談談大班幼兒一日生活中 開展幼小銜接的策略

■文/吳穎穎

2021年，教育部印發的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《意見》）提出：“堅持雙向銜接。強化銜接意識，幼兒園與小學協同合作，科學做好入學準備和入學適應，促進兒童順利過渡。”這強調了幼小銜接工作與幼兒園一日生活的內在關聯。基于此，筆者以《意見》相關條例為指導思想，結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發展指南》的教育理念，創建了“以游戲為基本活動”的大班幼兒一日生活模式，以期幫助幼兒順利地度過幼兒園和小學的銜接階段，為他們步入小學生活做好準備。

一、幼小銜接工作存在的 問題及其原因

（一）存在的問題

筆者結合多年的幼教經驗，發現幼兒園大班在幼小銜接工作中存在幼兒能力培養不夠深入、能力發展不平衡的問題。一方面，能力培養不夠深入，筆者通過觀察大班幼兒的真實成長狀況發現，部分幼兒雖然掌握了科學、美術等方面的知識，但是他們的生活自理能力、溝通能力、適應新環境的能力較弱，難以獨自應對生活中出現的簡單問題，這既不利于幼兒適應小學生活，也不利于促進他們的社會性發展。另一方面，幼兒之間的能力差異較大，從實際情況來看，部分大班幼兒已經初步具備小學生的潛質，而個別幼兒仍難以獨立應對生活和學習中遇到的簡單問題，其獨立思考和解決問題的能力較弱。

（二）原因

結合筆者的觀察和分析，幼小銜接工作中出現上述問題的原因，可分為以下幾點。

第一，個別幼兒園忽視了幼小銜接的重要性。幼小銜接是一個系統化、常態化的工作，它依托科學健全的制度和創新優化的教育形式，對幼兒的發展有著重要的作用。但個別幼兒園并未認識到幼小銜接工作的重要性，沒有創建科學健全的制度，沒有采用創新優化的教育形式。在缺乏統領性制度的情況下，幼兒難以順利地從幼兒園生活過渡到小學生活。

第二，部分教師過度關注知識的傳授。部分教師將知識傳授作為主要的工作內容，將大部分精力放在如何講解知識上，重視培養幼兒的學習能力，忽視了幼兒社會交往能力、生活自理能力和靈活變通能力等的培養，導致幼兒僅在知識方面做好了銜接，而在生活狀態、思想意識等方面尚未做好準備。

第三，幼兒的個體需求未能得到重視。部分幼兒園會以統一的標準為基礎開展幼小銜接活動，并未尊重幼兒的個體差異，導致個別幼兒在生活中的個體需求難以得到很好的滿足。當需要獨立解決問題、應對生活中的突發事件時，這些幼兒常常表現出不知所措的狀態，這不利于幼兒從幼兒園生活過渡到小學生活。

總之，現階段，部分幼兒園的幼小銜接工作存在一些問題，需要管理者和教師分析出現問題的具體原因，并及時進行調整和改進，將一日生活與幼小銜接工作相結合，以提高幼小銜接工作的質量，培養幼兒的生活自理能力、交往能力等。教師應以大班幼兒的實際需求為導向，創建系統化的一日生活教育體系，從而順利完成幼小銜接工作的任務。

二、大班幼兒一日生活中 開展幼小銜接的策略

為了培養幼兒的綜合能力，讓幼兒順利從幼兒園過渡到小學，教師可以將一日生活作為幼小銜接的主要載體，關注和重視幼兒的身心發展，鍛煉其自理能力，讓幼兒擁有健康的體魄，養成良好的生活和學習習慣。教師可創建“以健康體魄為基、以科學生活為主、以生活交往為徑”的一日生活教育體系，以此推動幼小銜接工作的順利開展。

（一）以健康體魄為基， 引進戶外活動，關注幼兒身心發展

健康的體魄和良好的心理狀態是幼兒成長道路上的重要保障，也是順利實現幼小銜接目標的關鍵要素。作為一日生活中的基礎環節，戶外活動對促進幼兒的身心發展、提高其健康水平具有重要作用。因此，教師應重視不同類型的戶外活動，讓幼兒走出教室，在戶外活動中感受體育運動的樂趣，在運動、建構的過程中獲得健康的體魄。綜合來說，教師可以從以下三個層面出發，開展幼小銜接背景下的戶外活動。

其一，巧投材料，激發運動熱情。材料的豐富程度會對戶外活動的結果產生重要影響，在投放材料之前，教師要結合大班幼兒的年齡特征、心理狀態和活動類型，尋找多樣化的材料，增加戶外活動的材料儲備，激發幼兒的運動熱情和參與興趣。以投擲類的戶外活動為例，這一類活動旨在鍛煉幼兒的肌肉協調能力和四肢力量。根據活動的類型和主要目標，教師可從兩方面出發投放材料，一方面，利用生活中的廢舊材料，如快遞箱、雪糕棒、包裝紙等，引導幼兒制作簡易的投擲箱，并在投擲箱上繪制卡通圖案；另一方面，利用自然環境中的枯樹枝、落葉、鳥類掉落的羽毛等，制作投擲所用的標槍，借助膠水、線繩等輔助材料，將其粘合起來。在豐富材料的支持下，幼兒具有動手操作的主動權，他們可以根據活動的需求自主制作道具，這既能提高幼兒對戶外活動的期待感，又能培養幼兒的創造性思維。

