走，散步去

文/韋琴芳 江蘇省揚中市實驗幼兒園

“一日生活皆課程”的理念告訴我們，學習在幼兒的一日生活中無處不在，處處都是教育契機，而關鍵在于教師的反思——對一日生活環節中那些“習以為常的做法”進行反思；重點在于教師的挖掘和利用——對一日生活中眾多“雞毛蒜皮的小事”展開深入性的探究。從而，才能促進幼兒自主、全面、可持續地發展。

就拿飯后散步來說，我們的慣性思維是：散步嘛，就是四處走走，增強幼兒肌體的新陳代謝，幫助消化剛吃進去的食物。在這樣的思維支配下，常規做法就是：飯后，主班老師在前面帶隊，幼兒緊跟其后排隊接龍，配班老師或保育員在隊伍最后壓陣，一縱隊或兩縱隊在過道里、操場上走走、看看、說說。過程中，走的隨意性較強——想走哪走哪，想怎么繞就怎么繞，完全由前面的主班老師說了算；觀察的目的性不甚明確，也不夠兼顧全體幼兒——看花說花、看樹說樹，只有離老師近的幼兒才能聽見。

此時，我們來反思——

這樣的散步，其價值是單一的，純粹為了消食；其組織形式是高控的，教師牽著幼兒走，幼兒漫無目的、無所事事；同時，散步途中的資源利用率是極低的，僅僅一看而過……其實，飯后散步是幼兒園生活的重要環節，應該更加生活化地組織，使其更具開放性，價值更大化。在此過程中，確保安全是基石，自主活動是靈魂，促進發展是目標。

此時，我們來嘗試優化——

1. 共同討論散步公約。

首先，教師層面圍繞“飯后散步的多元價值”展開研討，最終統一思想：飯后散步的價值，除了消食，還可以在促進幼兒愉悅身心、積極探索、主動交往等方面作些深度挖掘。因此，散步的時間、地點、人物、內容等方面的要求，需大家共同討論，散步的安全與自我保護要內化于心，外化于行。

接著，我們充分給予幼兒自由自主的空間，從理解內容開始、從建構公約切入，和他們一起討論：什么是散步？可以去哪里散步？散步的過程中可以做哪些事？散步時又要注意一些什么？

幼兒如是說——

“散步就是一個人或一群人隨意走走。”

“操場上、走廊上、過道里都可以走走，但不能跑、不能跳，不然會大腸套小腸。”

“散步時可以輕輕講話、輕輕玩安靜的游戲，但不能打擾到別人。”

“散步過程中要注意安全，要保護好自己。”

這是幼兒已有經驗的概念化呈現。在此基礎上，我們需要做兩方面的工作：其一，引導幼兒將上述散步公約落到實處，解決從“說”到“做”的實踐問題；其二，要根據幼兒自主散步過程中實際遇到的問題進行靈活應對、討論拓展，以不斷優化自主散步的策略。

2. 靈活安排散步時間。

飯后，什么時候可以散步？一般持續多長時間為宜？這是個科學的命題。通過查閱資料，我們發現，飯后不宜立即散步，因為食物進入胃部需要借助血液供應來幫助消化。一吃完飯就散步，會分散血液，造成腹脹、腹痛、惡心等癥狀。最佳的散步時間是吃完飯10～15分鐘以后，且持續10～30分鐘為宜。

問題來了，幼兒完成自主進餐的時間有快有慢，如何分批把控飯后10～15分鐘的時間呢？實踐中，我們針對幼兒的年齡特點，借助音樂和沙漏來進行時間管理——吃飯音樂有兩段：第一段提醒愉快進餐，細嚼慢咽，約20分鐘；第二段督促沒吃完的要加油，約5～8分鐘。過程中，先吃完的幼兒先去寢室或走廊的第一區域自選安靜游戲，稍作休息。沙漏計時15分鐘結束后，這一批幼兒便可先行自主散步。以此類推，形成第二、第三飯后休息區域，繼而自發進行第二、第三批幼兒自主散步。

那什么時候結束散步呢？大家通過討論統一意見：

“音樂為號，聽到《小紅帽》的音樂，就要自行回班。”“如果聽不到音樂，就像小螞蟻傳話一樣，一個一個轉告一下。”所以，室內、走廊和戶外，保教人員各自負責一處。室內采用電腦播放音樂，室外利用移動播放器連接藍牙音樂作為提示。

如此，散步的時間便自然地兼顧了科學性、差異性和自主性，一下子變得靈活起來。

3. 自主制訂散步路線。

飯后可以去哪里散步呢？幼兒的從眾心理讓初期的自主散步擁堵不堪。于是，我們拿出幼兒園的平面圖，請幼兒來觀察和講述。通過討論，大家劃分出五個散步區域，分別是東一樓南面的操場、東一樓北面的種植園、東一樓四個班門口的自然角、東二樓的過道和西三樓的陽臺。但考慮到西三樓離班級太遠了，聽不到音樂，不方便回班，最終通過投票，少數服從多數給否決了。現在自主散步的區域共四個。地點有了，可以走什么樣的路線呢？我們再次將選擇權和決定權交給幼兒：按照自由組合原則，四個散步區域形成四個小組，每個小組通過繪畫的形式，來繪制本區域的散步路線。因為從班級出來，下至一樓的樓梯有三個，從操場到種植園的出口有兩個，這就增添了運用迷宮游戲經驗來完成散步路線任務的趣味性。最終，四個區域，十八條路線新鮮出爐，幼兒非常有成就感。

