新時代高職院校教師工匠精神的培育路徑與策略研究

李歡歡

（南京城市職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 211200）

隨著“中國制造2025”的提出，新時代對高職教師提出了更高的教學(xué)要求，需要教師具備“四有好老師”特征，做好“四個引路人”。工匠精神是在長期價值激勵中形成的，可以很好地規(guī)范和約束高職教師的教學(xué)行為，讓教師成為工匠精神的詮釋者、培育者和踐行者。本研究將探究高職教師工匠精神培育的必要性，探清落實高職教師工匠精神培育的落腳點，以期為培養(yǎng)更多具備工匠精神的大學(xué)生提供幫助，為國家和社會發(fā)展提供人才支持。

一、工匠精神的時代內(nèi)涵

工匠精神指的是對所做的事情和生產(chǎn)的產(chǎn)品不斷完美的追求，于國、于家、于人都有著重要作用和意義［1］。教師是專業(yè)性較強的職業(yè)，教師專業(yè)素質(zhì)和水平高低將影響到教學(xué)活動質(zhì)量，影響學(xué)生的成長，培育教師工匠精神具有重要意義。從現(xiàn)代社會來看，高職院校是為社會提供技術(shù)型人才的主要場所，教師的教育活動形式和質(zhì)量取決于教師的工作態(tài)度和職業(yè)精神，將工匠精神培育融入教師培訓(xùn)，可以很好地提高教師的精益求精精神，以更加專注、敬業(yè)的態(tài)度對待教學(xué)。就高職教師來說，新時代背景下，高職教師需要具備專業(yè)敬業(yè)、精益求精、專心有恒、追求人生理想等工匠精神，才能不斷提升教育教學(xué)能力，將教書育人作用發(fā)揮到極致。

二、新時代高職教師工匠精神培養(yǎng)的必要性

（一）順應(yīng)時代發(fā)展需求

2015年5月，國務(wù)院正式印發(fā)《中國制造2025》，提出要從“中國制造”轉(zhuǎn)變成“中國智造”，提升中國制造含金量和科技量。制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級離不開先進(jìn)專業(yè)技能應(yīng)用型人才，培養(yǎng)具備專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才尤為重要，是國家對高職院校人才培養(yǎng)的新要求。因此，培育高職教師工匠精神符合時代對高職教師的新要求，能夠為推動“中國制造2025”奠定基礎(chǔ)。國家和社會對高職院校教育教學(xué)活動有了更高要求，“雙師型”教師隊伍成為高職院校常態(tài)化師資配置。培養(yǎng)高職教師的工匠精神，能夠確保教師兼具理論和實踐教學(xué)能力，更好地滿足高職院校“雙師型”教師隊伍需求。因此，不管從國家、社會宏觀角度，還是學(xué)校、教師微觀角度，培育教師工匠精神都是順應(yīng)時代發(fā)展需要的必經(jīng)之路。

（二）提升教師隊伍整體教學(xué)水平

培養(yǎng)高職教師工匠精神，能夠?qū)⒐そ尘褙灤┑礁呗毥虒W(xué)全過程，讓每個教師和學(xué)生深刻體會到什么是工匠精神，提高師生的工匠意識。在高職教師培訓(xùn)過程中融入工匠精神，能夠為建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍奠定基礎(chǔ)，提高教師的職業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)技能，既激發(fā)教師的工匠精神，又督促教師不斷精進(jìn)自身專業(yè)技能，提高教學(xué)水平，結(jié)合學(xué)生成長特點培養(yǎng)優(yōu)勢特長，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

（三）優(yōu)化教師隊伍教學(xué)風(fēng)氣

教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，擔(dān)負(fù)著教書育人的光榮職責(zé)，對社會發(fā)展有著極大貢獻(xiàn)［2］。同為教書育人的教學(xué)場所，高職院校在社會上的地位不及普通高校，導(dǎo)致高職院校師資資源短缺、高職教師不自信，進(jìn)而易不重視高職教學(xué)活動，形成不良教學(xué)風(fēng)氣。將工匠精神融入高職教師培訓(xùn)教育，有助于幫助高職教師正確認(rèn)識高職教育，將工匠精神作為價值標(biāo)桿，更認(rèn)真、客觀地面對教育教學(xué)工作中困難險阻，形成健康的職業(yè)道德觀和優(yōu)良教學(xué)風(fēng)氣。

（四）解決高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)需求

黨的十九大明確提出要建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神［3］。當(dāng)前，我國是制造業(yè)大國，但不是制造業(yè)強國，研發(fā)的高精尖產(chǎn)品數(shù)量較少。因此，注重在教學(xué)過程中滲透工匠精神能夠更好地培養(yǎng)能工巧匠，滿足社會對高素質(zhì)工匠人才的需求。要想落實工匠精神教育，教師自身必須具備工匠精神和相關(guān)教育理念，這樣才能在傳授知識的同時將各種精神傳遞給學(xué)生，充分發(fā)揮榜樣性、示范性功能。