其二，創設情景，優化活動形式。在投放充足材料的基礎上，教師可依據幼兒園的場地條件和戶外活動的需求，進一步創設戶外活動情景，優化活動的形式，讓幼兒積極主動地加入體育鍛煉的陣營。比如，在障礙跑戶外活動中，為增強活動的趣味性，教師可自主編創童話故事，以故事情景為載體，講解活動的要求和目標，激發幼兒的好奇心，讓他們在心理因素的驅動下，積極參與戶外體育鍛煉。例如，教師從大班幼兒的心理特征和興趣特點出發，利用大灰狼與小紅帽的故事創設了戶外活動情境。故事中的“小紅帽”是一只非常善良純真的小白兔，這天，它一大早便前往森林深處的外婆家拜訪外婆，可是，時機不巧，外婆不在家。正當它灰心喪氣，準備趕回家中時，一只大灰狼假扮外婆堵住了“小紅帽”。基于故事背景，教師問幼兒是否愿意伸出援手、穿越層層阻礙去援救“小紅帽”。在故事文本的輔助下，幼兒的好奇心明顯增強。為激發幼兒參與戶外障礙跑活動的積極性，教師隨即為幼兒解釋了活動的具體規則：第一，要躲避道路上的草叢、石塊和枯樹枝等障礙物，以最快的速度跑到“森林深處”（即終點）；第二，到達終點后，與小伙伴共同搬走木板，營救箱子里的“小紅帽”。教師結合故事文本中的內容，呈現戶外障礙跑的具體規則，不僅能夠讓幼兒清晰地了解活動的規則，還能提高他們參與活動的 熱情。

其三，精選主題，強化入學期待。基于幼小銜接的需求，戶外活動不僅要鍛煉幼兒強健的體魄，也要致力于提高幼兒的心理健康水平，讓他們產生強烈的入學期待。因此，在開展銜接背景下的戶外活動時教師要精選戶外活動的主題。例如，教師可以以“我的上學路”為主題，將幼兒園操場布置成相關的情景，先讓幼兒自主選擇交通方式，如步行、騎車、乘公交車等，而后按照所選的交通方式，模仿相應的動作。借助這種方式，幼兒不僅可以鍛煉肢體協調能力，提高身體素質，還能在主題的驅使下，強化對小學生活的期待。

（二）以科學生活為主， 優化課程設置，鍛煉幼兒自理能力

擁有良好的生活習慣和學習習慣，具備較強的生活自理能力，是幼兒順利步入小學校園的前提條件。幼兒只有具備基本的自理能力，才能逐漸形成獨立的人格。因此，教師要將鍛煉大班幼兒的自理能力作為幼小銜接工作的重點內容，并努力培養幼兒科學健康的生活習慣。幼兒園應優化課程設置，借助一日生活皆課程的教育理念，設置生活化的課程，讓幼兒在反復的練習中養成良好的習慣。

除設置生活化的課程外，教師也要優化課程的內容和形式，巧妙地利用掛姓名牌、粘貼小紅花等不同的方式，促使幼兒主動地完成任務。以“我是小小值日生”主題課程為例，教師可以提前劃分值日小組，按照小組內各個成員所負責的不同區域，制作專門的姓名牌，并將其懸掛在班級的衛生區。

在懸掛名牌后，幼兒的積極性會明顯提高，他們能夠根據提前分配的任務，找到自己負責的區域，并在教師的指導和同伴的幫助下，完成擦桌子、掃地等任務。針對表現優異的幼兒，教師可以通過張貼小紅花或發放流動紅旗等方式，給予幼兒精神 獎勵。

通過上述獎勵方式，幼兒的勞動行為得到肯定，他們的信心會明顯增強。以此為基礎，教師還可以設置“分區整理”“自己的事情自己做”等多種課程，教會幼兒基本的生活技能，并為他們提供實踐機會，讓他們在訓練過程中增強生活自理能力。另外，針對大班幼兒競爭意識強的特點，教師可以結合課程內容開展專門的競賽活動，如疊衣服、整理被褥等，要求幼兒在規定時間內完成任務。

（三）以社會交往為徑， 組織游戲活動，推動幼兒社會發展

在步入小學后，幼兒的生活和學習環境都會發生變化，他們要建立新的人際關系。如果幼兒能夠友好地與人溝通、交流，他們就能快速地融入小學生活。因此，在幼小銜接過程中，教師應以社會交往為途徑，在幼兒的一日生活中組織游戲活動，以促進幼兒的社會性發展，讓他們在游戲中學會與人交流、溝通，學會正確處理人際交往中的突發 情況。

教師可以組織幼兒開展角色扮演游戲，以小學校園和班級內的具體場景為素材，讓幼兒從心理上提前適應小學生的角色。例如，為增強幼兒與人溝通的能力，教師可以結合小學的生活場景，組織“我是小小課代表”主題角色扮演活動，對幼兒說：“你是一名美術課代表，老師安排你收取昨天的手工作業，但是有一名同學遲遲沒有交作業，你該怎么跟他溝通，才能不傷害同學之間的情誼，還能保證完成老師的任務呢？”并引導幼兒扮演相關角色，通過口語對話、肢體動作等不同的方式，重現小學校園中常見的場景。

在了解背景信息的基礎上，幼兒可以充分發揮想象力，與同伴共同進行角色扮演游戲，提前體驗小學校園生活。在互動和溝通的過程中，他們能夠鍛煉口語表達能力和解決問題的能力，了解小學生活中的人際關系和實際情況，增強自身適應新環境的 能力。

綜上，為了幫助幼兒適應小學階段的學習和生活，教師要認真研讀相關綱領性文件，樹立科學的教育理念，在尊重大班幼兒身心發展特征的基礎上，讓幼兒在游戲化的一日生活中，從身心發展、生活自理、社會發展等方面完成入學準備，促使他們轉變自身的思維，順利地實現從幼兒園生活到小學生活的過渡，快速地適應小學階段的生活和學習 方式。