高校課程思政建設的理念革新和實踐路徑

劉喜要

（河南交通職業技術學院，河南 鄭州 450000）

2016 年12 月7 日至8 日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”［1］。為深入貫徹落實習近平總書記關于高校思想政治教育的重要論述，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確要求所有高校、所有課程、所有教師都有責任有義務參與到高校立德樹人的根本任務中，充分發揮高校教師“主力軍”、課程教學“主渠道”、課程建設“主戰場”的地位和作用，著力將思想政治教育貫穿于學校教育教學的全過程，著力將教書育人內涵落實于課堂教學的主渠道之中。長期以來，高職院校人才培養側重專業技能傾向明顯，思想政治教育尤其是思想政治理論課教學，無法得到專業教育的支持，思想政治教育“孤島化”問題突出。高職院校全面推進課程思政建設，如何把專業知識學習與技能培養和價值觀教育結合起來，形成協同效應、落實立德樹人根本任務，是擺在高職院校提升人才培養質量面前的一個現實而急迫的根本 問題。

一、高職院校課程思政建設的理念革新：思政元素融入

2019 年3 月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源。”［2］由此可見，高校“課程思政”建設的核心就是高校教師自覺承擔立德樹人的根本任務，在課程教學中主動涵養、深入挖掘所授課程中的思政元素，并將其有機融入所授課程知識點中，實現思想引領作用。教師教學理念的更新是課程思政教學改革的前提，專業課程知識的重構是課程思政教學改革的基礎。其他課程教師要正確理解課程思政的重要意義，增強課程思政的自覺性和使命感，要在學科教學中把對學生進行思想政治道德教育作為自己的責任和義務，謹記教書育人是教師的天職。

（一）做有理想信念的好老師，提升“政治”素養

習近平總書記明確提出的“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師標準中，排在第一位的就是對于理想信念的要求。

要讓馬克思主義科學信仰和馬克思主義中國化的最新成果融入課程教學中。習近平總書記指出：“要煉就‘金剛不壞之身’，必須用科學理論武裝頭腦，不斷培植我們的精神家園。”［3］高校教師要深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想，做到真學、真懂、真信、真用，與學生建立情感聯結、價值聯結，引導學生樹立堅定的理想信念。

要將識別思想意識形態斗爭的能力和水平融入課程教學中。高舉什么旗幟，堅持什么方向，是高等教育發展的根本性、方向性問題。目前，中國所面臨的思想政治斗爭日趨激烈和復雜，高校教師要清醒認識到為誰培養人、培養什么樣的人等根本性問題，幫助學生在紛繁復雜的形勢下堅持正確前進方向。

要將支撐時代發展的責任和使命融入課程教學中。習近平總書記強調：“理想信念不是拿來說、拿來唱的，更不是用來裝點門面的，只有見諸行動才有說服力。”高校教師要時刻心系國家前途和民族命運，時刻牢記所肩負的國家使命和社會責任。在課程教學中主動將時事熱點和課程知識點緊密結合，把專業知識放在中華民族偉大復興的戰略全局和世界百年未有之大變局中分析，引導學生深入認識國內外形勢，對國家面臨的問題和存在的問題有清醒的認知，激發學生為實現社會主義現代化和中華民族偉大復興而奮斗。

（二）做有道德情操的好老師，涵養“道德”內核

習近平總書記強調“國無德不興，人無德不立”，指出了德行的重要性。育人的根本在于德育，對于教師而言，不僅要言傳專業知識,而且要身教道德素養；對于學生而言，千學萬學，先學做人，引導其擺正“為學”與“為人”的位置。

（1）要將中華優秀傳統文化融入課程教學中。習近平總書記指出，中華民族在幾千年歷史中創造和延續的中華優秀傳統文化是中華民族的根和魂。繼承和弘揚中華優秀傳統文化是高校落實立德樹人根本任務的重要內容。高校教師在課程標準制定和課程設計實施的過程中要加強中華優秀傳統文化內容，結合課程知識點，在課堂上融入順應時代發展的優秀傳統文化，精心設計課程活動內容和方式，引導學生樹立正確的民族觀，增強民族自尊心、自信心和自豪感，把以愛國主義為核心的民族精神傳承發展下去，達到以文育人的時代要求。

