課程思政在中醫學基礎理論教學中的價值分析

古雪萍，謝永貴

（嘉應學院醫學院，廣東 梅州 514000）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]

中醫學基礎作為臨床醫學專業學習的基礎課程，具有知識學習的基礎性、課程任務量較大等特點[2]。在中醫學基礎理論教學中，融入課程思政，能夠提升人才培養的全面性[3]。因此，以中醫學基礎課程為起點，開展課程思政，以期提升醫學人才培養的效果。

1 課程思政在中醫學基礎教學體系中融合的教學價值

課程思政的教改方式，是指高校教師在進行理論課程教學時，有效完成了知識內化，深入挖掘所教授知識的內在思政成分，并將相關的中醫基礎知識轉化為學生優質技能和德行，使其成為技能與思想的有機整體。而作為學生認知社會的基礎思想[4]，思想內化的具體表現如下。

（1）家國情懷。在中醫學教學中，要努力促使學生形成家國情懷[5]，包括行孝盡忠、愛國主義、天下為公、鄉土觀念以及民族精神等。

（2）個人品質。在中醫學基礎教學工作中融合思政工作時，應引導并培養學生高尚的道德情操。

（3）科學觀念。應分別從認知、方法兩個視角，培養學生講實求真、積極探索的創新思想以及學術研究的誠信意識。

如何將思政教育融入課堂中，實現專業課與思想政治教育協同發展是每一位高校教師需要思考的問題[6]。中醫基礎理論作為中醫專業學習的基礎課程，含有豐富的學科知識。因此，在中醫學基礎理論教學體系中，必須實施課程思政，提升中醫基礎理論教學的思想內涵，在教書的同時，達成育人的目標，培養符合社會需求的優秀綜合醫療人才[7-8]。

2 課程思政在中醫學基礎教學體系中融合的教學方法

2.1 以課程思政為切入點，制定教學規劃

中醫學基礎理論含有一定的科學知識，在結合課程思政教學時，應該結合中醫學課程教學內容，制定科學的教學規劃，以保障課程教學效果，達成課程思政教學的目標[9]。例如，在講解肝主疏泄相關中醫學內容時，可以采取學生角色扮演形式，讓學生根據臨床表現，掌握病癥表現特點，反思人際關系的處理方式。

如若教學設計不完整、教學內容存在形式化特點，將無法達到教學目標。因此，在制定教學規劃時，應讓學生自主開發設計，繼而在課堂進行表演交流，從而提升中醫基礎理論教學效果。

2.2 在中醫學基礎教學體系中提煉思政元素

2.2.1 教改思想 中醫基礎含有多個章節的學習內容，比如陰陽五行、養生等。每個章節的教學內容中，均含有較為豐富的道德思想、生態理念等，在教學研究、內容提煉過程中，應注重提煉思政元素，落實課程思政教學工作。

2.2.2 教改實例（1）在緒論中，關于時間、空間維度的問題，應從中醫形成、發展歷程、課程特點等視角，對中醫學內容進行全面、細致的講解，便于學生在中醫學基礎課程學習中，對醫者崇高的思想情懷、醫學涵養形成敬意，促使學生形成家國情懷，進一步完善學生的人格。同時，在醫者大醫精誠思想的影響下，提升學生的思想品質，使其具有較高的社會責任意識[10]。

（2）以儒家思想中的精華為課程思政教學切入點，融合中醫學基礎教學內容，培養學生保護生態環境的意識以及尊敬師長的優秀品德。

2.3 加強課程思政與中醫學基礎理論的教學資源整合

中醫學基礎理論的教學，在各章節內部的知識內容中，含有豐富的思政內涵。應在課程思政教學環節中，有序完成思政教育與專業課的融合，從教學廣度、學術深度等視角，逐一完成思政成分挖掘，提升課程思政的教學資源整合效果。比如，借助思政元素，串聯課程內容，形成思政內線、課程外線聯動開展教學，提升課程思政教學效果[11]。比如中醫學基礎理論課程以目錄為外線，將課程思政內線對應方式設計為：自然學術、生命價值、疾病認知、疾病預防。具體見表1。

表1 課程思政內線與中醫學基礎外線的對應方式

具體來看，就是要以課程思政為內線、對應中醫學的外線，促進內外對應和融合，分別完成教學工作，以達成教學目標。

2.4 以問題為驅動，開展課程思政教學工作

中醫學基礎理論教學應改變原有的教學方式，以問題為驅動，挖掘課程思政元素，順應學生學習需求。對于大一新生而言，他們的心智尚處于成長階段，可采取問題驅動、情境創設的方式，開展課程教學，以期激發學生探究知識的積極性。要采用情境與問題相結合的教學方式，提升師生互動效果。例如，在講解中藥方劑白虎湯的研究研發過程時，可引入薛雪與葉天士二人在學術上坦誠相爭，又互相尊重、互相學習的背景故事，讓學生兩人為一組，進行情境表演。同時，在表演結束后，教師采取問題引導的形式，助力學生領會背景故事中包含的思政元素，形成正確的處世方法和正確的名利觀念。

2.5 借助角色扮演方式，提升學生思政學習效果

在開展課程思政時，以學生實踐、學生角色扮演為設計出發點，提升學生課程的參與度。課程思政教學設計，能夠最大化地激發學生學習的積極性，側重于學生學習情感的培養，以期增強學生學習能力，提升思政教育有效性。比如，在教師進行課程設計時，讓學生自主進行演講，以鍛煉學生自主學習的能力；開展主題辯論活動，助力學生形成批判性思維；在完成陰陽五行課程講解后，隨即開展藏象內容的學習，以強化學習內容的理解。在課程學習完成時，讓學生開展話劇表演，將主題確定為炮制功效，便于學生形成工匠意識，以嚴謹的從業思想，從社會宏觀視角認知社會，理解中醫在醫療行業發展中所具有的重要性。

3 評價中醫學基礎教學改革成果

3.1 評價思政成分的融合效果

在課程思政實施過程中，較為關鍵的教學標準是：確定課程思政教學目標、關注課程與思政的融合程度。課程思政的實施重在與專業的融合，要防止出現“兩張皮”問題。在評價課程教學效果時，可通過對學生進行調查完成教學評價，同時，教師還可讓學生自主書寫對某一章節的學習心得，從學習技能、知識掌握、思想領悟3個視角，完成心得書寫。教師可通過學生心得內容，了解課程思政教學的效果，從而為后續教學工作的開展奠定基礎[12]。

3.2 評價教師課程思政滲透能力

在評價教師課程思政教學能力的同時，應注意防止生搬硬套式的教學。高校可分別采取強化技能、思政引導、課程思政教學訓練等方式，逐步增強教師的課程思政設計和實踐能力。在此基礎上，結合學生心得內容、教師課程思政的教學設計、學生階段性考試成績，對融合式教學進行評價，以及時了解教學效果。在評價完成時，讓教師結合評價結果，對下一學期的課程思政教學工作進行及時調整。

綜上可知，在高校開展優質人才培養工作時，應加強教改工作的有效性，為了提高中醫學基礎理論的教學效果，培養符合新時期需求的醫學人才，就必須充分發揮課程思政在教學中的作用。尤其在中醫學基礎理論課程中，含有豐富的中華優秀文化，極具思政教育價值，應加以積極開發、融合，增強課程思政融合效果，達成教學目標。因此，應充分利用相關課程的優勢資源，有序落實課程思政融合教學的工作，切實提升中醫學基礎理論的教學效果。