本科層次職業教育視域下高職院校教師能力提升問題及路徑探索

馮金冉

（河南工業職業技術學院人事處，河南 南陽 473000）

2019 年5 月，教育部批準了首批15 所本科層次職業教育試點學校，截至2022 年5 月，我國已建成32 所本科層次職業院校。國家對本科層次職業院校提出要求，即堅持職業教育辦學定位，保持職業教育屬性和特色，培養區域經濟社會發展需要的高層次技術技能人才。從高職院校到本科層次職業院校，職業教育層次發生轉變，人才培養定位出現變化，對教師素質能力提出了新的要求。高質量的師資是支撐本科職業教育發展的基礎。關注本科層次職業院校對教師能力的新要求及其對高職院校教師能力提出的挑戰，探討高職院校教師能力存在的差距，能夠為高職院校精準施策，進一步強化師資隊伍建設、優化教師隊伍結構、提升教師能力指明方向和路徑。

一、本科層次職業院校對教師能力提出新要求

本科層次職業院校與高職院校教師對教師能力的要求有所不同，因為與普通本科院校橫向對比，職業院校具有“職業屬性”，與高職院校縱向對比，本科層次職業院校又具備“本科屬性”，因此本科層次職業教育兼具“本科屬性”和“職業屬性”。［1］“本科屬性”意味著本科層次職業院校在人才培養上對學生的專業知識基礎和技術技能水平要求更高，并且要求學生具有創新創業能力和適應新技術革新的自我學習能力以及可持續發展的能力［2］，這就促使本科層次職業院校更加注重對教師深厚的理論基礎、復合實踐能力、突出的學術水平、高端的職業技能的研究；與普通本科橫向對比，本科層次職業教師專業能力“職業屬性”更為凸顯，更加注重理論知識的應用性、職業技能的適應性。

二、高職院校和本科層次職業院校教師能力的內涵

學界對高職院校教師能力的研究和探討主要集中在教學能力、教學改革能力、科研能力、技術服務能力、學生管理能力等方面。有的學者提出了高職院?！半p師型”教師能力“圓錐式六位一體”模型，認為高職院校教師能力包括思想政治能力、教育教學能力、專業實踐能力、創造創新能力、團隊協作能力、心智決策能力等方面。［3］有的學者構建了職業院校教師專業能力模型，提出教師專業能力由6 個因子、41 項能力項構成。6 個因子分別是教學能力、專業建設能力、參與學生和學校管理能力、開展科學研究能力、開展校企合作和服務能力以及自身專業發展能力。［4］關于本科層次職業院校教師能力研究相對較少，有學者通過關鍵事件訪談法、工作任務分析法、問卷調查法等構建了本科層次職業教育 教師專業能力模型。該模型由10 個因子、43 項能力構成。10 個因子分別為專業建設能力、教學能力、實踐操作能力、管理能力、課程開發能力、實訓基地建設能力、校企合作能力、團隊協作能力、科研能力、終身學習能力。［5］

教育部、財政部在《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2021—2025 年）的通知》中指出，要著力提升教師思想政治素質和師德素養，切實增強教師課程思政意識和思政能力，提升教師落實育訓并舉的能力，強化提升教育教學能力，并注重提升“雙師”素養。［6］綜合分析，本研究中提到的職業院校教師能力主要包括教育教學能力、專業建設能力、學生管理能力、科學研究能力、校企合作和服務能力等幾個方面。

三、高職院校教師能力提升面臨的挑戰和問題

近年來，高職院校在提升教師能力方面投入很大，取得了顯著的成效。但是，由于本科層次職業院校和高職院校人才培養定位存在差異，教師能力提升的幅度與本科層次職業教育對教師能力的新要求相比，仍然面臨不小的挑戰，也存在許多亟待解決的 問題。

（一）教育教學能力

高職院校的學生因其生源的多樣性、學生心理和行為的復雜性，與本科層次職業院校學生的情況有所不同，在本科層次職業教育視域下，高職院校教師既有的對學生行為和心理的認知、教育理論及其對職業教育情景的理解都會面臨新的挑戰。

