立德樹人視域下“一三四六”實踐育人模式創新與探索
——以秦皇島市衛生學校護理專業為例

李宇周

（秦皇島市衛生學校，河北 秦皇島 066000）

習近平總書記在全國教育大會上強調：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域……”新形勢、新使命、新機遇下，職業教育需聚焦德技并修、工學結合的育人機制，把立德樹人融入“做中學、學中做”的育人全過程[1]。然而，一直以來職業教育存在重視理論知識傳授，忽視實踐領域鍛煉；重視專業技能提升，忽視創新能力培養；重視學業成績考評，忽視全面人格培育的現象等問題[2]。實踐育人是在遵循學生成長成才規律以及教育教學規律的基礎之上，運用理論與實踐相結合的方法，讓學生充分利用自己所掌握的知識，在逐步了解社會的同時全面提高自己的綜合能力，最終能更好地服務社會的一種教育形式[3]。近年來，我國高等學校開展的實踐育人工作內容不斷充實，模式不斷創新，機制不斷完善，成效不斷顯現，但中等職業學校實踐育人仍在探索[4]。秦皇島市衛生學校從社會發展對中職健康服務人才需求出發，以護理專業建設為依托，在立德樹人視域下構建“一主線、三貫通、四階段、六平臺”實踐育人模式（簡稱“一三四六”實踐育人模式），突出職業教育實踐屬性，實現理論學習、創新思維與社會實踐統一的全面育人，探索培養具有社會責任感、創新精神、實踐能力的高質量復合型健康服務人才的有效途徑。

1 “一三四六”實踐育人模式的設計思路（見圖1）

圖1 “一三四六”實踐育人模式的設計思路

以立德樹人為主線，探索“理論與實踐、學業與職業、學校與企業”三貫通，經過“夯實理論—職業認知—提升技能—崗位實戰”4個階段，搭建“課程思政、文化活動、心理輔導、職業見習、技能競賽、畢業實習”六平臺，全面實施實踐育人。將人才培養統一于立德樹人視域下，將思想政治教育貫穿教育教學和學校各項工作全過程。通過增設職業見習實踐教學環節、強化技能培訓、畢業實習等，實現“理論與實踐”貫通；通過職業熏陶、社會實踐、見習實習等，實現學業教育與職業崗位無縫對接；探索工學結合教學模式，深化產教融合，實施校企雙主體育人，暢通學校與企業人才培養通道。打破傳統中職護理專業“2+1”兩段式培養，創新“1+0.5+0.5+1”四段式培養，增設職業見習實踐教學環節、學生社會實踐周、“1+X”證書培訓期等，形成“理論—實踐—再理論—再實踐”四段螺旋上升式實踐育人模式。創新搭建課程思政平臺，將理想信念、愛國主義、職業規劃等滲透到教學全過程；搭建職業見習平臺，增設職業見習實踐教學環節；搭建技能競賽平臺，在競賽中培育職業精神、工匠精神；搭建畢業實習平臺，培養職業精神；搭建文化活動平臺，營造無聲育人環境，開展主題鮮的實踐活動；搭建心理輔導平臺，促進學生健全人格的形成，形成衛生職業學校特色實踐育人模式。

2 “一三四六”實踐育人模式的實施過程

2.1 完善健全機制體制，落實立德樹人一主線

成立校長親自掛帥的德育工作體系領導小組，明確組織構架、人員分工，保證思想政治教育貫穿教育教學和學校各項工作全過程。印發《秦皇島市衛生學校學生德育手冊》，將黨的教育方針、校訓、醫學生誓言和學校學生管理制度匯編入冊，使其成為學校德育工作的綱領性指南。

2.2 打造實踐育人模式，實現人才培養三貫通

探索增設職業見習實踐教學環節，形成“理論—實踐—再理論—再實踐”的螺旋式上升人才培養路徑，實現理論實踐1∶1均衡培養；通過在校職業熏陶、社會實踐、職業見習、畢業實習、文化活動，實現學業教育與職業崗位無縫對接；探索工學結合教學模式，深化產教融合，實施校企雙主體育人，暢通學校與企業人才培養通道，實現“理論與實踐、學業與職業、學校與企業”的三貫通。

2.3 修訂人才培養方案，形成實踐育人四階段

修訂形成實踐育人特色護理專業人才培養方案，打破傳統中職護理專業2年在校學習、1年畢業實習的“2+1”兩段式培養，將學生3年培養期分為“1年夯實理論+0.5年職業認知+0.5年提升技能+1年崗位實戰”四段，即第一學年在校進行公共基礎和專業基礎理論學習，夯實理論基礎，提升道德素養，重視養成教育，引導職業規劃；第二學年第一學期進入醫療機構進行職業見習，強化崗位對接，實施勞動教育，深化職業熏陶；第二學年第二學期在校進行專業技能學習和訓練，提升專業技能，培養職業精神和敬業精神；第三學年進入醫療機構進行畢業實習，增強職業精神，提高實戰能力，培育工匠精神，具體見圖2。增設職業見習實踐教學環節、學生社會實踐周、“1+X”證書培訓期，增開書證融通課、產教融合課選修課，強化入學教育、軍訓、國防教育，充分體現實踐育人特色。

