立夫教授共同制定適合學生的教學目標和教學計劃，且在教學計劃中詳細規劃出線上、線下課時分配與輔導答疑時長。課程選用多媒體教室授課，確保網絡資源可回放，學生可以針對自己的學習情況按需進行線上課程的學習。在線下課中學生可以將線上課學習過程中的問題匯總提交給授課教師，用課方教師在課堂上針對學生的問題給予解答，部分有代表性的問題授課教師會安排學生在課上分組交流，從不同角度探究問題的答案。

二、實施跨校修讀學分的創新舉措

跨校修讀學分這一新型教學改革模式的特點是不拘泥于一所學校、一間教室或一個課堂。用課方學生可以根據高校間協議，選讀建課方高校教師教授的線上課程并獲得雙方高校均認可的相應學分[5]。通過跨校修讀學分，學生可使用其他高校的教學資源，也可感受不同高校的特色文化。在線下的課堂教學中，用課方教師不再需要花費大量時間講授學生通過線上課已經掌握的基礎知識點，教師有更多的時間用于講解課程的重點、難點并針對知識點進行延展討論。基于此，“貨幣銀行學”課程依托省級精品開放課程資源，探索學生跨校修讀學分的優勢及難點，推動傳統課堂教學模式改革，培養學生高效的自主學習能力。

(1)教學模式的創新。“貨幣銀行學”課程概念多、內容廣，教師在傳統課堂教學模式下難免受到課堂時間的限制，很難使全體學生全面、透徹地理解知識點，存在教學深度與寬度不能兼顧的問題。跨校修讀學分給予學生更多的學習機會彌補這一欠缺，課程采用“先學后教”的翻轉課堂教學模式，教學視頻、練習題和答案在課前就發送給學生，讓學生在課前就可以依據視頻內容完成初步的學習，同時還可以通過章節習題對學習效果進行自我評估，節省課堂時間用于師生深層次的交流，教學內容在廣度和深度都有所擴充，以目標為導向的學習也有利于學生提高效率。

(2)教學資源的創新。在師資方面，跨校修讀學分不僅給學生提供了更廣闊的學習平臺，授課教師也可以在用課的過程中學習建課教師的教學模式，并獲得更多的教學資料。課程結束后授課教師對修讀“貨幣銀行學”的111名學生進行了調研，81.31%的學生反饋跨校修讀學分的整體課程難度適中，93.46%的學生認為線上線下相結合的教學模式增加了其貨幣銀行學的知識儲備，提高了解決和分析學科相關問題的能力，但也有28.04%的學生對跨校修讀學分這一新型教學模式了解不夠全面，表明跨校修讀學分的教學效果較好但教學模式的普及還有待加強。

(3)成績考核的創新。跨校修學分的成績評定方式較為多元，學生的期末成績由卷面成績、課堂討論分數、課堂參與分數和線上章節測驗得分綜合評定。

三、問題與改進舉措

跨校修讀學分雖打破了傳統教學模式的局限，但由于同時涉及建課方和用課方高校，授課過程的操作較為復雜，在此次教學實踐中從用課方的角度也發現了一些問題：(1)由于學生的學習能力不同，對跨校修讀學分這一新型教學模式的適應程度也不一致，線上章節測驗成績和期末成績均存在相差懸殊的問題，在下一步的授課過程中會在學期初期將學生分成若干個學習小組，小組成員互幫互助、有效監督，充分利用線上的學習資源做好預習、復習，高質量完成線上章節測試；(2)個別學生在線上課的學習過程中抱有只要保證出勤，期末考前突擊就可以通過考試的僥幸心理。在下一步的教學實踐中，擬將更充分地利用線上討論功能，不局限于章節測試，還要從更深層次提高學生對課程重點和難點的理解，學生可將學習過程中遇到的問題在線上討論平臺留言，由建課方教師或用課方教師回答，也可由一起參與學習的學生回答，在問與答的過程中，獲得啟發，加深對知識點的理解；(3)未來用課方教師計劃邀請建課方教師參與到線下課堂教學中，讓學生能夠更直觀地體會建課方教師的授課風格，建課方教師可以線下面對面地為學生答疑解惑。跨校修讀學分項目將在不斷的交流和磨合中提高建課和用課雙方的教學水平，實現更為充分的資源共享。

四、教學改革成果

在“互聯網+教育”等新資源背景下，越來越多的高校啟動了圍繞跨校修讀學分展開的教學創新實踐，在結合“貨幣銀行學”跨校修讀學分項目的探索中得到的教學啟發如下。

首先，學生個性化的學習需求得到滿足，自主學習能力提升。跨校修讀學分是網絡資源共享結合翻轉課堂的教學模式，在“貨幣銀行學”跨校修讀學分課程中，學生在課前提前學習建課方教師錄制的課程，然后帶著具體的學習問題進入課堂學習，充分訓練了學生的自主學習能力。在線下課堂中，通過用課教師的啟發和講解，學生能夠更有效地將課程相關的知識點串聯成立體的知識體系。另外，用課教師還引入與課程相關的案例，課上與學生圍繞相關案例進行分析討論，讓學生能夠更深層次地內化所學知識，有效調動學生學習的自主性和積極性。

其次，線上平臺的討論交流增進學習興趣，強化教學效果。線上平臺提供的討論區分為教師答疑區、課堂交流區和綜合討論區。建課教師和用課教師會對學生們不同的問題給予詳盡的解答。“貨幣銀行學”跨校修讀學分授課環節涉及的典型問題包括：央行數字貨幣發行進程及展望；數字金融如何緩解中小企業融資問題；金融機構改革如何推動實體經濟發展等與課程相關的拓展問題。根據課后問卷調查，學生認為網上設置的討論題有價值并會認真完成的人數達到95%。建課方教師和團隊提供的教學資源給予了用課方學校學生多層次的知識啟發。

最后，多元化的教學資源共享為未來高校間的合作奠定了基礎。用課方高校實現了專業學科互補，改善了專業設置局限，提升了教學效果。在今后的跨校修讀學分培養模式中，建課方學校的學生也可以通過第三方平臺，學習到用課方教師對“貨幣銀行學”這門課的教學資源分享。兩校提供的“貨幣銀行學”課程內容側重點不同，可通過案例共享、互進課堂等方式推進兩校資源的互補，為今后聯合培養躍上更高臺階打下堅實的基礎。

五、結語