三、新時代高職院校教師工匠精神培育現(xiàn)狀

（一）重學(xué)生培育，忽視教師培育

很多高職院校對工匠精神培育存在誤解，將工匠精神培育局限在學(xué)生身上，忽視教師工匠精神的培育。教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，如果教師沒有深刻體會工匠精神和領(lǐng)悟工匠精神，培育出真正具有工匠精神的學(xué)生，也不能提高高職教學(xué)質(zhì)量。因此，高職院校亟須改變這一培育現(xiàn)狀，兼重師生工匠精神培育，幫助教師有針對性地開展培育活動。

（二）重資格證書，輕素養(yǎng)能力

當(dāng)前，很多高職院校在進(jìn)行“雙師型”教師隊伍建設(shè)時依然停留在“唯經(jīng)歷”“唯證書”等層面，忽視質(zhì)量和教學(xué)能力，導(dǎo)致部分教師雖然獲得“雙師”資格，卻并不具備相應(yīng)的教學(xué)能力，在教學(xué)過程中只會照本宣科，沒有很好地理解教材內(nèi)容，也沒有與實踐教學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合，很少提及工匠精神。由于高職院校開展工匠精神教育的目的在于提高學(xué)生的就業(yè)率，導(dǎo)致一些教師在教學(xué)時忽視了工匠精神培育，沒有注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）重技能培訓(xùn)，輕匠心培養(yǎng)

基于提升畢業(yè)生就業(yè)率的教育目標(biāo)，很多高職教師出現(xiàn)功利化傾向，更加注重專業(yè)知識和實務(wù)操作技能培養(yǎng)，忽視了匠心培育［4］。在這樣的背景下，教師的成長也出現(xiàn)偏差，忽視了自身基本職業(yè)工匠精神素養(yǎng)的提升，不能以身作則、言傳身教。很多高職教師過于注重已有經(jīng)驗，忽視了在新領(lǐng)域?qū)W習(xí)、開拓。高職教師在自身專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)方面已經(jīng)具備相應(yīng)能力，但很少有教師會結(jié)合社會實際需求進(jìn)行調(diào)查，也沒有結(jié)合用工需求創(chuàng)新教學(xué)，缺乏與時俱進(jìn)的工匠精神。

四、新時代高職院校教師工匠精神培育路徑與策略

（一）加強新聞宣傳引領(lǐng)，提升教師對工匠文化認(rèn)同感

要想實現(xiàn)培育高職教師工匠精神的目的，需要營造一個良好的社會培育環(huán)境，讓高職教師深刻認(rèn)識和認(rèn)同工匠精神與工匠文化。因此，高校可與相關(guān)政府部門建立合作關(guān)系，加強在社會主流思潮中的工匠精神引領(lǐng)，提高社會對教師工匠精神的重視程度，無形中督促教師自覺踐行和弘揚工匠精神。可以通過新聞媒體宣傳、自媒體宣傳等方式加大教師工匠精神培育宣傳力度，在高校內(nèi)部形成良好的工匠精神風(fēng)氣，有效培育教師工匠精神。要積極弘揚先進(jìn)榜樣，加大對典型人物、典型事例的宣傳力度，調(diào)動全社會弘揚踐行工匠精神的熱情，從而有效提高教師工匠精神培育效果；還可以積極借助公共場所宣傳欄和廣告牌進(jìn)行工匠文化宣傳，幫助教師及社會形成工匠合力，讓每個公民都具備強烈的使命感。黨和國家應(yīng)積極宣傳、推廣工匠精神和工匠文化，加大社會對高職教師的人文關(guān)懷，能夠讓教師享有應(yīng)有的社會聲望，更好地引導(dǎo)教師在教書育人崗位上做出更多貢獻(xiàn)。