（2）要將中國故事融入課程教學中。中國一個半世紀的發展歷史是一部鴻篇巨制，講好中國故事，講好黨的故事、革命的故事、軍隊的故事、人民的故事，有助于我們增強中國自信、厘清國內外復雜的輿論生態。高校教師要善于結合所授課程講述能夠吸引大學生并使其信服，進而產生“共情”的典型事例，通過故事折射大道理，通過典型人物體現大情懷，以德育人。

（3）要讓中國特色社會主義偉大實踐融入課程教學中。當代中國正經歷著歷史上最為廣泛而深刻的社會變革，也正在進行著人類歷史上最為宏大而獨特的實踐創新。［4］一切有理想、有抱負的高校教師都應該立時代之潮頭，自覺將中國特色社會主義偉大實踐融入研究和教學全過程，并引導學生投身中國特色社會主義偉大實踐，擔負起歷史賦予的光榮使命。

（4）要將社會主義核心價值觀融入課程教學中。習近平總書記在北大考察時強調，“青年處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要，這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一粒扣子扣錯了，剩余的扣子都會扣錯”［5］。課程思政的落腳點在于“立德樹人”，培養青年的正確世界觀、人生觀與價值觀。古今中外，每個國家都是按照自己的政治要求培養人的，我們要培養社會主義接班人，使青年學生將個人理想與國家復興緊密結合在一起，承擔社會責任，為將來走進社會與投身國家建設打下堅實的基礎。高校教師也應當及時發掘學生身邊的榜樣，這樣更具有號召力與感染力，能引導學生自覺將小我融入大我，將社會主義核心價值觀內化為精神追求，外化為自覺行動。

（三）做有扎實學識的好老師，凝練“職業”元素

（1）要將行業、專業、學校發展史融入課程教學中。高校教師要通過沉浸式的教育帶領大家學習行業、企業、學校發展歷程，進而更加深刻認識國家發展成就，引導學生在提高專業認同感的同時，強化學生愛國情懷。同時，通過與行業模范、企業精英、學校校友的聯結，讓行業精神、企業文化、校訓理念“活”起來，自然傳遞和傳承下去。

（2）要將工匠（勞模）精神融入課程教學中。高職院校以高素質技術技能人才培養為目標，主要開設技術技能應用型工科和人文課程。專業教師進行人物要素與思政元素融合時，既要注重學科與課程特色，又要關注育人共性。就課程特色而言，文科更強調人文精神，注重人的價值、人性與道德修養、社會責任、人的理想人格；工科以技能教育為主，更強調“將專業精神、職業精神和工匠精神融入人才培養全過程”。

（四）做有仁愛之心的好老師，挖掘“人文”元素

《中共中央 國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高學生的人文素養和科學素質。”［6］要培養出21 世紀合格的社會主義接班人，不僅要練就其過硬的專業技能，還要注重人文素養的提高。

（1）要將以人為本的發展理念融入課程教學中。課程思政要以新時代大學生的心理特征為根據，從學生實際和學科專業特點出發，走進學生的心里，而不是飄在空中，既要有高度，又要有深度。

（2）要將唯物主義歷史觀融入課程教學中。各專業課教師可以從人類的發展維度講述學科的萌芽、發展、普遍應用等階段，搜集發展過程中的典型案例，從歷史中總結經驗。在專業課中融入歷史元素，能夠使學生認識過去、理解現在、判斷未來，提升其對問題的分析、理解和判斷能力，更深入地掌握專業知識。

（3）要將辯證思維融入課程教學中。在專業課的講解中，教師可以在知識傳授中加入辯證元素，培養學生的辯證思維能力，讓學生能夠善于思考、全面思考，在思考中創新。

二、高職院校課程思政建設的實踐路徑：教學內容融通

課程思政建設的基礎在“課程”，形成系統化的課程體系才能為課程思政的發展提供動力。高職高專院校要加強頂層設計，建立包括目標體系、內容體系、實施體系和工作體系在內的一整套課程思政教學體系。

（一）目標同向：人才培養方案回應時代和國家發展需求

從教育的角度出發，高職院校教師傳授學生知識和技能的目的是培養人，培養能夠為國家發展服務和承擔社會責任的社會主義建設者和接班人，所以專業課程的課程思政就應該更加突出專業課程教學的育人導向，更加注重將課程思政的要求寫入人才培養方案和課程教學大綱，形成專業課程與思政課程同向同行的目標導向。