當然，制訂散步路線的目的，不在于規定后期一定要選擇其中的一條，按部就班地散步，而更多地在于思維碰撞、民主抉擇、解決問題的過程。后期，幼兒完全可以按照自己的意向，走不同的路線，去一個或多個區域散步。

4. 自由選擇散步伙伴。

和誰一起散步呢？

一開始，出于安全的考慮，我們采用“自主跟隊制”，即明確六名能干的小組長領隊，其他幼兒自主選擇一名組長跟隊，結伴去散步。過程中，小組長發揮協調、督促的作用，確保散步公約執行到位，開始和結束有條不紊。

三天后，大多幼兒對散步公約基本能執行到位了，我們就試著更多地放手，采取“隨機挑選制”，即幼兒根據自主進餐的快慢，在飯后休息的同批次里選擇伙伴去散步。這樣一來，大大縮減了無所事事的等待時間。

漸漸地，我們推行“預先約定制”，引導幼兒根據近階段共同的興趣點，提前約定和哪個或哪幾個好朋友一起去散步，過程中就共同的內容進行探究。因為是提前約定，所以這幾個好朋友必須在自主進餐上步調相當，不然明天就會被淘汰了。這樣，反過來約束午餐的自我管理，且培養任務意識。

由此，散步伙伴的選擇，不僅是教師管理上的逐步放手和更多價值的滲透，還是幼兒從他律走向自律，從漫無目的走向任務探究的過程。

5. 隨機生成散步內容。

散步過程中，可以干什么？怎樣更好玩呢？幼兒是天生的游戲行家，只要給他們充分的自主空間，便會隨機生成豐富的內容——

不同的花樣：操場上，利用跑道繞S線、踩點子、舞龍走、螃蟹走；走廊里，開火車、開飛機、齊步走；種植園里，走方形、走田字格……花樣散步鍛煉了幼兒肢體的靈活性。

不同的節奏：和伙伴們手拉手去散步，口中用兒歌、歌曲表達心情，并有節奏地甩動手臂或變換腳步。比如：休止時停住不動，跳音時墊腳尖走，歡快時走小碎步、鈴鐺步……踏歌而行，樂此不疲。

不同的探索：邊散步邊數數走廊窗臺上存放的水壺，邊散步邊對照樓梯臺階上的數字認一認……不知不覺間，將數物匹配的探索融入其中；帶著興趣點，去感知種植園的變化，去撿拾秋天的落葉，去尋找角落里的螞蟻，去發現大自然隱藏著的奧秘，自主散步給自由探索創造了契機。

6. 有效提升散步經驗。

自主散步初具雛形后，為提升效率，我們利用點滴時間，讓幼兒自由說一說、畫一畫，嘗試分享散步過程中的發現、問題或驚喜，并小心謹慎地生成區域游戲或集體學習活動。如：一次，去小五班過道散步的幼兒出于好奇，伸手觸摸了小烏龜，導致小烏龜“離家出走”了。后續小五班的老師和弟弟妹妹找上門來。于是，我們跟進了文明禮儀教育和妥善解決問題的引導。再如：幾名幼兒在種植園散步時，意外發現好多螞蟻圍著一只死去的蚯蚓，“蚯蚓怎么死了？”“小螞蟻圍著它干嗎？難道小螞蟻也會吃死去的蚯蚓？”……興趣是最好的老師，借機我們鼓勵幼兒去查找資料，尋找答案。于是第二天，好多幼兒紛紛加入了尋找螞蟻的行列，操場上、圍墻邊，甚至回到家里繼續尋找。為此，區域里增添了有關螞蟻的工具書、螞蟻工坊等新材料。漸漸地，微主題“螞蟻呀‘嘿’”也就自然而然地誕生了，并推動著幼兒延伸出更多的發現和更深度的快樂。

自主散步推行了一個月的時間，一方面，我們明顯看到了幼兒的成長與變化：

幼兒的生活活動更自主了——從固定節點到彈性作息從聽從教師指揮到個人或小組自主安排。

幼兒的自我管理能力提高了——班級規劃從各持己見，到民主集中；散步公約從嘴上說說到行動落實，從相互監督到自我約束。

幼兒的主動探究欲望增強了——從隨意休閑式地走走，到興趣支配下有目的地觀察、發現、交流和提升。

另一方面，作為教師的我們也進一步體悟到自主的深刻內涵：

從過程視角來看，自主就是讓幼兒能夠按照自己的意愿、自己的興趣和需要，進行自我選擇和嘗試，真正成為活動的主體、學習的主體。因此，需要我們反思以往那些理所當然的組織環節，然后嘗試以幼兒為主體進行變革，以便挖掘出多元的教育價值，生成出多元的生活課程。

從結果視角來看，自主是以“促進每一名幼兒在原有水平上獲得發展”為終極目標的。這樣的自主，不是純粹地讓幼兒自動自發，而是需要教師適時、適度、適當介入的；這樣的自主，是與幼兒生活的目的性、計劃性有機聯系在一起的；這樣的自主，是教師小心謹慎地將知識、技能及品德還原成經驗，與幼兒同頻共振的過程。因此，需要我們耐心等待、智慧引導，從而發現不一樣的幼兒，不一樣的精彩。