新時代勞動教育破解應用型人才就業困境的價值、問題與路徑

范 穎

（合肥師范學院 經濟與管理學院，安徽 合肥 230000）

就業是最大的民生。黨的二十大報告提出，“實施就業優先戰略，強化就業優先政策，健全就業公共服務體系，加強困難群體就業兜底幫扶，消除影響平等就業的不合理限制和就業歧視，使人人都有通過勤奮勞動實現自身發展的機會”［1］。伴隨高等教育進入普及化階段，2023 屆高校畢業生規模達1158 萬人，加上后疫情時代社會崗位需求因行業供給側結構性改革和發展新業態新模式急速變化，應用型人才面臨復雜嚴峻的就業環境。2020 年3 月，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，其中明確高校要充分發揮勞動教育的主導作用，使學生增強誠實勞動意識，積累職業經驗，提升就業創業能力。［2］勞動教育作為打通高校人才培養和市場需求之間的重要渠道，面向新時代，應用型高校要以勞動教育為就業困境的突破點，深度融入人才培養全過程，促進大學生真正懂勞動、愛勞動、會勞動，在勞動實踐中樹立正確擇業就業觀念，豐富就業知識，提升就業技能，激發創新創造能力，更好地適應市場新業態產生的人才新需求。

一、勞動教育破解大學生就業困境的實踐價值

近年來，從黨中央到地方政府、社會、高校，都將畢業生就業再就業工作作為重大民生工作任務，通過出臺穩就業政策文件、線上線下拓就業渠道、訪企拓崗促就業幫扶等提供更多就業機會。然而，不少畢業生仍存在“慢就業”“懶就業”“緩就業”等消極就業觀念，與其未樹立正確就業觀、就業技能掌握不足和缺乏創新創業能力等因素密切相關。旗幟鮮明強化勞動教育在應用型高校就業工作中的地位已經刻不 容緩。

（一）正確的勞動價值觀是促進大學生積極就業的總前提

習近平總書記多次強調“實干興邦”“尊重勞動”“崇尚勞動”，要在學生中大力弘揚勞動精神、勞模精神和工匠精神。新時代勞動教育的目標不僅僅局限在提高學生的勞動技能水平上，更重要的是發揮勞動的獨特育人功能，樹立正確的勞動價值觀。一方面，使學生領悟勞動對個人的意義，在參與直接勞動過程中體會勞動的艱辛與不易，從而激發學生對勞動的正向情感和深層次的認同，養成良好的勞動品質，樹立以辛勤和誠實勞動為導向的價值觀，為其成長成才和就業擇業打下基礎。另一方面，使學生領悟勞動對國家和社會的意義，引導學生立志做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的好青年，勇于扛起時代責任，主動立足國家需求、服務社會發展，激發學生到基層一線發光發熱、奉獻青春的決心［3］，以此修正個人片面追求高薪、工作體面等不良的擇業觀和就業觀。

（二）豐富的勞動技能儲備是促進大學生高質量就業的助推器

勞動教育是聯結人才培養和社會需求的橋梁，而就業的本質是勞動，通過社會勞動實踐使畢業生與社會產生深層次聯系。勞動教育讓學生在真實的勞動場域開展日常生活、生產和服務性勞動實踐，走出人工智能帶來的“幻象”，面對“實事”去“求是”［4］，提高動手能力。其中，日常生活勞動實踐幫助學生掌握基本生活技能，為畢業求職、獨立生活奠定基礎；生產勞動實踐通過專業實習等方式，使學生在投身一線生產勞動過程中直面感受市場行業新業態、新變化，學習專業知識、豐富知識儲備，了解自身能力與崗位需求的差距，豐富職業技能，提高崗位勝任力，明確職業發展方向。服務性勞動實踐通過志愿活動等，激發學生形成社會責任感，同時滿足社會價值的需求，為日后實現高質量就業奠定基礎。

（三）創造性勞動能力是促進大學生投身創新創業的原動力

培養創造性勞動能力是勞動教育的高階目標。創新性勞動能力是大學生實現創新創業的關鍵要素。學生將創新思維、創新意識和創新創造精神融入具體勞動實踐過程中，從而在滿足自身發展需求的同時，對整個社會和經濟的發展起到正向的推動作用。不少高校在勞動教育過程中有機結合大數據、人工智能、物聯網等新技術新手段，積極創新勞動教育形式，為學生提供赴科技公司開展生產實踐、參與新技術研發等機會，激發學生參加各類創新創業大賽的積極性，在復合型、創造性勞動過程中培養創新性思維，形成科學態度，充實專業技能，從而增強學生創新創業能力，助力學生創造有價值的物化成果。