在課程思政理念下，專業課程人才培養方案和課程教學大綱中體現的課程教學目標有三個向度。

第一，傳授專業知識和技能。課程思政實施的首要基礎就是專業課程的授課效能。專業課程教師只有講好專業課程，才能挖掘出有效的思政元素，并將其與專業知識點進行聯結，進而在課堂教學中有機、自然、貼切地呈現出來。

第二，傳授學習方法。專業知識和技能在信息化時代是有更迭的時間限度的。固定的、有限的專業知識和技能在一定時期是有用的，也是專業知識和技能創新的起點和依據。但教育更重要的目的是賦予學生自主學習的方法和可持續發展的能力。這也是專業課程課程思政建設的應有之義。

第三，培養學生的世界觀、人生觀和價值觀。“教書”是為了“育人”，大學生有成熟理性的世界觀、人生觀和價值觀是判斷高校育人成效的關鍵指標，也是傳授專業知識和技能的根本目的所在。

基于以上三個向度的目標，高職院校在制訂專業人才培養方案和課程教學大綱時，要將“課程思政”作為專業人才培養的靈魂，在梳理專業教學內容的基礎上，結合專業特色，將“工匠精神”“家國情懷”“使命擔當”等思政元素融入人才培養方案和課程教學大綱中。

（二）內容同構：教學設計注重思政元素和知識點的聯結

專業課程思政是隨專業課程教學進行的思想政治教育，不是要改變專業課程的本來屬性，也不是要把專業課改造成思政課模式，更不是“課程＋思政”的刻板教學模式，而是要充分發揮專業課程的育人功能，提煉專業課程中蘊含的思政元素，將其自然、貼切地融入專業知識點教學的過程中，在專業知識和技能的學習中融通思想政治教育層面的精神指引。因此在進行教學過程設計時，應該讓思政元素和專業知識點有效聯結，產生協同效應。

思政元素與專業知識點有效聯結、融通有三個 向度。

第一，找準需求點。需求點體現在兩個方面，其一，專業教育是為國家發展服務的，國家和社會發展過程中對人才各方面能力和技能的需要；其二，專業教育的對象是大學生，他們在成長的過程中有許多困惑和問題，解決這些困惑和問題是教學過程中學生的需求。這兩方面的需求是激發學生學習興趣的首要因素，也是專業知識點和思政元素相互融通、有效聯結的前提。

第二，選擇資源點。專業課程提煉的思政元素要以專業知識點為有效載體呈現出來。契合需求點，選擇合適的知識點、輔助有效資源，才能呈現有深度、有思想的專業課課堂。

第三，整合聯結點。根據需求點和資源點對相應的專業知識點進行重組、聯結，進而將所有需求點和課程知識點進行有效聯結、融為一體，形成一個專業課程“課程思政線”，進而形成專業課程“課程思政面”。

（三）教學協同：教學實施充分發揮育人合力

課程思政建設是一個系統工程，要真正落地落實、見功見效，必須長效化、常態化，必須建立一系列機制，比如教師培養培訓機制、優質資源共享機制、評價體系和激勵機制、組織保障機制等，產生協同效應。

專業課程課程思政實施過程中發揮協同效應有三個向度。

第一，學校層面—頂層設計。學校可以通過思政工作委員會和教學工作委員會協同推進的模式，推動開展教師課程思政教學培訓、組織制訂學校課程思政建設方案、安排課程思政教學示范課觀摩等。

第二，教學組織層面—分類推進。各院系根據專業特點組織學習課程思政相關理論，研究和挖掘本專業教學中的思政元素，安排觀摩思政元素融入專業課程的教學，組織師生撰寫和思想素養相關的各類案例（故事），修訂人才培養方案等。

第三，教師層面—具體實施。推進課程思政建設的關鍵在于高校教師，因為具體推動著挖掘課程中的思政元素、聯結課程知識點、選擇教學載體和方法、制訂教學流程、組織學生積極參與和體驗、課程評價與反饋等教學任務的實施。

（四）效應檢驗：教學評價側重價值目標實現

各類課程思政實施的教學評價應回歸教育的初心和推行課程思政的目標指向，在推進課程思政建設過程中，建立健全多維度的課程思政建設成效考核評價體系和監督檢查機制，研究制定科學多元的課程思政評價標準。

專業課程思政實施過程中發揮協同效應有兩個 向度。

第一，教育的初心—教書育人。課程思政建設的最終受益者是廣大學生，人才培養效果是評價的首要標準，需要將學生的世界觀、人生觀、價值觀等內容作為教學評價核心的價值目標。

