重視小學生個體差異，實施因材施教

陳曉純

【摘要】因材施教法是教育研究工作的一種培養原則，是指要在實現共同培養任務的目標下，對不同的受教育者提出不同標準的要求，采用不同形式的培養教學方法。在大力推行素質教育的今天，作為教師應該與時俱進，改變教學方法，在教學過程中堅持對學生因材施教。

【關鍵詞】小學生;主體性;個體差異;層次化;分層引導

“面向全體學生，尊重個性差異，在教學中進行因材施教，培養學習興趣”是教學實踐中提煉總結出來且行之有效的重要教學原則。我國古代偉大的教育家孔子是第一個主張并努力實行因材施教的人。《辭海》對因材施教的解釋是：“因材施教是教育工作的一種原則，是指在共同培養的目標下，對不同的受教育者提出不同的要求，采用不同的教學方法。”在大力推行全面實施素質教育的今天，我們更應堅持因材施教。那么，在小學數學教學中如何根據學生個體差異，因材施教，培養學生主動學習數學的興趣呢？下面筆者談談自己的心得體會：

一、學生教學層次化

新學期開始，每當接到新一批學生時，筆者就會對手上的所有學生先進行調查摸底，再根據學生的智力因素和非智力因素的個體差異，進行分類編組，分成高、中、低三個層次。

在傳統的數學教學中，教師一般都是集體教學：以教師為主導“一言堂”，全體學生聽講做筆記。這樣做往往無暇顧及學優生和學困生。這種教學上的“一刀切”造成了學優生“吃不飽”，學困生“消化不了”的局面。要改變這一局面，就要求教師在備課時要精心設計教學內容，進行“彈性”處理，個別指導。如，對于學困生，學習上只需掌握最基本的內容，確保“吃得了”“能消化”;而對于學優生則要在達到課程標準要求的基礎上，擴大知識面，加深知識的難度，讓他們“既吃飽又吃好”。對數學課本中的選學內容，選做題和思考題，要求學優生要充分利用，更好地發揮自身特長。在班級實際及分層教學環節中，教師要把集體教學與個別指導有機結合起來，充分調動每個學生的學習積極性和主動性，充分體現學生在學習中的主體性，從而更好地提高教學整體質量。

二、自我備課層次化

在進行備課活動時，筆者首先鉆研大綱，“吃透”教材，根據教學內容、教學設計目的，采用多種不同類型的教學形式和教學方法;對于相同的教學目的和內容，根據不同層次的學生，提出不同的教學要求，選擇不同的教學方法和提問方式，精心設計問題，注意突出教學環節重點，突破教學難點，注重啟發個人思維、循序漸進，逐步提高，做到既備教材又備學生，目標明確。

三、實際導學層次化

“教學有法，教無定法，教要得法。”每個學生自身都有著一定的個體差異，在課堂上指導學生時，筆者著眼于本班學生的實際情況，著眼于教材內容，對不同層次的學生施以不同的指導方法。

學生的知識基礎，學習能力各有不同。因此，筆者對他們的要求也有所不同。在同一節課里，雖然全班學生學習的都是同樣的內容，但是，并不是所有的學生都能領會、掌握全部的內容。如，筆者在教授北師大版小學數學五年級下冊《分數除法》時，教學重點是使學生掌握“求一個數是另一個數的幾分之幾”和“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的解題方法。教學難點是“使學生理解分數應用題的數量關系，提高解題能力”。在進行教學活動時，筆者要求全班學生都要掌握如何運用分數的四則運算來解決問題，但又具體對各層次學生另有要求：學困生只要掌握會用分數的四則運算來解決實際問題，可以先分步列式解答，再組合式子列為綜合算式;中等水平學生就要求直接列出綜合算式解答，并嘗試用多一種的方法來解答;學優生則要求一題要多解。