在高職院校的教學中，教師較為關注實踐操作的熟練度和技能的掌握水平，弱化理論知識的掌握，因此高職院校教師對于專業知識方面的理解也偏重實操層面。本科層次職業院校要培養高層次技術技能人才，注重技術創造、技術改進、工藝改良等技術創新，其對于學生的實踐操作能力的要求并不會因為層次改變就有所減少，而是希望學生既具備一定程度的實踐操作能力，還能夠掌握實踐操作所依循的技術理論和原理，并具備進一步開展工藝設計和技術創造的能力。只有具備實踐指導能力和技術創新指導能力，同時將理論和實操結合起來，才能夠培養出高層次的技術技能人才。

（二）專業建設能力

高職院校的學科專業是為滿足從事某類或某種社會職業必須接受的教育與訓練需要而設置的，其專業建設主要圍繞地方或者行業經濟發展和市場對于人才的需求而開展。高職院校教師的專業建設能力，主要體現在調研地方或者行業人才需求、制定人才培養方案、根據行業標準和職業要求開發評價工具、根據工作內容和教學規律編寫教材、維護實訓基地等方面。本科層次職業院校則偏重學科建設，更加關注和強調學科發展前沿上的進展，會在學科隊伍、學科基地建設方面加大投入，其對教師專業能力的要求與高職院校不同，在課程體系開發與建設、教材選擇和實踐教學改革方面都對高職院校教師的專業建設能力提出了新的考驗。

（三）學生管理能力

高職院校教師對學生管理工作的內容分為思政教育、學習管理、生活管理、就業管理四個方面，包括學生思想政治教育，組織班級開展主題班會、團干活動，發展學生黨員和各種學習實踐活動，包括學生資助、心理咨詢等，對于教師能力的要求主要體現在思想教育能力、組織管理能力、心理干預能力等方面。在高職院校中，教師對于學生的管理屬于“保姆式”管理，事無巨細，面面俱到，涵蓋學生在校日常生活學習各個方面，事情瑣碎而繁雜，教師管理和服務細致周到，但對學生的教育性和指導性不足。而本科層次職業院校在學生管理工作中，除了要求教師具備頂崗實習指導、學生社團指導、能處理學生突發事件等方面的能力之外，還要求其具備創新創業指導能力、科研方法指導、職業生涯規劃等能力，教師不再局限于做學生的“保姆”，而是真正發揮教師的教育性和指導性。

（四）科學研究能力

目前高職院校教師的科研主要集中在教學研究上，在技術攻關研發、科研成果轉化等方面相對薄弱。本科層次職業院校教師的科研能力，主要集中在技術研究、科技開發和成果轉化上，與高職院校相比，本科層次職業院校對教師科學研究能力的要求更高，要求教師通過科學研究來解決企業實際面臨的問題，并且依托理論知識和科研知識指導其技術改造及改進。而掌握系統的科研知識，進行應用技術開發，培養高層次技術人才，將科研成果轉化為實際生產力等對于高職院校教師的科研能力來說是個不小的挑戰。高職院校教師目前的科研層次普遍不太高，省級及以下課題數量較多，申報國家級課題的數量較少，如對于大多數高職院校來說，國家自然科學基金項目、社會科學基金項目的申報還未實現突破，在科研水平上，跟本科層次院校相比還有不小的差距。

（五）校企合作和服務能力

校企合作和服務的內容主要包括開展企業員工培訓、面向社會開展職業技能培訓、擔任技能比賽裁判或考評員、參與企業技術應用改造和產品研發等方面。根據對高職院校教師開展校企合作和服務情況進行調研可知，開展企業職工培訓一般由繼續教育學院組織協調并實施，由校內相關專業教師實施培訓。但培訓教師主要集中在學校優勢專業教師團隊，而培訓的企業多為小微企業，在培訓規模和培訓層次上仍有待進一步提高；教師考取擔任技能比賽裁判或考評員證書比例較高，但實際擔任技能比賽裁判或考評員比例仍然不高。校企合作主要集中在合作育人上，即教學環節中學生在企業的頂崗實習，而在校企合作的主要方面，即企業技術應用改造和產品研發方面較為薄弱。經調研，在高職院校所在地市組織“百名人才進百企”企業幫扶活動中，企業需要能夠幫助其解決實際問題的人才，但是在活動實施中，符合企業需求或者有意愿去企業開展幫扶活動的教師并不太多，這也在一定程度上說明高職院校教師在技術應用改造和產品研發方面基礎較弱，距離本科層次職業院校對教師校企合作能力的要求還有一定差距。