第二，課程思政的目標—協同效應。推進課程思政建設的目標就是讓各類課程和思政課程形成協同效應，解決好專業教育和思政教育“兩張皮”的問題。各類課程與思政課程的協同效應是否有效發揮，是否形成了育人合力，是課程思政教學實施評價的關鍵目標。

三、建立高職院校課程思政建設協同機制：教師隊伍融合

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，全面推進課程思政改革建設，就是寓價值觀引導于知識傳授與能力培養之中。要想將思政課程與課程思政融合創新真正落在實處，就要狠抓教師隊伍這個主力軍，創新教學主戰場。

（一）其他課程教師與思政課程教師融合

習近平總書記在多個場合強調：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”［7］毫無疑問，這里所講的同向同行的明確指向是思想政治理論課的“向”與“行”。這里強調的同向同行，實際上是指各類各門課程都要與思想政治理論課一道，堅持正確的政治方向，發揮思想政治教育的作用，形成協同效應，增強育人合力。

思政課程與課程思政是辯證統一的，專業課程與思政課程在塑造世界觀、人生觀與價值觀等目標上相契合，在培育健康人格、高尚品德以及良好道德修養上具有同向性，在立德樹人的本質上具有同行性。

（二）各類課程教師與黨建工作者融合

在推進課程思政建設過程中，要充分發揮黨建引領作用。充分發揮教師黨支部、學生黨支部在課程思政建設的主導作用，尤其是教師黨支部要直接組織、推動課程思政建設，實施教師黨支部書記“雙帶頭人”制度。同時，課程思政建設是加強基層黨支部建設的重要載體，課程思政與思政課程協同效應發揮的狀況是檢驗基層黨支部工作的重要指標。［8］各類課程教師要和黨建工作者同向同行，共同促進學科建設和課程思政建設。

（三）各類課程教師與思想政治工作者融合

從課程思政角度上看，高校課程教師與思想政治工作者都是育人的主體，目標上是協同的，但二者又有各自的特色。很長一段時期，高職院校課程教師，尤其是專業教師主要側重于培養學生的專業技能，而思想政治工作者則聚焦對國家和教育行政部門關于思想政治教育政策的解讀和宣傳。在課程思政視域下，高職院校課程教師與思想政治工作者的融合勢在必行。二者要充分發揮各自的優勢在開設道德講堂、青年講堂、藝術講堂和班級團課等平臺上合作，在“開學第一課”“校史校訓推廣”“校友榜樣示范”“校內思政元素挖掘”等方面合作，增強育人的感染力、吸引力和影響力。高職院校要結合學校實際，充分發揮二者的協同作用，在提煉學校思政元素、設計特色課程思政教學環節等方面深度融合。

（四）各類課程教師與學生輔導員融合

高校輔導員是對大學生進行思想政治教育的重要主體，負責大學生日常思想教育和管理。了解學生情況，掌握豐富的思想政治工作案例，這是高校輔導員在思想政治教育方面獨特的優勢。建立兩支隊伍的協同機制，在學生思想調研、學生實踐活動開展、學生思政教育案例共享等方面協同融合，尤其是采取完善制度、探索推行輔導員擔任專業課程思政教學助教措施，對于提升課程思政建設效果有著非常重要的作用。

（五）各類課程教師與學生骨干融合

各類課程思政教學實施成功與否，在于課程教師能否回應學生需求，并與學生建立起緊密的情感聯結。對教師的認可、對知識的認同是教學成功的前提。學生干部是建立學生和課程教師情感聯結的紐帶，充分發揮學生干部的積極性和主動性，有利于實現思想政治教育在學生中間的快速傳播。建立課程教師和學生骨干之間定期的交流機制，有利于思想政治教育深入學生的學習和生活。

（六）各類課程教師與校外教師融合

推進課程思政建設要堅持教育者先受教育的理念，要通過“走出去＋引進來”“線上＋線下”多種形式開展多維度的教師能力培訓，定期以“問題導向”的工作坊的方式，組織專業教師、思政教師、黨建工作者、思政工作者、輔導員、學生骨干和校外職能部門專家、行業精英、企業模范等對專業課程思政元素、教學設計、教學過程實施環節、教學評價等進行研討交流，通過課程思政建設，推動學校教育教學改革，全面落實學校立德樹人根本任務。