職業啟蒙教育融入小學高年級課堂教學的調查研究

楊 露 于子怡 何 琪

（泰州學院 教育科學學院，江蘇 泰州 225300）

2021年10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，強調職業啟蒙教育的重要性，要求“加強各學段普通教育與職業教育滲透融通，在普通中小學實施職業啟蒙教育，培養掌握技能的興趣愛好和職業生涯規劃的意識能力”［1］。小學教育是國民教育的基礎，也是兒童社會化成長的重要階段。在小學高年級課堂教學中融入職業啟蒙教育，有助于激發小學生對職業世界的好奇心，幫助其了解職業的豐富性與多樣性，在學習多種職業類型和勞動價值的基礎上，萌生對職業的初步興趣和未來的職業規劃。本文以泰州市H 區3 所小學為例，通過問卷調查法及訪談法，深入探究職業啟蒙教育融入小學高年級課堂教學的現狀、問題與優化策略，以期為打造中國特色職業教育品牌添磚加瓦。

一、職業啟蒙教育的學術關注

職業啟蒙教育最早源自美國，一開始以“職業指導”的形式呈現于大眾視野，少部分學者將其視為兒童成長的必修課。“職業指導之父”帕森斯于1909年提出特質因素論，他認為每個人都有其獨特的人格，每種人格都有其相應的職業類型。［2］而從20 世紀初期開始，以黃炎培為代表的一些國內學者借鑒西方職業啟蒙教育的發展經驗，進行職業啟蒙思想融入中小學教育的可行性探索。近年來，我國不斷拓寬職業啟蒙教育的研究領域。2015年，學者首次采用個案研究法對某小學的職業啟蒙教育開展情況進行調查，從理論層面進一步分析職業啟蒙教育的內涵與價值，積極借鑒發達國家的經驗，探討如何實施職業啟蒙教育，為職業啟蒙教育尋求理論基礎。

歸納國內外學者的研究成果發現，職業啟蒙教育對個體心理發展與個人職業發展都具有重要引導作用［3］，也是兒童認識職業世界的起點。個人職業意識的形成需要經歷由未知到清晰、由想象到現實、由猶豫不決到逐步確定的動態發展過程。某些雙軌制發達國家很早將職業啟蒙教育與人的發展規律相結合并融入小學課程中。［4］相比之下，我國卻遲遲未將職業啟蒙教育納入小學課程學習計劃，對職業啟蒙教育的認識和重視程度不夠，與發達國家相比仍有較大差距，尤其缺乏職業啟蒙教育融入課堂教學的實踐開展。

職業啟蒙教育的重心應落在小學高年級課堂教學中。本文著眼于職業啟蒙教育融入小學高年級課堂教學的現狀，分析存在的現實問題，借鑒發達國家經驗，依據學校課程體系，提出具有可行性、可操作性的方法促進職業啟蒙教育融入小學高年級課堂教學，以期加強職業啟蒙教育理念的普及，拓寬職業啟蒙教育的實施路徑。［5］

二、職業啟蒙教育融入小學高年級課堂教學的現狀分析

為考察泰州市H 區3 所小學職業啟蒙教育融入高年級課堂教學的現狀，本文主要采用問卷調查法、訪談法，選取3 所小學五、六年級的各科教師發放80 份調查問卷。通過對收集到的資料進行整理分析，筆者發現職業啟蒙教育融入小學高年級課堂教學的現狀如下。

（一）教師開展職業啟蒙教育的意識薄弱

調查顯示，35%的小學高年級教師偶爾在課堂教學中融入職業啟蒙教育，另外少部分教師認為沒有必要將職業啟蒙教育融入小學課堂教學。由此可見，小學高年級教師對職業啟蒙教育融入小學課堂教學的重視度不高。［6］在訪談過程中，當被問及職業啟蒙教育是否應該在小學高年級階段開展時，K 教師回答道：“我認為沒有必要，我們平時的教學任務已經很繁重了，從學科中挖掘職業啟蒙教育要素是需要教師花費許多時間精力去準備和設計的，如果把控不好時間，很容易本末倒置。而且小學高年級學生面臨著升學壓力，如果還要在課堂中滲透職業啟蒙教育，是很影響教學進度的。所以我不贊成將職業啟蒙教育融入所授學科中。”可見，目前教師對職業啟蒙教育融入小學高年級課堂的意愿不強。［7］

