中班主題建構(gòu)活動(dòng)：車之旅

江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)葛市幼兒園 余新鳳

我們班的建構(gòu)區(qū)設(shè)在走廊，一側(cè)靠墻，兩端分別是積木柜，呈半圍合狀。柜面放著孩子們帶來的汽車模型，墻面展示著與主題相關(guān)的汽車照片、優(yōu)秀作品集和精彩瞬間圖冊(cè)，懸掛著紙、筆、游戲計(jì)劃及作品表征，旁邊的敞口箱里放著各種輔助材料。

最近，小顧、棋棋、馨馨等小朋友每天都來建構(gòu)區(qū)搭建作品。隨著搭建作品的規(guī)模越來越大、功能愈發(fā)齊全，孩子們的建構(gòu)水平也持續(xù)上升。

情景1：無處安放的輪子

孩子們分成兩組開始搭建。棋棋在墊子上平鋪積木，搭建出汽車的雛形并取名為“出租車”。我看到后不解地問：“咦，出租車怎么沒有輪子？”他拿起半圓形積木放在車子的兩側(cè)說：“這就是輪子。”

在另一邊搭建的小顧遇到了麻煩：大圓柱橫放做車輪，再往上放積木時(shí)，圓柱總是滾動(dòng)，無法繼續(xù)建構(gòu)。小顧扶著車輪沉默了幾秒后，去柜子里拿來四個(gè)半圓形積木間隔一定的距離擺放，中間仍用單元積木平鋪在墊子上做車底。另外，孩子們還用插塑做了方向盤和反光鏡，就這樣，一輛裝著“煤氣罐”的“卡車”就搭建完成了。

教師的分析與支持

1.興趣是最好的老師

隨著人們生活水平的不斷提高，越來越多的家庭擁有了汽車。在此基礎(chǔ)上，通過以往汽車主題活動(dòng)的開展以及孩子們觀察汽車圖片、把玩汽車模型，他們對(duì)汽車的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)已經(jīng)非常熟悉，自然想到了搭建汽車。

2.適度等待，給幼兒反復(fù)嘗試的時(shí)間

在搭建汽車的過程中，小顧發(fā)現(xiàn)車輪滾來滾去，無法繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)，那到底應(yīng)該選擇哪種材料做車輪呢？孩子們嘗試了很多次都沒有成功。針對(duì)此種情況，我沒有催促孩子們，也沒有直接告訴他們答案，而是靜靜地等待他們自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

情景2：搭建校車

今天一大早，小顧提議：“我們搭建校車吧！我每天都坐校車上下學(xué)。”馨馨附和道：“好呀！”“校車?yán)锒加惺裁茨兀俊蔽覇?。“有座位、臺(tái)階、安全帶，還有駕駛員和跟車?yán)蠋煛毙☆櫼豢跉庹f了很多。馨馨說：“還有坐車的小朋友?！?/p>

場(chǎng)景一 坐不住的“小人”

有了觀察車輪與車底關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)后，孩子們很快搭建好了車身懸空的汽車。接著他們用膠粒玩具做出座位，再用黏土捏了一個(gè)扁平的站立型紙片人。當(dāng)孩子們把紙片人放到座位上時(shí)，“小人”總是坐不住往下滑?！斑祝啃∪藶槭裁纯偸腔聛砟兀俊毙☆櫼苫蟮貑?。我裝作隨意的樣子說：“站著太累了，我得坐下來歇一歇?！蔽翼槃?shì)坐下，一只手沿著后背到大腿處畫了個(gè)身體“直角”。小顧思索片刻后突然說：“耶！我知道了！”他趕忙將“小人”從中間折了一下再次放到座位上，這次小人穩(wěn)穩(wěn)地坐住了。接著，孩子們陸續(xù)做了幾個(gè)“小人”并調(diào)整好座位的數(shù)量。

場(chǎng)景二 車牌號(hào)“貼”起來

車廂制作完成后，小顧圍繞“校車”轉(zhuǎn)了一圈說：“校車上都有數(shù)字，我坐的是7號(hào)車。”他立刻跑回教室取來紙筆寫下“7”，又跑回教室拿來剪刀、固體膠、雙面膠……來來回回跑了六次才取完所需工具，最后將車牌號(hào)剪下來貼在校車的正面和側(cè)面。就在小顧準(zhǔn)備再次寫車牌號(hào)時(shí)，我問：“小顧，你還需要幾個(gè)車牌號(hào)？”他在車子四周邊比劃邊說：“兩個(gè)?！薄澳强梢浴蔽夜室饫L聲音?！拔抑?，一起做?！庇螒蚍窒淼臅r(shí)候，我請(qǐng)小顧重點(diǎn)分享，并追問他前后幾次都拿了什么材料?！澳窃鯓幼霾拍芨邮r(shí)省力呢？”我將問題拋給孩子們，有小朋友提議：“一次將所有材料都拿過來。”有小朋友說：“放一些紙、筆、剪刀在建構(gòu)區(qū)里。”

