成人教育語文課程構建課程思政育人模式探究

施祎銳

（金華廣播電視大學 國際商務學院，浙江 金華 321000）

建黨一百周年之際，全國教育大會繼續深化教育要求，要求高校把立德樹人作為根本任務，并融入教育各環節，掀起了教學改革的熱潮。課程標準明確指出大學語文是培養學生人文素養，發揮文化成人、精神成人作用，為終身教育基奠基礎的課程。成人教育大學語文課程傳統教學模式對新時代人才的整體成效提升效果欠佳，只有把“課程思政”融入語文課程，才能解決“德”立何“人”樹何的問題，為語文課程立德樹人、實現全面育人提供路徑。然而，近幾年成人教育雖然大刀闊斧、轟轟烈烈地進行著課程思政建設，但是建設質量追不上速度，語文、思政協同育人模式陷入困境，探究成人教育語文教學改革新方向，構建成人教育大學語文課程與課程思政協同新模式勢在必行。

一、成人教育大學語文課程與課程思政協同育人的必要性和可行性

（一）必要性

1.“課程思政”是引領學生“三觀”、端正學生思想的迫切需要

思想政治素質是一切行為活動的前提。學生對各種信息的接受速度快，甄別能力弱，易受影響，由此導致許多學生的世界觀、價值觀、人生觀在一定程度上產生偏差，出現功利拜金、享樂庸碌、精神缺鈣等迷失自我的現象。因此，通過教育引導、端正學生的價值信仰、思想觀念變得迫在眉睫。

“課程思政”的核心是實現知識傳授與價值引領的有效結合，實現潤物無聲的育人功能。課程思政融入語文課程的意圖是通過語文教學強化學生思想政治教育，從精神豐富、能量滿滿的優秀作品中受熏陶，成長為弘揚正能量，積極向上的新時代青年［1］。只有健康向上的學生才能成為社會主義建設之明日力量，課程思政融入語文課程意義重大。

2.“課程思政”是培養學生高尚道德品格的內在需要

思想端正是最基本要求，防止個人行為跨越底線，引領個人始終走在正道之上。高尚的道德品格則是更高層次的追求，鼓勵養成更多德行卓越的人，積極造福社會，充分實現人生價值。

語文課程本身具有明顯的情感、德行傾向，在此基礎上深入拓展，構建思政與語文協同育人的課程教學模式，促進學生品行人格的錘煉，道德情操的養成。利于學生在語文課程思政教學實踐活動中不斷汲取精神營養，內化為高尚的道德、品格表現，不斷提升綜合素質。

3.“課程思政”是教育學生傳承民族文化、肩負復興使命的重要途徑

中華文化源遠流長、博大精深，傳統經典異彩紛呈、本土資源數不勝數，無論是詩歌詞曲、辭賦小說，還是民風習俗、名勝古跡……都蘊含著獨特的藝術魅力，是不可或缺的精神瑰寶［2］。在語文課程中構建課程思政教學模式，目的是在帶領學生學習中華民族優秀文化的過程中了解祖國的歷史傳統、品味千年的文化積淀、滋養潤澤質樸的心靈，傳承民族的精神命脈，從而激發學生的民族自信心、強化學生的國家認同感。當面對文化激蕩的世界時，能保持初心，堅定對家國、民族的情感，貢獻自己的文明智慧、力量汗水，勇擔中華民族偉大復興的責任使命。

（二）可行性

1.成人教育大學語文教改目標與課程思政目標、“三全育人”理念具有一致性

成人教育大學語文教學改革目標除了傳統的提升學生語文知識和能力外，更應該注重思想、情感、價值的引導，將學生培養成集品格、智慧、健康、能力、審美為一體的全面發展的人，即發展學生的核心素養?！叭恕币笠陨鐣髁x思想價值為引領，貫穿到教育教學全過程和各環節，形成全方位、全過程、全員的長效育人機制，培養全面發展的社會主義建設者和接班人。成人教育大學語文教學改革、課程思政建設和“三全育人”理念都是以“立德樹人”為根本，目標一致。

課程思政強調發掘各學科的思政元素，以課程為載體、以課堂實施為基本途徑，發揮好育人功能。就依托語文課程進行課程思政而言，利用“語”（語文）的感染，對學生進行“情”（思政）的熏陶，培養其核心素養。課程思政是實現立德樹人的一種途徑，是貫徹大學語文教改目標和“三全育人”理念的保證和關鍵。所以說，三者具有一致性。