又如，在課堂提問時，碰到基礎知識性的簡單問題，筆者讓學困生和中等水平的學生回答，使他們的思維能力得到提高，達到基本要求;對于難度比較大和較為抽象的問題則要求學優生回答，讓他們得到更大程度的提高。每當筆者發現學困生的優點，及時進行鼓勵和表揚，讓他們建立學習的自信心，增強學習興趣。對學優生則嚴格要求，實事求是地指出不足之處，讓其防止產生驕傲情緒。這樣，使每個教學層次的學生都得到全面發展，為學習新知識打下扎實的基礎。

在課后輔導方面，筆者針對學生自身學習基礎、個性特點等方面的差異，把班級的學生分為上中下三組，另外，筆者還組建優勢互補的學習小組合作，采用“手拉手”“一對一”互相幫忙的學習模式，讓班里的學優生一起來關心幫助學困生，讓他們在教師和學生的關懷、鼓勵下克服自卑、膽怯心理，努力學習。同時，也積極為班里營造了互幫互愛、互學共進的學習氛圍。

四、練習設計層次化

在實際課堂和教學環節中，如果教師能對學生的練習進行有效分層，進行適度的彈性處理，為他們提供更多靈活的選擇空間，有助于大大提升學生的整體學習興趣和綜合學習效果。因此，在教學實踐中，筆者根據大綱的各項要求，結合課程教學內容和學生的實際水平，盡可能做到使全體學生都有適合自己水平需要的教學練習。

如，筆者在設計作業時將練習進行分類：A為基礎題，B為提高題，C為拔尖題。A類題：是為學困生準備的，對新知識的一種概括復習，題量較少，可以提高他們做作業的質量，并能使他們養成認真按時完成作業的習慣。B類題：是稍高層次的練習，可以進一步地調動中等生學習的積極性。C類題：是用以開發學優生智力的題目，開拓他們的思維，鼓勵他們向自己提出挑戰。就像在教學“列方程解決問題”這節課時，對于課后練習題中只要求列方程解答的，筆者對學困生提出只按題目要求解答;對于中等生則要求用方程和算術兩種方法解答;而要求優等生除了會兩種解法之外，還要學會畫圖并進行對比。從不同層次要求，使全體學生更好地體現自己的能力和水平。

五、測試層次化

在推行素質教育的今天，我們不應該再以考試分數來判定一個學生的優差。因此，筆者在每一次質量監測之前，都會自己編寫一些試題，安排一場小測驗，對于不同層次水平的學生，測試內容均不同。學困生以基礎知識為主;中等學生以綜合知識的運用和技能訓練為主;學優生則在中等生的試題中，另外加上附加題目的測試。這樣，中高層學生與中下層學生的成績有了差距，使中下層學生有奮斗的目標，從而可以努力去趕超中高層學生;而學困生也不會因為考得差而產生自卑等心理，樹立了自信心。這既有利于全面提高數學課程教學質量，也更有力便于素質教育進程的全面實施，真正體現數學教學中的因材施教。例如，筆者班的小桐，由于數學知識基礎薄弱，理解能力不強，數學成績很不理想，每次質量監測之前心理負擔較重，倍感壓力。針對這一情況，在每學完新知識點之后，筆者會編寫一些基礎習題讓他練習，逐步提高他的解題能力，掌握學習方法，從而增強其自信心，在質量監測中取得了較好的成績，教學效果較為顯著。

教有定法，但教無定法。在小學數學新課程教學實踐中，教師除了本人要認真研究教材，結合學生的個體差異，實施因材施教，分開層次引導學生，努力創造適合每個學生的數學教育，也要為他們提供足夠的時間和充分的幫助，創設每個學生參與學習的機會，充分發展學生的潛能，讓他們在各自的基礎上得到更充分、更全面的發展，以便將來更能適應社會需求。

參考文獻：

[1]洪雪瓊，胡敬爽，張銳.孔子“因材施教”思想的演進及其啟示[J].高教論壇，2011（3）：127-129.

[2]鞠慧卿.“因材施教”的心理學解讀[J].中小學心理健康教育，2010（14）：45-46.

責任編輯? 陳? 洋