教師的分析與支持

1.動(dòng)作暗示，間接指導(dǎo)

在出現(xiàn)“小人”坐不住的問題后，我借助身體動(dòng)作及相應(yīng)的手勢(shì)來間接指導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行游戲?？此茻o意，實(shí)則讓幼兒更直觀地感知人坐著時(shí)的身體外形特征。

2.及時(shí)介入，梳理學(xué)習(xí)策略

從游戲中我們不難看出，中班幼兒的計(jì)劃能力還有所欠缺。因此我沒有直接告訴他們可以一起寫、剪車牌號(hào)，而是借助游戲情境引發(fā)幼兒深度思考、總結(jié)提升，最終形成良好的學(xué)習(xí)策略。游戲后再次梳理學(xué)習(xí)策略，可以將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)通過交流形成群體經(jīng)驗(yàn)。

情景3：“小可可”能坐的車

搭建完成的“校車”吸引了其他孩子的目光，“這車好小呀！”他們趴在地上仔細(xì)觀察。“可以搭建一輛站著就能看清楚的汽車嗎？”于是，小顧和幾個(gè)小朋友開始用8個(gè)奶粉桶做車輪進(jìn)行搭建。有了之前的搭建經(jīng)驗(yàn)，車底、底層車身很快就搭建完成了。

培培拿來四倍塊積木沿著車底邊緣豎放著搭建車身，但由于接觸面較小、重心不穩(wěn)，一松手積木就會(huì)倒。小顧說：“再放兩層積木擋住，應(yīng)該就不會(huì)倒了。”于是他們將積木以橫向壘高的方式在兩邊堆疊成支撐架狀，接著在內(nèi)側(cè)豎放積木，這次積木穩(wěn)穩(wěn)地站住了。很快四倍塊積木用完了，涵涵想拿支撐架上的積木，培培立刻阻止：“不能拿，拿了車身就會(huì)倒。”小顧便找來基本塊積木、雙倍塊積木替換了支撐架上的四倍塊積木，并用間隔排列的方式搭成有窗戶的車身。孩子們簡單裝飾后便迫不及待地邀請(qǐng)小可可來試駕（小可可是班里個(gè)頭最小的女生）。

孩子們都想試駕這輛車，但每次都要排很長的隊(duì)伍，排在最后的昊昊說：“這輛車每次只能坐一個(gè)人，要是再大一點(diǎn)就好了?！蔽翼槃?shì)提醒：“對(duì)呀！能不能搭建一輛更大的、可以坐很多人的車呀？”“那我們明天就來搭建吧！”小顧信心滿滿地說。

教師的分析與支持

1.積木的數(shù)量決定建構(gòu)的質(zhì)量

積木太少會(huì)阻礙幼兒建構(gòu)水平的提升，太多又會(huì)出現(xiàn)選擇障礙。具體的積木數(shù)量可以根據(jù)進(jìn)入?yún)^(qū)域的幼兒人數(shù)和其建構(gòu)能力的發(fā)展水平而定。這次，四倍塊積木數(shù)量不夠，孩子們就想到用替換的方式解決問題，哪些部位可以替換，他們個(gè)個(gè)都有自己的想法，這體現(xiàn)出了幼兒的認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)水平，而替換的過程則體現(xiàn)了其思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。

2.建構(gòu)的過程是獲得科學(xué)知識(shí)的過程

在建構(gòu)車身的過程中，面對(duì)“積木豎放總是倒”的情況，孩子們一次次嘗試、一次次失敗，最后想到用增大底面積、搭建支撐架的方法進(jìn)行搭建。搭建完成后，我與孩子們討論“為什么放兩層積木就不會(huì)倒”，從而了解孩子現(xiàn)有的知識(shí)水平與準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)之間的差異。

情景4：可以坐很多人的汽車

小顧和苗苗試著搭建能坐很多人的汽車，但由于積木長度有限，再加上受汽車四個(gè)輪子的影響，汽車總是達(dá)不到理想的大小。兩個(gè)孩子不停地調(diào)整方法：平放薯片桶、豎放小圓柱、橫放大圓柱，直到游戲結(jié)束都沒有搭建出成型的作品。

從此次搭建中不難看出，孩子們的搭建方法單一，且經(jīng)驗(yàn)一直在壘高與架空之間徘徊。在分享環(huán)節(jié)，我?guī)ьI(lǐng)孩子們觀看建構(gòu)視頻，同時(shí)實(shí)地參觀大班孩子的搭建作品，并現(xiàn)場(chǎng)討論作品的特征。

教師的分析與支持

1.在試錯(cuò)中學(xué)習(xí)

一次次的嘗試與失敗是幼兒不斷運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)的過程，也是建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的過程。在不停地變換車輪的過程中，孩子們一直在探究、在思考、在學(xué)習(xí)、在成長……

2.及時(shí)介入，拓展經(jīng)驗(yàn)

在幼兒的建構(gòu)進(jìn)程停滯不前、陷入重復(fù)建構(gòu)甚至想要放棄的時(shí)候，我找準(zhǔn)時(shí)機(jī)及時(shí)介入他們的游戲，以拓寬他們的視野，提升他們的經(jīng)驗(yàn)。

