公共關系一流課程建設中的課程美育改革研究

王 敏 張 素

（山西工商學院，山西 太原 030006）

引言

美學素養教育，簡稱“美育”，是高校培養合格大學生的重要途徑之一，也是健全大學生完美人格，推進大學生高素質全面均衡發展的最有效方法。多年來，我國都致力于高校美育改革工作，2010 年,《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》首次在教育法基礎上把“美育”提到了我國教育改革發展的戰略主體地位；2019 年4 月，教育部印發了《關于切實加強新時代高等學校美育工作意見》；2020 年10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳又印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》， 一步步政策的落地對各階段學校美育包括高等學校的美育工作提出了明確要求，指明了改革路徑。深化高校美育教學改革，要求將美育貫穿在高校教育教學的全過程，與各學科教學、社會實踐活動相結合，旨在高校實現教育教學質量的提升。

課程美育是美育工作的重要組成部分，高校課程美育不同于美育課程，其課程目標和內容的開發具有一定難度，如何將原有課程教學目標和教學內容與美育元素有效結合，成為高校課程改革新的探索方向。

一、我國課程美育研究現狀

目前，關于課程美育的研究還較少，主要集中在以下幾個方面。

一是，綜合性課程美育研究。王等等、張月霞（2016）回顧了我國美育30 年的研究，提出高校美育研究不僅應該集中在自身課程體系建設，還需要將美育融入其他學科中，二人提出“審美化教學”這一概念，即在其他學科中運用美的形式進行教學。夏永庚（2018）在研究課程美學時提出，課程美學是從美學理論的視角研究課程文本與課程實施、課程評價中的美學意蘊。而課程美感經驗簡而言之就是，學生在課程學習過程中所產生的昂揚、喜悅、興奮、悲愴、崇高等一系列審美體驗。王興（2021）指出，課程美育要求高校各類課程尤其是人文通識課要與美育課同向同行，實現協同育人。專門從事高校美育研究的沙家強（2022）教授也指出，高校美育實施的有效路徑最終應挖掘蘊含課程的美育元素，向課堂要質量。北京師范大學顧明遠教授（2022）指出：全面加強美育工作，需要充分挖掘課程中的美育要素，以教學審美化落實美育要求，讓學生通過課堂學習發現自然美、社會美和人格美，培養學生的求知精神，讓知識中的美發揮育人功能，使學科育人真正得到落實。

二是，具體專業課程的美育教學及建設措施研究。李麗紅、戶艷領（2012）在會計美學研究中總結出六個方面的具體方法，包括教學資料美化、職業道德滲透、師生交流以及美化授課方式和內容等，在會計教學實施中使學生體會會計之美，提高學習興趣。何婧、彭娟（2018）同樣在研究會計類課程美育時創新性的提出將會計類課程知識點劃分為內涵式美學類和表象式美學類兩個大類，針對兩類不同美學知識點設計教學思路。崔春生（2021）在研究運籌學課程美育時提出：高校美育是高校實施綜合素質教育的重要組成部分，對學生的全面發展有重要意義，而課程內容又是實現美育的關鍵。張婧婧（2022）在對英語課程美育教學模式研究時提出，大學英語教育與美育教育的融合，是專業學科與文化學科之間的互通互聯，有助于打造出全方位育人的新格局，并提出提高教師審美素養的重要性。周婉等人（2018）提出，在專業課程教學中，通過搭建美育實踐活動平臺，選擇合適的教學方法和策略，探索與專業課程融合的美育實踐活動，以此來提高學生的專業素養。

綜上所述，學者們對于課程美育的研究已經取得了一定的成果，但總體而言偏重通識類美育課程的建設，美育元素的挖掘和融合還沒有系統闡釋，個別案例課程中的做法應進一步歸納分類。一流課程建設承載著專業建設的重要意義，應具有代表性和可借鑒性的特征。因此，本文以公共關系省級一流課程為例，重點將課程美育建設中的實踐性操作進行展示說明，旨在通過課程美育豐富課程教學內容、完善課程體系、改進教學方法與手段，實現一流課程建設的目標。

