地方本科院校新聞傳播專業“核心意識” 教學機制探析
——以中國新聞傳播大講堂為例

景 熹 唐時順

（重慶外語外事學院，重慶 400074）

隨著互聯網與媒體的融合逐步深化，數字經濟、網絡空間、人工智能、虛擬現實的進一步應用與普及，多媒體軟件、數字出版、移動游戲以及數字媒體等新興傳媒業態快速發展，傳媒業已進入融合移動互聯期的產業轉型升級階段。傳媒產業的轉型升級，帶來相應人才需求結構的轉變與升級，對高校新聞傳播人才培養結構與質量提出新的要求，也對新聞傳播專業“核心意識”教學提出新的要求。

一、教學背景：以“核心意識”為導向，重點突出

2016 年，習近平總書記主持召開中央政治局會議強調“增強政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識，自覺在思想上政治上行動上同黨中央保持高度一致”［1］。習近平總書記在中國共產黨第十九次全國代表大會的報告中提出了“培養擔當民族復興大任的時代新人”的新要求，指出了新時代社會主義培養人才的方向。［2］以上重要講話對教師和學生都提出了明確要求，要求教師要正確引導學生的世界觀、人生觀和價值觀，維護黨的權威與統一；要求學生樹立共產主義理想，認清時代的責任和歷史使命。融媒體環境下，“核心意識”教育應該更多地融入新聞傳播專業課程體系之中，全方位地從專業理論教育和專業實踐教育兩方面完成高質量人才培養。

“核心意識”是新聞傳播學專業課教學必須強化與引導的核心思想。［3］

二、明確目標：以強化“核心意識”為契機，融合創新

“核心意識”在新聞傳播專業中主要表現為新聞事業的“黨性原則”。回溯新聞黨性原則可以發現，最早提出此思想的是馬克思。在1842 年，馬克思便提出了自由出版物的獨特性質，他第一次使用了“人民報刊”這個名字。后來，列寧又提出“報紙是集體組織者”的觀點，為黨報工作的黨性原則打下了堅實基礎。我國新聞的黨性原則在借鑒馬克思和列寧有關理論基礎上進行了中國化改造，形成獨具特色的黨性原則理論體系，并在新時代提出新要求。第一，要堅決服從黨的領導。新聞黨性原則是無產階級新聞理論的產物，無產階級的成長和發展離不開黨報的指揮。新聞黨性原則的首要條件是在組織上服從黨的領導，成為黨工作中的一個重要組成部分。第二，內容上宣傳馬克思主義。馬克思主義是我國新聞黨性原則的根本理論起點，新時期也要宣傳馬克思主義。第三，形式上要多樣化。融媒體環境下，新聞的黨性原則應該是融合性與創新性的結合，并以多種方式和形式呈現。不難看出，我國新聞事業的黨性原則與“核心意識”不謀而合，特別是“堅決服從黨的領導”這一點。因此，新聞事業的黨性原則教育與“核心意識”教育具有內在邏輯同一性。

地方本科院校新聞傳播專業的“黨性原則”教育是“核心意識”教育的重要部分，對新聞傳播學理論來說，其本身就應該與馬克思主義新聞觀相結合；對新聞傳播學實踐來說，其本身也應該與踐行“核心意識”相輔相成。新聞傳播學科具有跨自然科學、社會科學和人文科學的綜合性，新聞傳播學專業教育如何融“核心意識”在課程教學、專業建設理念、目標和手段之中，構建發展的完整體系，也對地方本科院校新聞傳播專業教育提出了新的要求。

新聞傳播專業教學具體可分解為理論和實訓課程教學、第二課堂教學和全流程實習教學三大部分。理論類新聞傳播課程“核心意識”的目標是結合線上線下教學實踐，將“核心意識”融進相關新聞傳播理論之中，對學生進行“內容融合式”的“核心意識”教育；實訓類新聞傳播課程“核心意識”的目標是結合實訓教學環境，將“核心意識”創造性內嵌入實訓環節之中，對學生進行“環節創新式”的“核心意識”教育；第二課堂教學主要表現為新聞傳播學科的專業競賽及其相關學科的課后學生練習，需將“核心意識”作為習作或參賽作品的思想內核，對學生進行“觀念浸潤式”的“核心意識”教育；全流程實習教學主要體現為學生在相關媒體機構實習，運用所學新聞傳播知識，需將“核心意識”運用于日常的新聞傳播工作之中，對學生進行“選擇間接式”的“核心意識”教育。