二、勞動教育引領應用型高校就業存在的困難及問題

（一）對勞動教育的內涵理解不全面

不少應用型高校沒有注重發揮勞動教育的多元價值，在開展勞動教育過程中，一方面，片面關注學生的專業知識和技能的掌握，忽視了培養學生養成良好的勞動習慣和正確的勞動價值觀，開展勞動教育評價只注重結果的考核，輕視過程的開展。如多數實踐類課程考核以學生上交的紙質總結材料為依據，對學生在實踐過程中付出的辛苦勞動考慮較少。［5］另一方面，片面將勞動教育和體力勞作畫上等號，以組織打掃教學和生活場所等活動開展勞動教育，使得勞動教育趨于形式化、邊緣化，不利于形成學生尊重勞動、崇尚勞動的良好氛圍，甚至滋生出逃避勞動的負面情緒，從而促使其養成不想承擔繁重工作、不愿在平凡崗位工作的錯誤就業觀念。

（二）勞動教育課程體系建設不完善

勞動教育課程體系的構建是高校開展教育活動的關鍵所在。當前，多數應用型高校開展的勞動教育內容較為陳舊，形式趨于單一，課程體系建設不完善，未真正將勞動教育融入各學科的教學過程中，課程思政的作用發揮不明顯，造成了勞動教育與實踐本身脫離、人才培養成果與社會實際需求相背離，難以從根本上激發學生的創新創造能力。究其原因在于勞動教育如何引領就業創業教育發展，未被納入各高校人才培養方案或納入了人才培養方案但還不夠細致，可操作性不強，加上保障機制也未健全，直接影響了勞動教育引領就業創業教育的實際成效。

（三）勞動教育實踐場域拓展不完備

應用型高校開展勞動教育存在理論學習與實踐活動相脫節的通病，主要原因在于勞動教育實踐場域拓展的力度還不夠大，一方面，校內科研實驗室、產學研實踐基地并未對全體學生開放，導致學生在日常學習中接觸實驗場域的機會較少；另一方面，未充分利用校外勞動教育實踐基地和相關校外資源［6］，使得學生開展復合型、創造性勞動次數不多，不利于提高勞動技能、激發創造興趣、提升就業創業創造能力。

（四）勞動教育專業師資配備不平衡

專業教師在開展勞動教育過程中發揮著舉足輕重的作用。當前，多數應用型高校勞動教育師資的專業水平參差不齊、數量嚴重不足，課程多由本校輔導員或校內其他教師暫時兼任，授課教師普遍缺乏豐富的創業經驗，出現“教”與“學”之間的斷層現象。盡管部分高校會聘請成功企業家等校外具有實踐經驗的人員擔任兼職教師，但校外兼職教師的穩定性較差，容易出現流失人才等問題，無法形成一支穩定的高素質專業化師資隊伍。

三、勞動教育破解應用型高校大學生就業困境的路徑探析

鼓勵大學生參與誠實勞動、辛勤勞動、創造性勞動，是高校就業教育和指導工作的根本出發點，也是高校勞動教育的本質要求。應用型高校要堅持以弘揚勞動精神為核心，以聚焦勞動新業態為重點，以豐富勞動實踐為根本，促進學生端正就業觀念、豐富就業技能、激發創造活力，努力把學生培養成為高素質創新性的新型勞動者，為全面建設社會主義現代化國家貢獻自身力量。