2.成人教育大學語文課程中的思政教育資源豐富

成人教育大學語文課程中蘊藏著形形色色的思政教育元素。語文教材蘊含詩詞歌賦、散文小說等內容，涵蓋了古今中外的優秀精華：既有胸懷天下的社會責任，又有笑看人生的詩意情懷；既有鑄魂立根的家國情懷，又有交流創新的國際視野；既有步月登天的理想信念，又有腳踏實地的職業作風……不僅如此，語文活動中也飽含思政資源。走訪風景名勝，欣賞傳統手藝等綜合活動，如果引導得當，在受到文化洗禮、驚嘆于傳統魅力的同時，學生自然會萌生民族自豪感和探索興趣。在課堂教學中對這些資源盡可能地挖掘利用，能塑造學生積極向上的三觀，促進學生對中華文化的了解，提升人文修養，最終實現文以載道、思政教育的目的。

3.成人教育大學語文課程具有獨特的意識形態感染力和廣泛特性

成人教育大學語文課程集工具性和人文性于一身。語文課程得天獨厚的意識形態感染優勢為課程思政建設提供便利。如，禮義忠孝、與人為善等哲學思想從小在我們心中生根發芽，遇到相關內容時，學生更容易理解，更迅速地產生情感共鳴，主動地接受思想政治引導教育。

成人教育大學語文課程具有廣泛的開設范圍和包容特點。任何年齡任何專業的學生都必須學習語文這門課，從中小學的必修課到大學的公共文化課，開設范圍廣。而且，我國所有的教育課程絕大部分是以漢語言文字為基礎進行編寫、運行的，一般的工作生活也需要依靠漢語言文字來交流發展……因此，作為規范運用祖國語言文字的語文課程，具有廣泛的包容性。此特點為語文課程提供了廣闊的施展空間，從而為語文課程思政教育創造更廣闊的前景。

二、成人教育大學語文課程融入課程思政的教學改革困境

（一）教學設計缺乏“課程思政”目標

教師缺乏從“知識”中心轉變為“核心素養”中心的課程意識，教學設計缺乏課程思政目標。教師必須要有統籌性課程意識，在教學設計時能清楚地解決“教什么、為什么教、怎么教”的問題。但是，許多語文教師的課程意識高度不夠，仍停留在“知識”層面，始終圍繞聽說讀寫的傳統設計，不愿在課程中穿插思政教育，認為學生習得語文知識，掌握理解、賞析等能力即可，忽略課程思政的重要性，不顧學生的核心素養是否發展提高，從而無法實現“教課文”向“教課程”的轉變。

（二）教學內容上挖掘、整合思政元素不到位

思政元素被忽視，教師缺乏探索挖掘的動力。語文教材內容是經過精挑細選的，若教師愿意多傾注一點時間研究，思政意蘊呼之欲出。可是，很多教師不愿意耗時挖掘（滿足現狀）或挖掘不出其中更深刻的思政立意（能力有限），如張若虛的《春江花月夜》，許多教師注重帶領學生感受意境，讀出“人生代代無窮已”感傷而不頹廢的情感后戛然而止，未深入挖掘其中的諸多思政元素，錯失思政教育良機。

缺乏教材從內至外的整合?，F用成人高等教育大學語文教材的選文布局零碎，呈單元排列，許多教師按部就班地上課，對思政主題相似的選文不加以歸類編排，未從核心素養、終身發展視域出發進行整合，阻礙了思政主題的突出。另外，本土文化、生活實踐等課本外的內容飽含思政元素，可篩選融入教學內容，然而，有些教師對此不加留心或視而不見，便失去整合、豐富語文課程中思政元素的大好機會。

（三）教學過程缺少完善合理的“課程思政”模式

成人教育大學語文課程思政建設難以擺脫“一言堂”模式。教師在課堂中獨家發言，并非對學生的價值、審美循循善誘，而是把自己的想法、結論灌輸給學生，忽視學生主體性?；蛘呱驳貙⑺颊厍度胝Z文課程中，使得語文課程和課程思政成為水油不融的兩層皮［3］。過度強調思政教育，最終導致“鳩占鵲巢”。教師有意識地將思政元素融入語文課堂中，可是如果掌握不好“度”，把語文課直接上成政治課，就會失去語文課程的本我。

教學過程中的“課程思政”模式缺乏活力。公共文化課的教學通病是缺乏科技的運用、生活的聯系、切實的實踐。如果能提高科技的運用，加強語文教學與現實生活、學生職業未來的聯系，增強語文課程的體驗感和實踐活動性，依托這幾個關鍵點創新教學模式，能增加學生的學習饑餓感和興趣性，比傳統的課本教學更利于滲入思政教育。

（四）教學評價中思政考量痕跡少

教學評價方式單一。成人教育大學語文課程各維度都缺乏課程思政的考核指標。學校對教師的教學評價考核，以教研組評級和學生反饋作為依據，教研組根據教師的課時量、教研成果等內容考核，學生反饋則是讓學生對任課教師進行評價打分。兩者的評價內容都不涉及課程思政。另一方面，教師對學生的考核認定多采用終結性評價，用量化考試檢測學生語文知識和能力，缺乏全方位的核心素養衡量。