（二）積極搭建培育平臺，提供平臺支撐

高職院校是培育高職教師工匠精神的主要組織者和行動者，但光靠高職院校自身力量很難完成培育教師工匠精神的要求，還需要依靠政策文本提供制度保障。因此，教育部門要積極出臺有關(guān)培育教師工匠精神的政策，為開展教師培育工作搭建教育平臺［5］。首先，出臺專項政策文本，通過借助政策文本將高職教師工匠精神培育納入教師管理體系，從根本上樹立教師工匠制度；還可以將工匠精神納入教師招聘、培訓(xùn)環(huán)節(jié)，注重引導(dǎo)教師產(chǎn)教融合，為更好開展高職教育奠定基礎(chǔ)。其次，積極開展專項訓(xùn)練，通過專項訓(xùn)練內(nèi)容系統(tǒng)化開展工匠精神培育。專項培訓(xùn)包括專業(yè)化內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)方式及針對性教學(xué)內(nèi)容體系。將工匠精神作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容模塊，可以更好開展工匠精神與教育教學(xué)知識相結(jié)合的培訓(xùn)活動，并借助專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)強化工匠精神培育，引導(dǎo)教師追求精益求精及專注有恒的工匠精神，形成高效培育體系。可以根據(jù)高職教師在不同教學(xué)學(xué)段構(gòu)建培訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)置分段分層分類培訓(xùn)內(nèi)容體系，將工匠精神完全貫穿到教師培訓(xùn)過程中，構(gòu)建服務(wù)于教師工匠精神培育的培訓(xùn)方式。最后，積極發(fā)揮工匠精神熏陶感染功能。要想形成高效的教育平臺，環(huán)境因素不容忽視，高職院校要將工匠精神元素注入教師工作環(huán)境，以校園文化為載體開展?jié)櫸锛?xì)無聲的育人活動。將校園環(huán)境塑造成有工匠精神導(dǎo)向和工匠文化的載體，將其作為校園文化建設(shè)重點，營造勞動光榮、注重創(chuàng)新、崇尚技能的文化氛圍，提高校園文化潛移默化的引領(lǐng)作用。要積極挖掘教師身上的閃光點，將謙遜、沉穩(wěn)、好學(xué)等優(yōu)秀品質(zhì)融入工匠精神，引導(dǎo)高職教師精益求精，借助教材及校園各項資源開展工匠精神培育，根植工匠精神文化。可以借助校園廣播、校報、社團(tuán)等媒介開展工匠精神宣傳工作，還可以定期組織教師觀看先進(jìn)工匠人物事跡，積極引導(dǎo)教師向具有工匠精神的人物學(xué)習(xí)。可通過建立師德檔案來加強對高職教師的監(jiān)督管理，積極開展師德教育總結(jié)、個人政治榮譽材料、師德獎懲材料等，形成高效師德考核氛圍，為構(gòu)建優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)校園氛圍提供幫助。高職院校也要積極開展工匠精神文化活動，讓校園文化與企業(yè)文化進(jìn)行有機融合，讓高職教師能夠近距離接觸和感受企業(yè)大師風(fēng)采，體會精于細(xì)節(jié)、專注等精神，引導(dǎo)教師在教學(xué)活動中不斷追求更好的教學(xué)設(shè)計方案和教學(xué)措施，營造尊重工匠、尊重人才的校園氛圍，將工匠精神內(nèi)化成自身品質(zhì)，能夠更好地傳遞給學(xué)生。

（三）創(chuàng)新教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式，構(gòu)建“雙師型”成長機制

工匠型教師不僅需要具備專業(yè)的教學(xué)知識，還要擁有精益求精、創(chuàng)新進(jìn)取、終身學(xué)習(xí)等品質(zhì)，能夠?qū)⒐そ尘瘛⑺颊逃皩I(yè)教育有機結(jié)合起來。傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式很難滿足新時代對高職教師的新要求，還需要進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)理念，提高教師專業(yè)能力和道德修養(yǎng)，為滿足“2025中國制造”戰(zhàn)略人才需求奠定基礎(chǔ)。第一，樹立校園典型工匠榜樣。不管是對教師還是學(xué)生來說，榜樣擁有很強的示范引領(lǐng)作用。因此，為了有效提升高職教師工匠精神培育效果，學(xué)校要積極開展典型工匠榜樣評估，并加大宣傳搜集的相關(guān)先進(jìn)事跡，提升對師生的引導(dǎo)、鼓勵作用，加大對教師隊伍的熏陶感染，形成更好的工匠氛圍。學(xué)校還可以組織先進(jìn)榜樣事跡報告會，通過宣傳相關(guān)“工匠精神”事跡，促使高職教學(xué)積極向工匠型教師轉(zhuǎn)變，潛移默化地實現(xiàn)工匠精神傳承。第二，創(chuàng)新學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式。除了傳統(tǒng)的授課能力、教學(xué)能力、心理學(xué)培訓(xùn)等培訓(xùn)內(nèi)容外，高職院校還要進(jìn)一步拓展有關(guān)工匠精神的培訓(xùn)內(nèi)容，不斷豐富培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式，幫助教師更好地學(xué)習(xí)工匠精神和培育工匠精神。學(xué)校可以邀請企業(yè)工匠人員和先進(jìn)工匠任務(wù)到校開展講座，為教師提供可參考的工作思路和方向。學(xué)校還可以將教師綜合培訓(xùn)學(xué)習(xí)與學(xué)生反饋相融合，注重結(jié)合教學(xué)反饋不斷優(yōu)化教學(xué)方法，幫助教師高效向工匠型教師轉(zhuǎn)變。第三，構(gòu)建完善的“雙師型”教師專業(yè)成長機制。培育高職教師工匠精神，能夠提高教師對實踐操作、工作能力等方面的重視，可以優(yōu)化專業(yè)教學(xué)課程體系，開發(fā)出更多有關(guān)實踐教學(xué)版塊，提升高職教師素質(zhì)。可以將高職專業(yè)教師與兼職教師聯(lián)合起來，共同構(gòu)建教學(xué)科研一體化教育平臺，充分引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)有針對性的內(nèi)容，讓工作室成為培育教師工匠精神的有效載體。或者，可以通過產(chǎn)教融合的方式加強校企人員雙向交互，使校企人員互相觀摩學(xué)習(xí)，既能接觸真實的工作環(huán)境，又能充分感受工匠文化熏陶，在真實環(huán)境下激發(fā)工匠意識和培育工匠精神。培訓(xùn)是高層次的成長需求，通過構(gòu)建完善的培訓(xùn)體系能夠?qū)崿F(xiàn)多層次、多方位的培訓(xùn)，進(jìn)一步提升整體教師素質(zhì)。