二、公共關系課程中美育教學內容設計

（一）公共關系課程簡介

公共關系是一門綜合性、應用型、交叉性和邊緣性的課程，課程內容以建立社會組織與社會公眾之間良好的溝通關系，塑造社會組織良好形象為主線貫穿始終。公共關系本身在現代社會發展中承擔著推動社會進步與和諧、各類社會組織發展的任務。

山西工商學院公共關系課程被山西省教育廳立為2021 年省級一流線下課程建設項目，課程團隊在開發與建設課程過程中充分發揮學校工商管理優勢特色學科和優勢專業建設資源，將公共關系課程打造成為學校課程美育的標桿課程，將商科元素與美學元素有效融合，體現課程特色，凸顯新文科建設的發展趨勢。

公共關系課程之所以能夠切實落實美育教學，在于組織開展公共關系本身的目的就為了塑造良好的組織形象，因此，將美的元素融入課堂教學，吸引學生不斷探究和分析公共關系的實質，摒棄庸俗公關認識，在課程中挖掘和拓展學科前沿，感受課程與學科魅力，是課程開展公共關系美育研究的出發點。

（二）公共關系課程的美育教學目標

公共關系在社會實踐中其本身作用就包括提高社會組織美譽度，因此，如何實現組織美譽度，就成為公共關系課程學習的主要目標之一。公共關系課程內容與美育有天然的聯系，學習公共關系課程能夠使學生掌握公關技巧，提升人際交往能力和團隊協作能力，提升個人形象禮儀。同時學習公共關系活動策劃等內容，也能夠培養學生正確的審美觀、提高鑒賞美和創造美的能力。

（三）公共關系課程的美育教學設計

1．課程美育內容設計

公共關系課程中的美育教學內容設計緊扣傳統文化之美、大眾藝術之美和理想道德之美，結合當下美學經濟的市場運作理念，巧妙利用影視作品作為藝術載體，全面展示課程豐富的內容，以實現課程美育目標。具體內容如表1 所示。

表1 公共關系課程美育內容設計

2．課程美育實踐項目設計

在公共關系課程教學中不僅融入美學知識，同時在學生實踐操作環節，也注重結合美育內容，培養學生從美學角度進行項目設計。本門課程共設計五項實踐項目，其中前四項在平時課堂教學中完成，最后一項為課程期末考核內容，將課程教學與考核相結合，具體實踐項目設計如表2 所示。

表2 公共關系課程美育實踐項目

3．課程美育教學資源建設

教學資源建設及美化是課程美育建設的顯性內容，公共關系一流課程建設過程中，課程組充分吸納具有一定藝術學、設計學背景的教師作為顧問指導，在一系列教學資源建設中不斷融入美學元素，同時加強課程組授課教師的形象管理，打造全方位美育課堂。目前，已經形成的課程美育資源包括含美育目標的教學大綱、課程全套課件、課程視頻、教材、美育案例集、課外拓展性資源及學生作品等。課程授課中充分利用混合式教學的優勢，利用智慧教室等先進美化教學場景，增強師生之間的互動交流。

三、公共關系課程美育的實施路徑與方法

（一）樹立以學生為中心的教學理念

以學生為中心最根本的是要實現從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，即“教師將知識傳授給學生”向“讓學生自己去發現和創造知識”轉變，從“傳授模式”向“學習模式”轉變。因此，在公共關系課程美育的教學實踐過程中，以“翻轉課堂”“角色互換”“研究性學習”等理念，開展了“以學生為主體，教師為引導”課程美育活動，激發學生的主動參與意識和自我教育能力，使學生感受學習之美。

在具體教學活動中，通過教師的引導，將課堂還給學生，關注學生的成長與發展，使學生真正成為課堂的主人。如在《禮儀形象展示》的實訓項目中，由學生自主選擇禮儀項目，要求學生通過錄制視頻、PPT 講解、現場禮儀展示等方式進行課堂分享，以此充分激發學生的學習興趣。基于此，學生的學習過程是學習者主動構建知識的過程，學習活動是學生憑借原有的知識和經驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的過程。學生進行自主研究式學習，學習時間、范圍、方式不局限在課堂上，在學生感知禮儀形象之美的同時，真正感受探索求知好學之美。

（二）開展線上線下混合教學

新時代之下需要探索智能化的教學模式，公共關系課程美育元素豐富多彩，充分利用現代網絡技術，將公共關系課程美育元素實現視覺與聽覺的整體呈現，促進線上資源與線下教學的有效聯動，科學合理拓展公共關系課程的廣度、深度和溫度。