三、教學機制：以中國新聞傳播大講堂為抓手，一體輻射

融媒體環境下新聞傳播專業“核心意識”教學建構除了明確上述教學內容和目標外，還需打造以中國新聞傳播大講堂為抓手的、線上線下一體化并結合第二課堂與全流程實習的專業教學機制，做到讓“核心意識”基因深刻融入且輻射到各個新聞傳播學科專業教學環節之中。

中國新聞傳播大講堂是教育部高等教育司、中央宣傳部新聞局委托高校新聞傳播學類教學指導委員會舉辦的，是推動高校新聞傳播教育提質創新的有力抓手，是強化馬克思主義新聞觀教育、全面推進新聞傳播類專業“核心意識”教育的實際行動，是推動新聞傳播理論建設、培養新時代優秀新聞傳播人才的重要舉措，是增強廣大新聞傳播類專業學生自信心、自豪感、自主性，提高新聞傳播教育影響力、感召力、塑造力的生動實踐。

（一）“內容融合式”的“核心意識”教育

“內容融合式”的“核心意識”教育指的是“核心意識”直接與新聞傳播專業相關理論融合，主要運用于新聞傳播學科中的理論類課程，如“馬列新聞著作選讀”“新聞學概論”“中國新聞傳播史”“傳媒倫理與法規”等。此類課程需要將“核心意識”融進相關新聞傳播理論之中，除了線下課堂教學外，輔以線上拓展內容的學習，中國新聞傳播大講堂就是一個非常好的拓展資源。

強化教師主講，提升馬克思主義新聞觀教學效果。相關課程任課教師在課堂教學中，充分結合中國新聞傳播大講堂視頻內容，加強理論思辨和解析講解，把“維護黨的權威和統一”理論吃透，促進相關理論真正入學生的腦、入學生的心。“馬列新聞著作選讀”重點從經典論述入手，引入相關案例以提高學生的理解效果。例如大講堂中的中央廣播電視總臺一則案例“全媒體時代如何放大輿論監督的正面傳播價值——以中國新聞獎作品《神秘“曹園”》為例”，增強了學生的思想水平和職業認同感。“新聞學概論”著重從新聞理論入手，引入大講堂新華社一則案例“踐行‘四力’鍛造新聞的品格與力量”，剖析媒體人應該具備的“腳力、眼力、腦力和筆力”的邏輯關系，更直觀地解構相關新聞理論。“中國新聞傳播史”采用縱向比較法，從我國新聞事業與時代背景的關系入手，引入大講堂相關案例以提高學生對新聞媒體的屬性和角色的認識水平。例如2021 年是中國共產黨建黨100周年，“中國新聞傳播史”教師重點分析大講堂中人民日報新媒體中心的一則案例“踐行‘四力’，向年輕人講好中國共產黨的百年故事——從人民日報建黨百年主題MV《少年》說起”，取得了良好的教學效果。“傳媒倫理與法規”從新聞職業道德角度出發，引入大講堂新華社國際部案例“做記者，更要做新時代的記錄者和闡釋者”，以提高學生的職業道德水平、責任意識和國家意識。

（二）“環節創新式”的“核心意識”教育

“環節創新式”的“核心意識”教育指的是“核心意識”內嵌于新聞傳播學科實踐環節之中，主要運用于新聞傳播學科中的實訓類課程，如“新聞評論”“新聞編輯”“新聞采訪與寫作”“網絡新聞實務”“新聞攝影與攝像”“微電影創意與制作”等。此類課程可以將大講堂講述的典型案例分解內嵌到相關學科的實訓環節中去，這樣既拓寬了學生的視野，又能更好地指導學生的相關課程實訓，還能讓“核心意識”真正創新性地融入新聞傳播學科。