教師開展職業啟蒙教育的意識薄弱主要源于教學任務、教學時間與職業啟蒙教育的沖突。五、六年級是小學沖刺階段，也是培養學生學習思維和夯實基礎的關鍵時期。一方面，教師自身更關注學生的知識掌握和學業成績，以傳授學科知識為主要任務，忽視職業啟蒙教育融入課堂教學；另一方面，教師面對著來自學生家長和社會的雙重壓力，分身乏術，不愿意分配多余的教學時間在不能顯著提高學業成績的事務上，因此學科教師在教學過程中融入職業啟蒙教育的意識薄弱。

（二）課堂滲透職業啟蒙教育的形式單一

在“您的教學內容是否滲透職業啟蒙教育”這一問題中，80.65%的教師表示在教學內容中滲透過職業啟蒙教育。此外通過與M 老師的訪談得知，目前學校職業啟蒙教育的教學方法以師生交流和教師直接說教為主，教師在課堂中所涉及的職業啟蒙教育大都停留在職業種類的介紹方面，主要存在于語文課堂，其他課堂鮮有涉及。

通過上述分析不難發現，教師在課堂教學中滲透職業啟蒙教育大多采用說教或者交流討論的形式，過于死板、單一，以致學生對職業啟蒙教育的認識不夠清晰，無法激起學生興趣。此外，教師在課堂教學中所涉及的職業啟蒙教育內容較為單薄，主要側重于職業種類介紹，課堂教學中職業啟蒙教育相關知識的豐富度較低，進而導致教師滲透職業啟蒙教育的形式單一。［8］究其原因，一是由于職業啟蒙教育的效果不具有時效性，教師未看到其發展意義與價值，認為沒有必要設計多元的形式進行滲透；二是小學高年級課程安排較為緊密，教師認為無法在有限的課堂時間內以豐富的活動開展職業啟蒙教育。因此，大多數教師在課堂教學中滲透職業啟蒙教育的形式不夠多元化。

（三）學校實施職業啟蒙教育的力度不足

調查發現，學校并沒有貫徹落實職業啟蒙教育融入小學課堂教學的要求。一方面，41.94%的教師表示沒有在學校接受過職業啟蒙教育的專門培訓與指導，以致部分教師未能正確認識在課堂教學中融入職業啟蒙教育的重要性，即使面對有關職業啟蒙教育的學科素材，也不懂如何在課堂教學中開展相關教育。另一方面，僅有20%的教師認為學校會對職業啟蒙教育的開展情況進行考核，導致有些小學高年級教師在教學上避重就輕，在授課過程中只講解教材與學科知識，過多關注學生的學業成績，卻不重視學生的職業啟蒙教育，忽視對學生在職業選擇上的教育與引導，不利于學生樹立正確的職業觀和勞動價值觀。［9］以上分析都展現出學校對職業啟蒙教育的實施力度不足，流于表面，沒有采用措施使其真正落實。學校在職業啟蒙教育發展中起著關鍵性作用。在學校不重視的氛圍下，教師也會忽視職業啟蒙教育融入課堂教學的價值與意義，在課堂中融入職業啟蒙教育的意識薄弱，不利于職業啟蒙思想在小學高年級學生中的普及。［10］究其本質，主要是由于學校沒有對職業啟蒙教育的開展進行考核，以致教師對職業啟蒙教育不重視甚至忽視。學校是教育的主陣地，是引導教師對學生進行職業啟蒙教育的主體，對職業啟蒙教育融入小學高年級課堂的發展有著舉足輕重的作用。［11］

