用“親子互動”引領幼兒繪本閱讀的思考

山東省淄博市周村區北郊鎮中心幼兒園 肖秋實

繪本閱讀對于幼兒的語言表達能力和思維方式的培養有著很重要的價值，幼兒可以通過繪本閱讀學習到很多的知識，在潛移默化中感受到繪本的精神內涵，因此幼兒教師需要采用科學的方式對幼兒開展繪本閱讀教育。家長需要加強對幼兒繪本閱讀的重視程度，積極參加教師組織的繪本閱讀親子活動，發揮自身的引導和教育作用，陪伴幼兒通過繪本閱讀活動吸收知識。

選擇合適的繪本題材，提升幼兒的表達能力

幼兒由于缺乏社會經驗，無法對事物做出合理判斷，在接收信息時不能很好理解信息背后的含義，所以無法自行挑選適合自己的繪本。但是在幼兒教育中繪本有著非常重要的作用，因此家長和教師要為幼兒挑選適合的繪本，利用繪本的內容科學有效地指導幼兒健康成長。

在挑選繪本的時候，教師需要挑選內容和價值導向都積極向上的繪本，和家長一起向幼兒傳遞能夠代表社會主義核心價值觀的內容。教師要采用合適的方式將繪本的內容傳遞給幼兒，在潛移默化中推動幼兒的發展。

教師在挑選繪本時也需要針對幼兒的年齡以及身心發展特點來選擇合適的繪本素材。小班幼兒和大班幼兒在年齡和發育程度上有著很大區別，教師需要認真觀察和思考，選擇該年齡段幼兒可以理解的繪本，既要保證幼兒對繪本保持濃厚的閱讀興趣，又要保證幼兒能充分接收到繪本傳遞的信息。

比如，繪本《我爸爸》對于大班幼兒來說并不顯得深奧，而且這個繪本比較貼合幼兒的日常生活，能激發幼兒閱讀的興趣，對于培養幼兒的語言表達能力有很大的作用。教師可以邀請家長和幼兒共同閱讀這個繪本，讓幼兒在家長的幫助下完成繪本閱讀任務，并且在閱讀的基礎上思考和描述自己的爸爸是什么樣的人。幼兒在讀完繪本之后，可以根據自身的體會結合實際來說一說爸爸是什么樣的人。幼兒的答案都不一樣，比如“我的爸爸喜歡早晨跑步”“我的爸爸總是抽煙”“我的爸爸喜歡看電視”等。

“我的爸爸”是幼兒在日常生活中通過細致觀察就可以總結出結論的議題，而且爸爸也是幼兒日常生活比較熟悉且沒有距離感的人，因此幼兒可以暢所欲言，這對于培養幼兒的表達能力有很大的幫助。這一類的繪本也是教師培養幼兒理解能力和表達能力的有效途徑，十分有利于親子互動模式的推廣和應用。在繪本《我爸爸》閱讀活動中，邀請家長參與親子互動，可以進一步發揮出幼兒園和家庭在幼兒成長中的價值和作用。

選擇合適的繪本對于幼兒教育來說尤為重要，繪本的內容可以直接影響到幼兒和家長共同閱讀的效果。因此，幼兒教師需要根據幼兒的特點和年齡階段選擇合適的繪本，幫助幼兒在親子互動環節中進一步理解繪本內容、理解繪本表達的內涵。

積極使用繪本游戲，促進幼兒健康成長

教師在開展繪本閱讀的時候，除了需要認真挑選繪本的內容，還需要合理地控制繪本閱讀的時長。幼兒由于身心發育不完善，很難長時間對一項活動集中注意力，因此教師開展閱讀活動時既要保證親子活動共同閱讀的時間，又要避免因時間過長而導致效果不好。

為了避免單一的繪本閱讀使幼兒失去閱讀的興趣，教師還可以設計添加一些趣味游戲，如親子體操活動。教師設計活動時要緊密聯系繪本內容，需要在充分掌握繪本內容和精神內涵的基礎上進行設計，既要保證幼兒理解繪本的內容，也要通過游戲緩解幼兒長時間閱讀的疲勞，進一步加深幼兒和家長之間的感情互動、拉進親子之間的距離，促進幼兒健康成長。

