引探教學法在高中體育教學中的應用

黑龍江省黑河市第八中學 李曉龍

引探教學法是一種以教師為引導方，培養學生主動探索新知識的教學方式，它改變了傳統教學中灌輸式的弊端，注重挖掘學生的創新思維能力，優化課程教學結構，最終達到提升學生學習能力，提高整體教學質量的效果，比較適用于當前的新課程改革。在此背景下，高中體育教學應著重于學生思維的創新，挖掘學生的體能潛質，發揮體育學科的特色，培養學生自主、探究和團隊合作精神，從而為建設體育強國培養出更多的全能人才。

一、新課程背景下高中體育的創新方向

為了使高中體育教學模式更好地適應新課標教學背景，教師要創新形式，發揮體育學科特色，全面培養學生的綜合能力。創新思維除了理論教學內容上的創新，還包括技術方面的創新。為此，教師要注意以下幾個方面的創新：

（一）學生的主體地位

創新首先是教學思想觀念的創新，其實質是引導學生學會提出問題、分析問題并解決問題，因此，思維轉變是教學創新的開端，教育思想的轉變必須落實以學生為主體，教師為引導的教學模式，突出學生的主體地位，在學習過程中注重師生之間的交流合作，營造融洽舒適的課堂氛圍。傳統的體育教學多以體育運動項目訓練為主，教師處在主導地位，學生被動接受，師生之間達不到完全平等，容易讓學生出現厭惡、輕視體育的現象。在新課改背景下，體育教師要充分意識到學生的主體地位，通過輔助學生進行體育鍛煉，在動作的練習中與學生良好地溝通和交流，與學生建立起友好平等關系，才能促進教學活動持續、有效地開展。相對于其它學科而言，體育是一項非常適合學生進行團隊協作的課程，因此在課堂中可以適當穿插競技類游戲，提高學生對體育活動的興趣，如兩人三足、拔河等，在鍛煉學生體能的同時，愉悅學生的身心，促進學生和學生之間的友誼，提高教學效果。在體育教學中，隨著師生之間交流和互動的增加，教師的細微肢體動作和語言都會影響到學生的學習效果和情感，所以在教學模式的創新中，也需要教師的情感投入，教師通過積極樂觀的心態去感染、親近學生，通過輕松幽默的語言活躍課堂氣氛，通過恰當的情感上的交流提升體育教學效果。

（二）學生的主觀能動性

教師要充分發揮學生的主觀能動性，善于發掘學生的特長和優勢并進行針對性指導，提升學生的積極性和實踐綜合能力，最終愛上體育課。體育的目的除了鍛煉學生的體能之外，還有培養學生健康的思想、促進學生健康發展的作用，為此，教師要轉變教學觀念，將傳輸式教學模式轉變為服務型教學方式，通過多元化的教學活動將“引”和“探”貫穿到課堂中，適當給予學生需要的自由、靈活，學生依照自己的喜好和優勢來擇選體育運動，教師做好指導，給學生提供靈活的鍛煉空間，讓他們在快樂輕松的范圍中完成教學目標。

（三）互聯網背景下的引探思路

將多媒體教學應用在教學過程中有利于培養學生多方面的素質，而且可以結合學生的差異化特征進行多層次培養。在教學形式創新上，互聯網+模式發揮著必不可少的作用。例如，在健美操教學中，通過多媒體為學生展現相關視頻、音樂或圖畫，讓學生的視覺和聽覺更為直觀，增添課堂教學的趣味化。通過互聯網可搜索到更多的教學素材，結合不同學習能力和體質的學生進行有針對性的教育，保證全體學生都能得到相應適合的訓練，促進學生全面發展。還可以借助翻轉課堂、微課等形式提升學生對體育學習的興趣，如教師借助翻轉課堂發放任務，學生先帶著問題自主學習，在課堂中通過課前預習和問題與教師進行互動，在課堂中遇到的問題師生共同解決，或通過分組方式交流思想，加深學生的理解和學習。學生可通過翻轉課堂平臺播放體育教學視頻并進行學習，視頻觀看完后教師引導學生一起進行討論溝通，學生可邊看邊學，教師有針對性地糾正學生的不規范動作，視頻可循環播放，方便學生細致掌握運動要領，滿足不同發展水平和不同學習能力學生的需求。互聯網背景下的引探教學法能促進體育教學的互動性，教師可通過平臺及時收集、掌握學生的學習進度和反饋情況，方便教師及時對教學進度和方案進行調整改進，使其更能適應于全體學生，激發學生體育鍛煉的潛能和興趣，增強學習的自主性。