相關實踐課可以直接導入大講堂相關案例，從實務實操角度展開案例分析，從優秀案例中學習以更好地提升學生的實際動手能力，并將“核心意識”內嵌其中。“新聞評論”引入大講堂相關案例“構筑新時代的‘主流敘述’——從任仲平文章看大型政論的寫作與創新”“遵循‘四力’要求 寫好政經評論”，分析這些優秀新聞作品的評論立意、中心論點、謀篇布局和語言表達等，并讓學生模擬寫作類似選題的時評。“新聞編輯”課上，教師選用大講堂中相關案例“重大主題報道的守正與創新——‘新思想從實踐中產生’系列報道體會”“切實踐行‘四力’用心錘煉精品——以《行走黃河灘·我的遷建故事》”等來談重大主題報道的選題、破題與操作，深入分析這些案例的作品調性、策劃思路、報道結構、報道方式和作品呈現特點，分析其蘊含的思政元素，并讓學生寫作新聞報道策劃方案，取得了良好的教學效果。而在“新聞采訪與寫作”課上，教師選用大講堂中的相關案例“英雄無言——95 歲老黨員張富清的本色人生”“踐行‘四力’與時代同行——懸崖村脫貧攻堅五年采訪紀事”，解構這些報道的目的、采訪提綱、新聞標題、新聞價值、邏輯結構和新聞語言的特色，并讓學生做相關實訓練習，即典型人物報道訓練，從選題到采訪再到人物報道的寫作，取得良好的教學效果。“網絡新聞實務”這門課是實踐性非常強的，教師選擇大講堂一則“長安街知事”微信公眾號案例“走好新時代新聞輿論工作的長征路——新媒體正確把握時度效的四組關系”，帶領學生全面深入分析這個公眾號的特點，并以小組為單位，推出類似的公眾號。在“新聞攝影與攝像”課上，教師選用大講堂中中央廣播電視總臺的一則案例“堅守的理由——紀錄電影《落地生根》創作的策劃、拍攝思考”，詳細分析其創作目的、腳本寫作、鏡頭語言（視聽語言）和后期剪輯制作技巧，并闡述蘊含的思政元素，取得良好的教學效果。

加強互動討論，提升新聞傳播實訓類課程學習效果。相關課程任課教師在教學活動中充分發揮討論互動教學法的積極作用，基于中國新聞傳播大講堂案例從多角度展開討論，有利于學生對案例本身的理解，有利于學生樹立正確的職業觀，有利于提升學生對思政元素的吸收效果，有利于提升學生對新聞從業人員職業倫理的認同。除課堂討論外，教師還通過布置課后作業的方式對大講堂其他案例進行分析與解析，要求學生基于課程教學內容模擬相關案例實作，并挑選優秀作品進行分享和點評。

（三）“觀念浸潤式”的“核心意識”教育

“觀念浸潤式”的“核心意識”教育主要是在第二課堂教學環節中，主要表現為新聞傳播學科的專業競賽及其相關學科的課后學生練習，需將“核心意識”作為習作或參賽作品的思想內核。“非線性編輯”是一門講解視頻后期編輯和剪輯的課程，如何既讓學生有興趣研究，又能促使其發現世界的真善美，這是對授課案例篩選的基本要求。比如，講到解說詞與畫面的關系時，教師選擇了《走近毛澤東》這部獲獎紀錄片，以該片教科書般的解說詞寫作為切入點，給學生展現的不再是一個政治化、概念化的毛澤東，而是一個有真性情、中國心、大智慧的真實可信的毛澤東。教師引入大講堂中國時報新媒體案例“運用‘寓言故事’講好中國小康 國際傳播爆款短視頻的成功秘訣——紀錄片《老外看小康中國》創作過程分享”，讓學生練習短視頻的剪輯。

（四）“選擇間接式”的“核心意識”教育

“選擇間接式”的“核心意識”教育是學生在全流程實習實訓過程中接受的思政元素的教育，主要體現為學生在相關媒體機構實習，運用所學新聞傳播知識，需將“核心意識”運用于日常的新聞傳播工作之中。教師引入大講堂重慶廣播電視集團都市頻道、公共農村頻道案例“苦練‘四力’內功 不負時代使命”，全面分析重慶主流媒體記者、編輯等的新聞報道實踐工作，幫助學生樹立正確的新聞職業觀念，引導正確的職業選擇。

四、結語

新聞傳播學學科意識形態屬性強，實踐性也很強，跟產業發展、科學技術變革的關系也十分密切。在課程教學中，馬克思主義新聞觀教育水平、“核心意識”融入水平直接影響學生的職業責任感、職業倫理；國家意識和民族情懷直接影響從業人員的新聞傳播水平和效果。筆者以“核心意識”理念為導向，以中國新聞傳播大講堂為抓手，強化教師主講、加強互動討論，在融媒體環境下初步探索出一條地方本科院校新聞傳播專業“核心意識”教學機制建設之路。