三、職業啟蒙教育融入小學高年級課堂教學的優化策略

（一）加深價值理解，增強職業啟蒙教育的融入意識

在課堂教學中融入職業啟蒙教育能夠讓學生在情境中體驗不同職業角色，了解相關知識和技能，幫助其了解未來職業方向，培養正確的職業價值觀［12］，促進個體發展。從教師層面來說，教師應貫徹終身學習的職業發展理念，加強職業啟蒙教育的學習，不斷了解其價值與意義，清晰地認識職業啟蒙教育在兒童發展過程中的重要價值。從學校層面來說，學校可以邀請校外專業的職業啟蒙教育專家開展講座或研討會等活動，指導教師在教學過程中將職業啟蒙教育與自身專業相融合，在教學實踐過程中不斷融入職業啟蒙教育，使教師在理論與實踐運用方面的能力都得到提升。學校也可以成立職業教育優秀團隊，將教師組成學習共同體或研討小組，加強教師間的溝通交流，發揮集體力量，加深教師對職業啟蒙教育的價值理解。例如紹興市鑒湖小學組織學校骨干教師成立“職業夢想教育種子”團隊，充分利用社會資源，招募來自各行各業的優秀家長代表和社會各行業工匠充實融合型教學團隊，通過多重職業角色共同交流探討，提高各學科教師對職業啟蒙教育融入小學課堂的意識。

（二）挖掘學科要素，構建職業啟蒙教育的課程模式

小學高年級學生正處于向青春期過渡的關鍵階段，自我意識、獨立意識明顯增強，求知欲發展較快，但是自制力顯著下降，對枯燥的說教和單一陳舊的教學方式不感興趣，從而很難集中注意力。因此教師應當注重采用多種方法加強職業啟蒙教育的融入，例如在課堂中開展“職業交流”活動。而“職業交流”是在每周固定的時間以多種形式開展的，包括自主交流活動、大手拉小手活動、職業形象展示活動等。通過不同職業知識的講授、職業體驗的分享和職業形象的展示等方式，學生更充分了解社會上有關職業相關知識和素養要求。［13］

現階段基礎教育中并不乏職業啟蒙教育相關素材，教師只要對其所教學科內容不斷挖掘，構建多元化的課程模式，就能促進職業啟蒙教育融入課堂教學。以蘇教版數學五年級下冊《圓》為例，講授“你知道嗎”這一環節時，教師一般采用圖片讓學生直觀感知工藝品和建筑物的外形。此時教師可以借助圖片向學生介紹工藝師和建筑工人的職業特點，促使學生在掌握“圓”的概念的同時，也認識到建筑工人和工藝師做出“圓”這一圖形的辛苦，不僅增強學生對不同職業的認識，也更能激發學生學習“圓”的熱情。值得注意的是，滲透學科要素中的職業啟蒙教育，并不是刻意地、機械地將某一要素職業化，喧賓奪主地忽視學科知識的傳授，而是讓教師在教學過程中適當拓展，普及職業啟蒙教育理念，在融入職業啟蒙教育的同時，提高學生對學科知識的興趣。

（三）優化考核標準，促進職業啟蒙教育的落地生根

學校應該完善教師考核內容，激勵教師改進傳統授課方式，更注重學生理論與實踐相結合的教學。學校不僅需要完善對教師教育教學的日常考核制度，還可以開展一些特色活動或教師評比活動，對活動要求或評分標準進行創新，促進教師對職業啟蒙教育融入課堂教學的思考，使教師主動性得到提高。例如在學校開展教學設計評比大賽中，將職業啟蒙教育融入課堂教學作為考核標準中的一個創新點，對職業啟蒙教育進行設計教學的教師適當加分，并鼓勵其他教師引以為鑒，促進教師之間的良性競爭。

當下，教師評價機制主要是針對學生學業成績，教師的教學水平的評價標準也大多以學生成績為準繩。若想要發展孩子的個性及綜合能力，則需要對教師評價機制進行優化調整，增加多元化的考核方式，讓教師主動挖掘學科要素、促進職業啟蒙教育融入課堂教學。例如明村小學成立課題組不斷研究職業啟蒙教育滲透學科教學，并將其納入教師評價機制，激勵教師在課堂中主動設計職業啟蒙教育環節。只有學校不斷優化教師考核標準，切實貫徹教育教學改革方針，才能逐步落實職業啟蒙教育融入小學高年級課堂教學的計劃，促進學生的職業發展。

四、結語

職業啟蒙教育旨在幫助兒童選擇未來職業方向，樹立正確的職業理念，促進兒童的全面發展。學校和教師應不斷加強職業啟蒙教育融入課堂教學的意識，構建合理的課程模式［14］，促進職業啟蒙教育落地生根。