二、體育教學中的引探教學法

（一）引探教學法

引探教學法是指在傳統束縛與教師、課堂圈子、教材的故步自封上優化學習方式，不同于傳統課堂教學的機械復習、傳授新知識和布置作業，引探教學法的課堂環節包括課前預習、準備回想、回答預習的問題、教師引導補充講解、提出新的疑問、總結歸納、互動解題、回歸評價、鞏固作業等，師生互動參與其中，教師作為引導者循序漸進地促進學生自主思考，培養學生解決問題的能力，引導學生步步深入了解教學的知識點，在“引”和“探”的規程中加深對于知識點的理解。學生在學習新的體育知識時，多會重視技術的動作概念及要求，而忽略了形成這一概念的要求原理和方法，過于注重對技術動作方面的掌握，忽視了理解。對此，教師在引導上要注意使用各種手段來得出過程的思維方式，讓學生在自學感知中培養綜合分析能力、歸納比較能力，從而讓思維能力得到充分發展。例如，在籃球教學中教運球、投籃這些技術時，要引導學生思考何時才能使用高運球和低運球，運轉轉身放在那個時間段合適，這些動作設置的原因是什么等，讓學生在思考中對這些技術有全方面的了解。

引探教學以心理學中的遷移規律為基礎，讓學生通過對已學知識的遷移探索學習新知識。學生在現有的知識層次上通過知識遷移思考問題，教師最后進行補充即為遷移知識的提升。這樣，教師將教學中的“引”和學生的“探”有機結合，做到“引”中有“探”，“探”中含“引”，而“引”又可指導“探”，再由“探”來檢驗“引”的內容，以此培養學生的創造性思維，讓學生更主動地接受并愉悅參與到體育教學中，在不斷的引入探索中獲取知識。

（二）引探教學法的應用價值

在體育教學里運用引探教學，能使體育課堂趣味化，激發學生主動探索的欲望。通常學生在剛進入課堂時，思維和精神還沒有進入到學習狀態，這時候可以通過小故事、一首歌、一次比賽來激發學生的學習欲望，讓學生可以快速進入到最佳的學習狀態中。在教學的引入階段，“引”是體育課堂的基礎，為了凝聚學生的注意力，激發學習鍛煉的興趣，教師在“引”的過程中可結合學生的接受能力和運動學規律，穿插游戲引入法、帶入法、情景教學法、疑問導入法等，運動量和活動安排要遵循由慢到快、由小到大的規律。值得注意的是，在“引”的過程中也需要基于教學內容和教學目的做到合理適度，全面考慮到學生個性化、特征、認知能力及體質差異等問題，在“引”的過程中重點為“探”的思維發散做好鋪墊。在體育教學中，一些難度高且速度快的姿勢學生難以把握，此時就需借助信息技術，以視頻慢放的方式讓學生更直觀地領悟到動作的難點和要領，詳細拆分式講解課件，讓學生更加透徹地學習，從中體會到體育運動的樂趣。而在“探”的過程中，強調了在原有運動技能和手段上進行遷移、創新，培養學生的探究思維和創新能力，深入發掘學生潛在的能力，將學生作為發展的中心，“引”導學生可以大膽主動的提出問題并解決問題，在思考研究的過程中得到進步。學生的性別、興趣、個性、愛好等均有所不同，在體育課程中所反映出來的學習效果也有所差別，教師可將學生自由分成若干小組，在教師的引導下進行選擇性鍛煉，讓學生嘗試自己感興趣的角色，優化學習目標，讓每個層次的學生均得到進步和發展。