（四）完善培育路徑，推動高職教師發(fā)展成長

要想實現(xiàn)高職教師工匠精神培育，最關(guān)鍵的就是找到工匠精神的培育要素和有效的培育方法，這樣才能幫助高職教師構(gòu)建高效培育路徑［6］。

第一，樹立正確價值觀。要想實現(xiàn)工匠精神培育，首先應(yīng)明確價值觀導(dǎo)向。從高職教師來看，應(yīng)該具備以下幾種價值觀：一是教師職業(yè)道德，從教學(xué)改革以來，教師職業(yè)道德就是教育部及社會對教師的重要要求，教師必須遵守職業(yè)道德規(guī)范，并以身作則，以良好品行和習(xí)慣去影響學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師需要具備師愛和端正的教學(xué)態(tài)度及學(xué)術(shù)動機。師愛指的是教師要關(guān)心愛護(hù)每個學(xué)生，不能將自己的偏好、嫌惡帶到教學(xué)中，真誠、平等地對待每個學(xué)生；端正的教學(xué)態(tài)度及學(xué)術(shù)動機指的是教師要減少教學(xué)功利性，不能以職稱、評優(yōu)等作為發(fā)展目標(biāo)，而是要營造無私奉獻(xiàn)的學(xué)術(shù)態(tài)度，能夠找到教學(xué)的樂趣。二是敬業(yè)樂業(yè)。當(dāng)教師能夠?qū)⒔虒W(xué)工作看作精神生活的一種滿足，才能全身心投入教學(xué)工作，在平凡的崗位上教書育人，與學(xué)生及同事建立深厚友誼。當(dāng)高職教師能夠敬業(yè)樂業(yè)時，才能從更加全面的角度看待教學(xué)，注重課堂教學(xué)和課外實踐指導(dǎo)，做到追求精益求精。三是科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。具備工匠精神的教師在對待教學(xué)工作時，會不自覺地表現(xiàn)出注重細(xì)節(jié)、追求完善的價值觀，并將自己的精神生活寄托在教育教學(xué)奉獻(xiàn)中。首先，教師要刻苦專研學(xué)術(shù)理論，通過不斷提升專業(yè)能力來充實自己，從而更好地服務(wù)學(xué)習(xí)，在不斷學(xué)習(xí)、不斷鉆研中成為工匠型教師。其次，教師要奠定良好教學(xué)基礎(chǔ)，不斷強化自身教學(xué)基本功底。在現(xiàn)代社會中，教師需要不斷提高自身信息技術(shù)應(yīng)用能力和課程資源整合能力，借助信息技術(shù)合理輔助課堂教學(xué)，幫助學(xué)生更好吸收專業(yè)相關(guān)知識。最后，教師應(yīng)自覺在教學(xué)活動中追尋價值目標(biāo)。高職教師要先明確價值定位，確定自己的成長發(fā)展目標(biāo)。工匠型教師需要從社會職能及個人發(fā)展兩個方面綜合思考自身價值取向，避免教學(xué)過于功利化，并能將困難看作考驗，在考驗中不斷磨練，提升自我價值。同時，教師也要積極反思，教師可以通過反思有效了解教學(xué)優(yōu)劣之處，從而實現(xiàn)針對性的發(fā)展。