比如，繪本《狼大叔的紅燜雞》主要描繪的對象就是狼和雞，這兩個形象都是現實生物演化的，雖然孩子們在生活中見到這兩種動物的機會比較少，但是通過紀錄片或者是科學活動也看過影像。在開展閱讀活動時，教師可以先給幼兒展示真實的動物形象，讓孩子們有一個大概印象，之后在開展親子閱讀活動時根據繪本的內容以及影像設計一些體操游戲，邀請家長和幼兒一同參加。這些體操游戲可以根據繪本的情節以及現實環境中狼和雞的動作進行設計，讓家長帶領孩子一起開展游戲活動，進一步強化家長的引導作用。另外，教師可以倡導家長到一定閱讀時間之后，帶孩子進行體操游戲，保證孩子的身體上不會出現疲勞感。

教師在設計親子游戲時，尤其需要注意結合繪本的教學內容以及親子活動的實際情況設計操作性和吸引力較強的游戲，比如角色扮演和體操游戲等都是效果比較好的形式，可以幫助幼兒合理分配閱讀時間和游戲時間。這些游戲既能夠保證幼兒的閱讀效果，又可以促進幼兒身心健康成長，有很高的實踐價值。

目前部分幼兒園的繪本教育還是側重于培養幼兒的語言表達能力和身體語言的運用能力，在肢體語言培訓方面力度不足，而借助親子游戲可以進一步培養幼兒的肢體語言能力，促進幼兒綜合素質的發展，為幼兒的全面成長奠定堅實的基礎。

加強閱讀陪伴，提高幼兒對繪本的感知能力

當今社會，人們的生活節奏比較快，家長很難抽出足夠的時間來陪伴幼兒。因此幼兒園開展親子繪本閱讀活動可以為幼兒和家長提供相處的機會，進一步加深親子之間的感情，進而保障幼兒的健康成長。家長在親子閱讀活動中應當充分發揮自身的引導作用，積極和幼兒進行討論，促使幼兒可以充分體會繪本內容和精神內涵。

教師針對繪本《笨拙的螃蟹》開展親子閱讀活動時，可以讓家長和幼兒攜帶一只螃蟹作為觀察對象。通過細致觀察螃蟹活動時的形態，幼兒可以將現實中螃蟹的形態和故事情節聯系在一起，更好理解繪本內容。教師先讓幼兒觀察螃蟹的身體形態和構造，家長在旁邊加以輔助說明，促進幼兒體會故事中螃蟹活動時出現問題的原因。教師在開展親子繪本閱讀活動的時候，需要在家長的意識中樹立正確的認知，倡導家長發揮其自身的引導作用。家長參加繪本親子活動并不是只要到場就可以了，而需要認真揣摩繪本的內容，根據繪本的內容選擇合適的方式幫助幼兒理解繪本的重點內容。幼兒生活閱歷比較少，而且受到知識面的約束，對事物無法形成客觀全面的理解，因此家長加強繪本閱讀中的陪伴作用、積極和幼兒溝通，可以幫助幼兒答疑解惑，既保證幼兒對繪本閱讀保持充分的興趣，也可以幫助幼兒在閱讀活動中增強對繪本內容的理解。教師也可以提前和家長溝通，根據幼兒日常的行為和表現，設置特定的親子活動情節。

教師需要重視繪本閱讀和親子互動活動，充分發揮繪本在幼兒教育中的價值，多組織一些親子繪本閱讀活動，邀請家長和幼兒參加，根據幼兒的年齡和特點選擇適合的繪本，通過家長的講解和指導，幫助幼兒理解繪本的內容和精神內涵。另外，為了避免長時間的閱讀使幼兒失去興趣，教師可以適當地開展和繪本內容有關的游戲活動，并邀請家長和孩子一起完成，既可以深化幼兒對于繪本的理解，也可以促進家長和幼兒之間的感情聯系。