（三）引探教學法應注意的問題

在“引”的階段要了解學生參與到體育運動動機和年齡段特有的心理狀態是什么，然后教師結合體育教學內容，將其與學生的興趣有機結合，達到事半功倍的效果。在課前準備階段，教師需要對教學大綱中規定的教材課時數進行調整，適當增加一些學生感興趣的內容課時比例，并且引入一些國內外或傳統民族的體育項目，主要是為了激發學生的學習興趣和新鮮感。引入靈活多變教學方式，如在“引”的過程中使用游戲引入法展開教學，如跳高、跳遠教學的難點是跳高、跳遠的起跳動作的難度，學生在起初練習時多數很難正確掌握上身和下肢之間的協調平衡，學習效果不佳。針對這個問題，教師可以穿插“頂球”的游戲進行輔助練習，將排球用繩子綁住并懸掛在一定的高度上，要求學生以小組為單位，在練習起跳的過程中必須要觸碰到排球面，如此反復帶有目的性的練習并進行小組間競賽，記錄小組的觸碰排球次數，學生在積極練習的過程中逐漸掌握了教學重難點。或通過創設一定的情境“引”入學生的發散思維，借助多媒體設置場面或者環境，將體育學習內容直觀形象地展示出來，如使用掛圖或電教設備情境來進行教教學，在進行投籃和射門教學中，引導學生觀看世界杯射門集錦，然后進行有針對性的教學，有利于提升學生練習的積極性和專注度。在“探”的過程中，通過自學感知和討論對于已經掌握的內容達到相當的程度，將其中出現的問題集中化，因為學生的各抒己見，出現見仁見智的情況也在所難免，教師的“探”在這個過程中發揮著引導作用，有利于消除學生學習中的疑問，有目的地進行思考，將思維“引”到教學主體內容中，從而發揮畫龍點睛的作用。而對于學生所學內容的鞏固強化方面，也要具備對于技術動作的檢測和考核，教師進行巡視式“引”，將探討的信息進行及時的反饋以及個別的指導，而對于某些集體性疑問教師可以組織學生進行再質疑和再研究探討，規劃重要知識內容、典型問題，充分做到有輕有重、層次設計科學，落實了學生學習主體。

三、引探教學法的具體實踐

在實踐過程中，要圍繞體育問題進行“引”與“探”。首先，設置問題，激發學生的求知欲往，對其進行延伸，在嘗試、證實問題的可性時教師給予指導示范，秉持先練后教的原則，發揮學生的主觀能動性，牢牢掌握體育運動技能。其次，激勵反饋評價，在探索的過程中給予相應評價，學生在解決具體問題的過程中本身也達到了學習目的。問題設置難度基于學生的思維認知水平，例如，在籃球教學中，通過運動過程中出現的各種情況提出假設問題，如“針對大家剛學的傳球方法，在對方防守中我們應該如何完美地運用其中呢?”“不同的比較方式得到結果是怎么樣的？”，讓學生發表自己的見解，并展開實踐，在實踐中積累經驗，掌握出正確的姿勢。除了“引”與“探”之間的貫穿利用，為了鞏固學生對體育知識的延伸運動能力，還需教師進行適當示范拋入引導，包括在學習跑步、翻身、跳遠、擲球等運動中，提出相關問題：“在不同的運動場景中，跑步、跳遠等運動姿勢都是有變化的，結合自身的經驗，如何在保證身體平穩的同時，確保自身安全？”“投球的時候，腳習慣性處于什么方向？”“結合自己的看法，在拋球時，描點應該偏向哪兒最合適？”引導學生發表意見并嘗試運動，通過先練后教的引導，糾正學生在運動過程中的不足，或者分組討論尋找一種有效的動作等，充分發揮學生的體能潛力，在學習理論知識的前提下，培養自練、自學、自我思考能力，教師適當加入正確示范確保教學質量。

綜上所述，高中體育課程在培養學生綜合素質發展、增強體能、緩解學習壓力、調節負面心情、促進師生教學學生互動等方面具有重要的作用。在新課程改革背景下，教師的“引”要結合學生的實際情況來進行，通過創新教學來調動學生參與運動鍛煉的積極性，做到因人而異，實現體育教學效果的最大化。