圖2 實踐育人四階段

2.4 創新搭建六大平臺，夯實實踐育人基礎（見圖3）

圖3 六大平臺示意圖

2.4.1 搭建課程思政平臺，提升道德素養 探索打破思想政治教育與專業教育相互隔絕的“孤島效應”，將立德樹人貫穿教育教學全過程。完善思想政治理論課的課程設置，制訂學校課程思政實施方案，引導教師開展課程思政、學科思政，將理想信念、愛國主義、健康生活、傳統文化、職業規劃、職業精神等滲透到教學全過程。開展課程思政典型案例分享，推動教師思政課程向課程思政轉變。疫情期間，開展思政課網絡教學，在戰“疫”中講思政，宣傳優秀畢業生和在校生抗疫事跡，培植職業理念信念，開展學生制作戰“疫”宣傳片、征集學生優秀戰“疫”日記等活動。

2.4.2 搭建職業見習平臺，強化職業素養 增設職業見習實踐教學環節，制定學生職業見習管理辦法、職業見習課程標準、職業見習考核評價辦法，細化完善職業見習教學各環節。職業見習已成為學生專業知識、專業能力與企業、崗位實際結合和零距離接觸的有效手段，成為強化職業道德和職業素質教育的良好途徑。

2.4.3 搭建技能競賽平臺，提升技能培育工匠精神 積極為學生搭建校、市、省、國4級技能競賽平臺，競賽中培育工匠精神、勞模精神、職業素養[5-7]。校內實訓基地面向全部在校生開放，組織校級專業技能競賽和文字錄入競賽，培養學生的團隊協作精神，培育責任意識、追求精湛的工匠精神。開展技能競賽優秀學生宣傳和技能展示活動，弘揚“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的時代風尚。

2.4.4 搭建畢業實習平臺，培養職業精神 積極搭建畢業實習平臺，完善學生實習管理制度，制定實習大綱，建設實習指導教師隊伍，細化考核辦法[8]。通過畢業實習，學生了解了醫療衛生服務機構的運行、組織架構、規章制度和醫療衛生文化；掌握崗位的典型工作流程、工作內容和核心技能；培養愛崗敬業、誠實守信的職業精神。

2.4.5 搭建文化活動平臺，實踐特色育人 學校立足醫療衛生行業文化，通過南丁格爾雕塑、醫學生誓言、中國名醫名言等，營造濃厚的職業氛圍；通過建設優秀校友、實習生、技能明星、道德模范宣傳專欄，揚正氣、樹楷模，營造“時時受教育，處處受感染”的無聲育人環境[9]。開展主題鮮明的育人活動，如18歲成人禮、紀律教育警示、工匠精神進校園、法制校園行等系列活動，以活動為載體強化教育效果；新生入學教育，幫助學生了解學校和專業、校規校紀，樹立職業人的意識，增強學習的信心和動力；利用軍訓和國防教育課，增強學生自信心和民族自豪感，磨煉學生的意志；社會實踐周組織學生參加社會服務工作，在實踐中培養實踐創新精神；成立志愿服務隊，讓學生進社區、進學校，開展志愿服務活動，培養學生的愛心及奉獻精神。

2.4.6 搭建心理輔導平臺，形成健全人格 以“以生為本，激發心智，健全人格，全面發展”理念，構建“課堂教學、實驗實訓、危機干預、心理文化”模塊化的特色心理健康教育體系[10]。通過課堂主渠道、朋輩教育活動群、“一帶一班”督導服務、心理科普、編寫《提升自我的心理韌性心理輔導手冊》，發揮心理健康教育的作用，提高心理健康水平，促進學生全面成長。

3 結語

秦皇島市衛生學校圍繞立德樹人一主線，探索三貫通，經過四階段，搭建六平臺，引導學生將理論學習、創新思維與社會實踐相統一，把育人落實到人才培養各環節，達到了提升道德素養、強化崗位對接、提升專業技能、培育工匠精神、形成全面人格的終極目標，學校育人效果良好，招生規模不斷擴大，育人質量不斷提升，技能競賽屢獲佳績，得到非常好的社會反響。可以看出，“一三四六”實踐育人模式的探索，在一定程度上解決了職業教育實踐屬性不突出、實踐育人載體不豐富、德育教育與人才培養脫節等問題，形成培養具有責任擔當的高質量復合型健康服務人才的有效路徑。