四、高職院校教師能力提升路徑

（一）實施分級培訓模式，促進教師教學能力提升

創新開發高職院校教師培訓方案，必須健全需求導向、任務驅動、形式多樣、訓后跟蹤的培訓機制，實施適應教師能力提升要求的教師分級培訓模式，以促進教師教學能力提升。由于不同類型、處于不同專業發展階段的教師對于教學能力提升的需求也存在差異，我們需要對教師專業發展需求進行精準分析，根據其專業發展所處的不同階段，制訂詳細的工作計劃，以集中研修、網絡研修、訪學研修、校企合作研究等形式開展高職院校教師培訓和交流活動。

高職院校教師培訓涵蓋高端領軍人才培育、教學名師名匠培育、青年骨干教師培養、新進青年教師培養等階段。培訓內容包括教師教育基本理論知識、教案編寫、教學設計、課堂組織與實施、信息化教學能力提升等。培訓重點包括教材編寫開發、制定人才培養方案、參與結構化模式化教學、開展教學研究和科學研究、將研究成果與教學有機融合、參與企業技術應用與新產品開發，并將企業的新工藝、新方法融入專業教學。隨著教師發展階段的不同，培訓側重點也應該隨之變化。

（二）依托高職特色教師發展中心，推進教師發展服務系統化

目前設立教師發展中心的高職院校越來越多，但教師發展中心的功能還沒有得到充分發揮，高職特色尚未凸顯。學者們認為教師發展中心的主要職能是為教師發展提供培訓、開展各種類型的咨詢服務、進行研究與交流、推進教學改革、開展教師發展評價、資源共享、職業生涯規劃設計、教學質量評估等。［7］教師發展中心職能的發揮能夠為教師的專業發展提供支持和服務，但鑒于其隸屬于職業教育的特性，除了這些傳統職能，高職院校還可以采取校企共建教師發展中心共同體［8］，邀請企業技術能手、專家走進學校，結合企業實際生產任務進行共同研討，在對話中提升高職院校教師的教學實踐思維；搭建產學研合作平臺，為教師提供企業實踐機會，組織教師定期到企業實踐；傳遞行業企業技術資訊和動態，針對產業前沿技術問題和需求，組成研發團隊，與企業技術能手開展研發，提升教師的科技研發能力和社會服務能力。

本科層次職業院校培養應用技術人才的定位決定了其對于教師技術理論知識、實踐教學知識的要求更高。高職院校在發揮教師發展中心功能、為高職教師提供服務的基礎上，還需要在課程與教學改革、應用技術研發等方面提供更多的支持與保障。

（三）更新人才培養模式，提升人才培養和管理精準度

高職院校的生源相對復雜，給高職教師的學生培養和管理工作帶來了不小的難度。學?？梢愿鶕搭愋?、文化基礎差異和發展目標不同，實施分類培養分類管理模式，將學生分為“高素質技術應用型”“高素質技術技能型”“高素質技能卓越型”三個類型。

高素質技術應用型主要面向文化基礎薄弱、動手能力較強、職業去向明確的社會生源和中職畢業生，培養上以行動導向、實踐為主，著力培養學生精湛的崗位技能特長和解決生產實際問題的能力?？蓮钠髽I選拔大國工匠、技能大師，在學?；蚱髽I設立一批大國工匠工作室、技能大師工作室，施行“導師制”培養方式。高素質技術技能型主要面向文化基礎較好、以就業創業為學習目標的高中畢業生和中職畢業生，培養上注重理論結合實踐，著力培養學生的專業技術技能、創新創業能力和解決生產技術難題的能力，實施校企兩個主體共同培養學生，選拔優秀企業師傅作為學生的技能導師，選拔優秀學校教師作為學生的成長導師，實施雙導師培養。高素質技能卓越型主要面向文化基礎扎實、具有明確專升本學習意愿的學生，培養上融入專轉本接續教育要求，適度加大理論教學比重，著力培養學生的專業關鍵能力、繼續學習能力和跟蹤前沿技術發展的能力，主要以理論教學能力強的教師為主，輔助科學研究和技術服務能力強的教師及能工巧匠，再選派政治強和業務精的班主任從生活和精神上關心并幫助學生。