情景5：搭建成功了

孩子們用交錯(cuò)壘高的方法圍合成橢圓形的車身，再用四倍塊積木架空在兩個(gè)小圓柱體上方做成座椅，并找來鐵皮盒做方向盤。搭建完成后，孩子們熱情地邀請(qǐng)我試駕，我上去試了試說：“座椅有些硬，坐著不舒服，能不能調(diào)整一下？”于是，苗苗用增加積木的方法將座位加長，小顧則用大圓柱和四倍塊積木將座位加寬、加高。

就這樣，持續(xù)近兩周的汽車搭建之旅就結(jié)束了。孩子們將搭建的各種汽車畫了下來，并與同伴分享自己的搭建故事。另外，我還選擇搭建過程中的關(guān)鍵步驟、精彩瞬間及作品照片，并配上孩子的話語張貼在墻上——用以這種方式給予幼兒肯定與鼓勵(lì)。

教師的分析與支持

1.教師參與，激發(fā)幼兒的游戲興趣

我試駕孩子們搭建的汽車實(shí)則是以游戲參與者的身份對(duì)孩子的建構(gòu)作品給予評(píng)價(jià)，從而促使孩子們進(jìn)行反思和調(diào)整，進(jìn)一步激發(fā)他們的游戲熱情。

2.同一個(gè)問題，不同的解決方式

針對(duì)“汽車座位不舒服”的問題，孩子們想出了不同的解決方法，可見每個(gè)孩子都能基于自身經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展水平進(jìn)行游戲，這也生動(dòng)地驗(yàn)證了維果斯基的“游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)”理論。

反思與收獲

一、基于經(jīng)驗(yàn)、興趣之上的建構(gòu)充滿生命力

興趣是最好的老師，經(jīng)驗(yàn)是最好的支持。建構(gòu)汽車是孩子們感興趣的事情——搭建熟悉的車、一個(gè)人坐的車、許多人坐的車……一系列的建構(gòu)活動(dòng)推動(dòng)著游戲一步步向前發(fā)展。

二、教師適切的支持，讓建構(gòu)游戲深度發(fā)展

1.教師扮演多種角色，讓游戲深度發(fā)展

在建構(gòu)過程中，教師靈活扮演多種角色，有效支持幼兒游戲——有時(shí)是觀察者，記錄孩子遇到的問題、解決的方法，分析其發(fā)展水平；有時(shí)是提問者，引發(fā)孩子思考，推動(dòng)游戲發(fā)展；有時(shí)是傾聽者，傾聽孩子內(nèi)心最真實(shí)的想法以及他們的“哇”時(shí)刻；有時(shí)是參與者，和孩子一起游戲，認(rèn)可孩子的作品——在不同角色的轉(zhuǎn)換中促進(jìn)游戲的深度發(fā)展。

2.多樣材料、適切規(guī)則，讓建構(gòu)順利進(jìn)行

為了讓建構(gòu)活動(dòng)順利開展，我提供多種游戲材料：工具性材料（紙板斑馬線、汽車模型）、低結(jié)構(gòu)材料（奶粉桶、薯片罐）、積塑、表征材料（紙筆、畫板），并和孩子們達(dá)成“任何材料可以在任何地方玩任何游戲”的一致意見，真正體現(xiàn)自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神。

三、多種能力的發(fā)展，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的可能

在搭建過程中，孩子們綜合運(yùn)用各種材料與積木進(jìn)行建構(gòu)，其思維的創(chuàng)造性、靈活性得以有效發(fā)展。通過對(duì)汽車模型及他人建構(gòu)作品的觀察，孩子們的觀察模仿能力、表征能力均得到了發(fā)展。

建構(gòu)不同造型的汽車、制作坐著的“人”、通過替換積木了解積木的比例關(guān)系、從一開始“趴”在地上的迷你型“出租車”到可以坐很多人的汽車，孩子們的空間能力得到有效發(fā)展。

四、可能的契機(jī)

1.擴(kuò)大建構(gòu)空間

提供大型的空心積木可以讓作品更加立體，同時(shí)幼兒的大肌肉動(dòng)作、同伴合作能力將進(jìn)一步發(fā)展，為其升入大班后更好地合作搭建奠定基礎(chǔ)。

2.提供多種繪本來豐富知識(shí)

教師可以提供《100層的巴士》《汽車嘟嘟嘟》等繪本，讓孩子了解不同功能的汽車，從而拓展孩子對(duì)汽車的認(rèn)知，讓搭建的內(nèi)容更加多元化。

3.尋找課程生成的契機(jī)

在此次主題建構(gòu)活動(dòng)中，尋找哪種材料做輪子、怎樣讓車身更穩(wěn)等問題涉及到了滾動(dòng)及平衡的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，這些均可以作為本次課程的生長點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，我將引導(dǎo)孩子們進(jìn)一步探究，讓學(xué)習(xí)更加深入。