三、成人教育大學語文課程融入課程思政的教學改革實踐

（一）基于三全育人視域和“語文核心素養”進行教學設計

傳統語文三維目標已不適應三全育人格局下的教育改革要求，教師必須轉變教學觀念，為學生素養能力發展、終身發展服務［4］，新概念“語文核心素養”由此產生。意識指導行為，教師必須樹立課程思政意識，教學設計時有意識地將核心素養內涵全面覆蓋于語文教學目標，在培養學生專業知識、語言能力、審美思維的同時，才會進行文化素養的熏陶，品德人格的引導，主流思想的傳遞，邁出課程思政融入成人教育大學語文課程的第一步［5］。加強與不同學科教師特別是思政教師的溝通，思維交流碰撞產生的火花利于設計出更符合三全育人理念的語文教學，實現對語文課程育人功能的補充和完善。

（二）以教材為驅動核心挖掘整合教學內容

語文教師提高求知欲和上進心，以潛心研究教材為樂，探索挖掘思政元素，融入教學實踐。提升自身思政能力，改變有心無力的困境。如，探究張若虛《春江花月夜》的思政內容，可解讀人與自然的關系、人情美、自然美等，教師可根據需要有選擇的教學——有的教師關注到當代學生心理健康問題頻發，從贊揚作者“感傷而不頹廢”的情感深化至敬畏生命、人生價值的主題，引導教育學生。

由內至外整合成人教育語文教材內容。注重教學篇目的關聯性，突破傳統的線性知識結構，根據三全育人培養計劃、核心素養教學目標、學生全面發展需要全面整合建構。如教師可將教學篇目按思政主題歸類編排，進行主題教學。注重教材跨學科整合、與現實生活融合，構建學生全面的認知。如將語文和歷史結合，了解中國歷史，傳承民族文化。

（三）創新語文教學方法，優化“課程思政”模式

強調以學生為主體的內省自悟。想要課程思政與成人教育語文課程協同育人，教師主體地位、以教師為主體的“填鴨式”傳統教學模式不再適應潮流，必須給予學生主角角色，讓學生組織、參與課堂任務活動。

開辟第二課堂。想要課程思政更好地融入成人教育大學語文課程，語文教學就不能僅限于狹隘的教室講授，應開辟第二課堂，拓展教學方式方法，豐富更多的思政教育途徑。如在互聯網科技發達的背景下，經營具有語文特色的“自媒體”，如抖音、快手等，推送包含思政元素的正能量內容，使學生樂于閱讀便于接受。再如，創立文學社團，把教學遷移至課外，舉辦閱讀交流會、主題辯論賽等活動，學生在表達交流中思維碰撞，體會積極向上的價值觀；開展語文綜合實踐活動，走訪紅色勝跡、特色古跡，感受革命歷史、傳統魅力，發揚奮斗精神，培養文化自信等。鼓勵多元化的語文教學模式，豐富思政教育。

找合適的切入點。課程思政融入成人教育語文課程的最佳效果就是“潤物細無聲”，看似無形卻無處不在。這就需要找到融合的理想切入點，一般學習到情感充盈的動情之處，如創設情境讓學生身臨其境，當學生發表感同身受的看法時，順勢引入思政元素，進行潛移默化地影響，實現“課程思政”目標。如果在學習過程中插入思政教育太過生硬，可另覓切入點，比如以作業形式內化思政元素，類似課后實踐光盤行為，樹立節約意識，深化思政教育［6］。

（四）教學評價體現課程思政成效

建立多層次、立體化的評價機制才能切實落實課程思政。語文課程評價應立足于語文核心素養目標，注重形成性評價，以此為思政教育融入之途做規范和導向。立足核心素養目標拓展了評價內容，豐富了評價層次，改變考試只測評學生語文理論知識水平的局限性，增加對學生能力和綜合素質的考核，利于教師有意識地實踐課程思政，促進學生德智體美勞五育發展。注意形成性評價則意味著實現對教學過程的把控，判斷教師在教學預設、實施等環節中是否融入思政內容，判斷學生是否具備靈活運用語文知識能力、是否認識感悟正確人生價值觀的學習效果。各種評價方式在教學質量評價指標中均體現課程思政成效，就能科學地引導課程思政滲入語文課程各環節。

四、結語

在“三全育人”的大背景下，語文課程和課程思政協同育人是成人教育大學語文課程改革的時代新思路和新方向。堅持以問題為導向，轉變教學理念，從教學目標、內容、實施、評價四個課程要素入手，立足語文核心素養，挖掘課程中的思政元素，創新教學方法，優化評價機制，充分發揮語文課程獨特的育人功能，最終實現專業語文、知識點與人才培養、課程學習和知識掌握三位一體的育人課程思政模式。