公共關系課程教學團隊充分利用超星泛雅學習平臺，構建互聯網+背景下線上線下混合教學模式。學習通是泛雅平臺的移動端，泛雅是學習通的PC 端，數據互通，泛雅網絡教學平臺和學習通主要開展一些線上教學活動，如微課自學、在線作業、在線測試、討論、美學知識延伸等，即主要向學生傳授課程基礎性知識，以學生自學為主。而線下教學則是以案例教學和團隊討論為主。教師通過綜合性的公共關系案例，引導學生思考問題、分析問題和解決問題，通過問題倒逼學生積極參與課堂學習。同時，綜合性、真實的企業案例亦可以引導學生深入社會實踐、關注現實問題，培育學生經世濟民的職業素養。團隊討論通過實訓小組形式組成學習團隊，團隊針對實訓任務進行分工合作。毫無疑問，團隊討論能增強學生的責任感、參與感和體驗感，培養學生團隊合作能力與溝通協調能力。綜合而言，線上線下混合教學模式既使學生習得基礎性知識，又加深學生對知識的理解并訓練學生創造性思維，促進知識向能力和素質轉化，提升學生的審美素養，激發創新創造活力。

（三）探索“大班授課，小班研討”

為了適應學生學習和發展的需要，公共關系課程教學團隊開始探索“大班授課+小班討論”教學模式改革，強化學生文化主體意識，以此達到培養具有崇高審美追求、高尚人格修養的高素質人才的美育目標。

“大班授課+小班討論”教學形式是指大班集中授課，小班、小組展開討論，討論可以在大班授課的過程中進行，也可以在課后進行。作為一種先進有效的教學方式，大班教學課堂上教師負責基礎性知識的講授，保證大班授課質量，并科學選擇小班討論的主題。在確定討論主題時，選擇既符合教學要求又具有現實意義的題目；選擇既對教師有意義，又對學生有意義，最好是學生能有機會提出新的答案的問題；選擇與課程美育元素緊密結合的問題，突出美育導向，以美育人。“大班授課+小班討論”教學方式既秉承了以學生為中心的教學理念，又培育學生團隊合作與創新能力，實現以美化人的美育目標。

（四）打造多元化美育方式

公共關系課程美育并不是獨立存在的，它與學校的大美育體系相互依存，是學校大美育體系的重要組成部分。因此，公共關系課程美育不能局限在課堂教學，應打造多元化美育方式，以實現學校美美與共的目標。

課程美育實施過程中，教學團隊積極推進課程教學、社會實踐和校園文化建設深度融合，大力開展以美育為主題的跨學科教育教學和課外校外實踐活動。禮儀形象展示、企業CIS 設計、學生公關主題活動策劃等實訓環節即是美育從課程教學走向社會實踐、校園文化建設的嘗試，為學生將來服務社會做準備。同時，鼓勵與倡導學生參觀山西省美術館、博物館等，讓收藏在館所里的文物陳列在大地上的文化藝術遺產成為學校美育的豐厚資源，使學生自覺感知三晉大地文化之美、中華優秀傳統文化之美。通過課堂美育服務社會，充分利用社會美育資源等多元化的美育方式，提升學生的審美素養，陶冶其情操，溫潤其心靈，激發其創新創造活力，努力培養心靈美、形象美、語言美、行為美的新時代青年。

四、結語

綜上所述，一流課程建設既要符合新時代大學生學習需要，又要符合社會發展對人才培養的新要求。公共關系課程建設過程中積極探索符合應用型高校人才培養要求的課程實踐，通過課程美育內容的開發，將知識傳遞與素養提升相結合，一方面，實現了課程內涵的挖掘、師資隊伍的培養、教學改革的創新，同時形成一整套成熟的課程資源和課程平臺，做到了可借鑒可復制的示范效果；另一方面，以學生全面發展為最終目的，打造課程教學的育人格局，使學生在理解專業知識的同時，提升個人審美素養。在今后的持續改進過程中，課程團隊將增加校企合作，拓展校外資源，構建校內校外結合的課程教育體系，為社會培養出高質量專業人才。