生活化教學 在初中生物教學中的有效應用

■文/呂敦彬

生活化教學是指教師從生活層面進行教學，利用生活素材吸引學生的注意力，讓學生在良好的學習氛圍中感受到學習的樂趣，加深對知識的理解，從而幫助學生更好地掌握教材中的知識點。生物知識與日常生活之間有著密切的聯系，在生物教學中，教師結合教材內容，選擇合適的生活素材開展教學，不僅可以幫助學生更好地理解生物知識，掌握正確的學習方法，還有助于增強學生生物學習的效果。在新課改背景下開展初中生物教學時，教師應該積極創新教學模式，努力改進教學的方式方法，并嘗試運用生活化教學調動學生的生活經驗，讓學生在良好的學習氛圍中學習并掌握生物知識，以提升學生的生物學科素養。

一、生活化教學在初中生物教學中的應用原則

（一）科學性

在課堂中，教師要遵循科學性原則，使用恰當的教育手段，關注學生的生活體驗，在尊重學生已有經驗的基礎上，引發學生的認知沖突，促使學生產生學習動力。生物學科與生活有著密切的聯系，初中生對許多生物知識比較熟悉，當遇到自己感興趣的生物知識時，他們往往會主動探索與學習。初中生的生活經驗比較豐富，在生物知識的學習中，他們可以遷移自己的生活經驗，對一些生物現象做出解釋。但部分初中生的抽象思維能力較弱，需要借助具體的實例才能真正掌握生物知識。因此，在生物教學中，教師可以從生活細節出發，選擇細小的事情引導并幫助學生更好地理解生物知識。

（二）主體性

在傳統教育模式下，教師多處于課堂的主體地位，學生習慣被動地接受知識，學習效果并不理想。在新課程標準背景下，教師要轉變教育觀念，創新教學模式，以學生為課堂的主體，運用生活素材吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，促使其保持思維活躍，通過深入思考加深對生物知識的理解，從而實現知識的內化。同時，教師也要發揮自身的指導作用，引導學生積極參與學習活動，幫助其掌握正確的學習方法，為學生開展高效學習奠定基礎。

（三）活動性

在生物教學中，教師要注重激發學生的學習興趣，利用實踐活動吸引學生的注意力，使學生保持對生物知識的探究熱情。生物教材中包含許多與生活密切相關的內容。在課堂教學中，教師要注重體現活動性原則，利用教材中的內容設計相關的活動，加強課內外知識的聯系。例如，在學習有關用藥與急救的知識時，教師可以借助資料分析，并通過收集藥物說明書，讓學生了解藥物的主要成分和使用方法，幫助學生掌握處方藥和非處方藥之間的差別。同時，教師可以利用生活中的真實案例，與學生一起探討安全用藥的重要性，從而達成相應的教學目標。

（四）開放性

開放性是相對于傳統課堂教學來說的，開放性的課堂能夠促使學生深入探究生物知識，有助于促進學生思維能力的發展。在生物教學中，教師應努力做到以下三點，打造開放性的課堂，以增強教學效果。

一是學習氛圍的開放性。在課堂教學活動中，教師要按照教學設計中呈現的步驟進行教學，關注學生的興趣點，使用靈活多樣的教學手段，實現師生之間的有效互動，讓學生在開放性的氛圍中理解生物知識。

二是思維的開放性。在設計問題時，教師應當積極思考，設計出能夠促進學生思維能力發展的問題，給學生提供表達觀點的機會，讓學生在合作探究中解決問題，為學生創新思維的發展提供支持。

三是組織形式的開放性。在教學組織形式方面，教師要從加強內外聯系入手，利用興趣小組等形式吸引學生的注意力，確保課堂能夠向社會生活層面延伸。教師可以引入生活素材，突破教材的局限性，加強知識點之間的聯系，幫助學生更好地理解生物知識。

二、生活化教學在初中生物教學中的應用方法

（一）制定教學目標

科學的教學目標能夠提高教學活動的質量，幫助學生更好地理解生物知識，讓學生體會學習生物知識的樂趣。在小學階段，教師應做好三維目標的制定工作，注重培養學生的生物學科素養，關注學生的生活經驗，促使學生在聯系現實生活的基礎上學習生物知識，以增強學生的學習效果。

在制定知識目標時，教師應當以生物概念為主，關注原理、規律等基礎性知識，明確生物知識在生產生活和社會發展中的作用，實現基礎知識與生活的有效融合，以幫助學生更好地理解知識點。

在制定能力目標時，教師應從知識應用角度出發，要求學生運用生物知識解決實際問題，讓學生感受到生物知識的實用性，以實現知識與生活的有效對接，培養學生的解決問題能力。

在制定情感態度與價值觀目標時，教師要從反思、判斷、內化等方面出發，關注學生的個性發展特點，結合新課程標準和學生的實際情況，培養學生的社會責任感與使命感，使其明白人與自然和諧發展的重要性，養成良好的生活習慣，以實現教學與生活的有效銜接。例如，在學習“人體對外界環境的感知”的相關知識時，教師可以從三維目標角度出發，引導學生說出人體不同結構的功能，為學生 提供觀察的機會，積極培養其觀察能力。