（一）以弘揚勞動精神為核心，擦亮就業教育底色

應用型高校開展就業工作首先要摒棄唯就業去向落實率、考研率等指標的觀念桎梏，堅持弘揚勞動精神，明確就業創業教育的首要任務就是培養學生正確的勞動價值觀和社會責任感，提升學生的勞動素養。一是發揮課堂主渠道作用，以持續推動課程思政教育教學改革為重點，圍繞新時代勞動精神，促進各學科專業教育與勞動教育相結合，注重在專業教學過程中以深入宣傳貫徹馬克思主義關于勞動的論述為綱領，加大宣傳力度，根植勞動光榮、勞動崇高、勞動偉大的觀念，深化大學生對新時代勞動精神的深層次認同。二是豐富勞動精神宣傳方式，牢固樹立處處皆是教育場所的理念，大力建設“數字化校園”，鼓勵以大學生喜聞樂見的方式，如通過“兩微一端”、抖音等新型傳播載體，與時俱進地組織開展專題宣傳教育，激發學生興趣，提高宣傳的吸引力和影響力。［7］三是凝練勞動精神內涵價值，著重挖掘體現新時代勞動精神的鮮活勞模、大國工匠，既要注重用身邊事教育身邊人，發揮榜樣的示范引領作用，也要加強對教師、專職輔導員、管理人員等群體宣傳新時代勞動育人觀，共同營造全校上下創先爭優、比學趕超的良好氛圍。

（二）以聚焦勞動新業態為重點，引領人才培養方向

面對新時代背景下全球新經濟新業態的涌現和社會崗位需求的變化，應用型高校必須要結合學生自身實際，將勞動新業態對標人才培養全過程，促進學生努力在最短時間內完成角色轉變，更好地貼近市場需求。一方面，要根據國家新興產業發展方向，準確把握經濟社會發展新需求，圍繞行業變革、對標產業變量，動態化調整學科專業設置，大力扶持順應科技時代發展的戰略性新興專業，如人工智能、物聯網、新能源、新材料等專業，及時調整或取消部分不適應市場變化、就業質量不佳的專業，同時注重學科專業間的交叉融合，勇于打破學科專業壁壘，積極發展新興交叉學科專業，鼓勵實施滲透式教學提高人才培養的質量。［8］另一方面，要強化“專職化”教師建設、選聘“社會型”兼職教師、加大“雙師型”教師培養［9］，培育打造一支兼具勞動教育和就業教育雙重經驗的優秀教學團隊，積極鼓勵教師赴國外（境外）、社會、大型企業開展聯合培訓、掛職鍛煉、校企合作等，加大對專業師資隊伍的培養培訓力度，使教師在“走出去”的過程中深刻感知勞動市場和經濟社會發展的新業態、新變化，從而將累積的多元化勞動經驗轉化為日常教育教學的鮮活內容，使學生在“接地氣”的勞動課堂中接受個性化與多樣化的教 育［10］，汲取社會經驗，早日成長為市場新業態需要的創新型高素質應用型人才。

（三）以豐富勞動實踐為根本，培養造就時代新人

不論是勞動教育還是就業教育，應用型高校都要突出實踐性這一根本屬性。以美國深泉學院為例，該校自建校以來始終堅守教育與生產勞動相結合的辦學理念，充分利用校內學習和生活場所，廣泛實施融合教育、分工開展真實勞動，讓勞動教育真正落地生根。［11］一是充分結合本校辦學特色和學科專業設置等特點，加強專業實踐的普適性和經常性，如多形式組織開展專業實驗實訓、工學結合、畢業實習等實踐活動，使學生在勞動過程中檢驗專業知識、運用專業能力的同時，針對性地提高自身的職業指向性和社會適應度，更好地認識職業分工，樹立職業意識，孵育創業品質，實現學生與專業崗位零距離接觸，從而規避專業理論與社會實踐脫節等問題的產生。二是堅持開門辦勞動教育的理念，加大與企事業單位的產學研合作力度，利用校外企業的實踐基地和平臺資源，將教學實踐場所拓展至校外，并成立勞動教育聯盟，發揮政府、學校、社會多方協同的育人合力，主動立足社會和市場需求，為學生體驗新科技的勞動實踐新形態創造更多機會，從而提高職業技能和核心競爭力。三是堅持以“做”為中心的教學理念，把學習的自由還給學生，注重培養開發學生的創新精神、創業意識和創造能力［12］，通過建立高校創業孵化平臺、創業園區、創業示范基地以及開放共享校內科研實驗室，鼓勵學生參與“互聯網＋”創新創業大賽、創新創業項目等，讓學生在創造性勞動實踐中培養創新創業創造思維，提高實踐成果的轉化能力，更能吸引部分優秀學生投身基礎研究，開展關鍵技術攻關，努力培養造就擔當民族大任的時代新人。