（二）挖掘教學內容

生物知識與日常生活聯系密切，生物知識點來源于生活，也服務于生活。根據新課程標準的要求，生物教材中添加了大量與生活、社會聯系緊密的內容，且內容編寫和欄目設計均與學生的生活實際相符。在教學中，教師應結合教學內容，設計并開展具有開放性、趣味性的活動，促使學生通過生活經驗的遷移來學習生物知識，以增強學生的知識遷移與應用能力。

同時，教師要積極探索生活中的生物知識，借助網絡渠道收集生活素材，做好知識的積累與整合，以豐富教學內容。教師可以結合生活中的實例開展教學，讓學生在深入思考中掌握知識點，并運用生物知識解決生活中的問題。例如，在學習“生物圈中的人”的相關知識時，教師可以從章節層面出發，收集與生物學知識相關的實例，做好歸類與整理工作，結合“人類由古猿進化而來”的生物進化論，引導學生了解人類的起源和發展。在教學過程中，教師可以利用多媒體展示相關教學內容，以吸引學生的注意力，激發學生的好奇心。又如，在學習與青春期有關的知識點時，教師可以從青春痘、身體變化等方面進行教學，讓學生了解應該如何度過青春期。

生物知識與生活密切相關，所涵蓋的范圍比較廣，教師選擇合適的生活實例進行教學，不僅符合學生的認知發展需求，還可以加深學生對相關概念和重難點知識的理解。

（三）豐富教學形式

1.引入故事。初中生的思維比較活躍，好奇心強，在生物課堂教學中，教師可以設計豐富多樣的教學活動，吸引學生的注意力，并為其提供自主閱讀與思考的機會，讓學生積極動手動腦，主動參與課堂知識的學習，從而體現學生在課堂上的主體地位。初中生對故事有著濃厚的興趣，教師可以通過故事激發其學習動力，從而加深學生對有關知識的理解。例如，在教授“神經調節的基本方式”的相關知識時，教師可以通過講述“望梅止渴”的故事吸引學生的注意力，并與學生一起探討該故事涉及的知識點，從而加深學生對相關知識的理解。

2.角色互動。在生物課堂上，教師可以通過角色互動的方式進行教學，要求學生代入某一角色參與學習活動，以增強教學內容的趣味性，加深學生對相關知識點的理解，從而實現知識內化的目標。例如，在講述“流動的組織——血液”的相關知識時，教師可以使用多媒體課件展示血常規化驗單，要求學生站在醫生的視角，利用所學的生物知識解讀化驗單中的數據，體驗生物學習的樂趣。

3.小組合作。在初中生物教學中，教師可以從教學內容的特點出發，準確把握教學時機，結合學生已有的知識經驗，選擇學生熟悉的生活案例，創設生活化情境，讓學生在深入探究的過程中掌握相關知識點。例如，在學習“神經系統的組成”的相關知識時，教師可以先要求學生結合自己在上課鈴響后的一系列行為，探究行為的調節方式，順勢引入教學內容。然后，教師可以展示教材中的案例，要求學生自主閱讀，并探究案例中的問題。最后，教師可以讓學生以小組合作的方式交流與探討相關知識，從而讓學生認識到神經系統對調節機體生命活動的意義，實現知識點與生活的有效對接， 培養學生運用生物知識解決問題的能力。

4.借助問題。在生物課堂教學中，教師可以借助相關的問題，激發學生的探究欲，讓學生在主動探究的過程中積極表達觀點，形成獨到的見解，從而增強學生生物學習的實效性。例如，在學習“食物中的營養物質”時，教師可以從保健品出發，詢問學生應當補充哪些營養物質才有助于身體健康，并鼓勵學生積極思考，結合相關資料表達自己的看法。在學生分享完自己的看法后，教師可以及時總結，讓學生認識到正規營養保健品能夠在一定程度上起到補充人體所需微量元素的作用，但不能直接用于疾病的治療，且需在醫師的指導下服用。

5.實驗活動。生物教材中的實驗內容非常豐富，實驗的直觀性較強，是學生理解知識的一種重要方式。通過實驗，學生可以發現更多細節，了解更多知識并對其產生深刻的印象。在教學中，教師要做好生活化的實驗設計，給學生提供動手操作的機會，讓學生在實踐中理解知識，并通過不斷探究得出最終結論，以培養學生的科學探究意識和思維能力。例如，在講解“血液的管道——血管”的相關內容時，教師可以讓學生借助顯微鏡觀察魚的血管，嘗試分辨不同類型的血管，了解血管中血液的流動情況。又如，在講解“神經調節的基本方式”的相關內容時，教師可以引導學生開展膝跳反射實驗，讓學生在實踐與生活體驗中理解反射的概念。

綜上所述，教師在初中生物課堂中實施生活化教學，可以幫助學生深刻理解生物知識，有助于實現知識內化的目標。因此，在生物教學中，教師應多運用生活化教學手段，結合教材內容引入生活素材，確保教學形式的多樣性與教學內容的豐富性，為學生營造良好的學習氛圍，使其感受到學習生物的樂趣，以增強學生生物學習的效果，提升其生物學科素養。