培養小學英語口語交際與書面表述能力同步初探

余芳芳

【摘要】現代教學中，我們不難發現，小至五、六年級學生，大至考雅思、托福的莘莘學子，他們當中不乏考試出類拔萃者，可他們的英語交際溝通能力有的可能還比不上英語國家的小孩子。本著培養學生英語綜合運用能力這一最終教育目標，我們與其說應把教學的重點多放在口語交際訓練上，不如說讓學生進行口語交際與書面表述同步訓練更為貼切。本文結合當前教育實況，就英語口語交際能力培養和書面表述能力同步培養、同步訓練進行探討，務求達至提升學生英語綜合運用能力的最終教育目標。

【關鍵詞】口語交際能力;書面表述能力;同步培養

《英語課程標準》指出，英語課程的目的是發展學生的綜合語言運用能力，而綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎上。因此，教師在英語課程教學過程中，著力注重培養廣大小學生扎實的英語書面表述能力和英語綜合運用能力。學生的口頭交際能力較差，有的高年級學生不敢大聲說話;而有的低年級學生卻沒辦法積累各種語言素材，不知道要怎么開始說口語;甚至還有一部分低年級學生缺乏主動學習的動力，不很愿意運用英語。當然，還有在客觀因素上被母語學習干擾過多、缺乏靈活運用英語思維解決實際問題的能力等。

一、明確培養目標

英語教學實際上就是師生之間進行互動。在課堂教學過程中，我們要清楚地知道，英語教學的最終目標是什么？不只是教會學生如何書寫更要教會學生怎么讀，不能讓學生只會寫而不會說，也不能讓學生只會說而不會寫，要全面地運用英語。因此，教學實踐中，要注意先從平時加強學生英語綜合運用能力入手，聽說讀結合或讀寫譯結合，從而提高學生的實際英語綜合運用能力。

二、形成學習策略

1.英語思維習慣培養

培養學生的英語思維習慣，筆者認為，得從兩方面入手：一是怎樣用好英語來教學生英語知識（teach in English），二是怎么樣用好英語去思考英語知識（Think in English）。

在日常的教學中，教師應著力營造良好的校園英語氛圍，讓學生在特定的語言情景對話中，直接用英語與他人交流;教師要盡可能嘗試用英語進行課堂英語教學，并可以借助各種肢體語言、簡筆畫、多媒體課件等輔助手段等來進一步加以詮釋說明，盡量要避免使用母語介入，以盡快建立起英語本身和身邊事物的某種直接聯系。如，在漢語里，我們說：“缺了一條腿”，而用英語表達則是：with only one leg，一個強調“有”一個強調“無”，思維習慣上存在明顯的差異。因此，教師要引導學生用心體會，要分析比較英漢表達上的差異，讓學生少走“彎路”。因此，在教學中，筆者不但在課堂中滲透了西方文化知識，還注意啟發學生歸納中英文化的差異。如，總結指出，“in the morning，at noon， after school…”等表示時間的詞組多用在句末。筆者鼓勵、訓練學生Think in English，用英文解釋英文，形成英語思維習慣，并在一定語境中運用英語，形成良好的語感。

2.聽說為本，以聽導說

學生在學習語言和各種技能的最初階段，都要經過“模仿”這一環節。但凡學英語的人都知道，語感對于學習一門語言來說尤為重要。培養英語語感，一方面要多讀多模仿，另一方面要多聽多說。聽是說的基礎。教學中宜著力抓好聽力訓練，通過聽引導說，遇到難以用英語表達的詞語，學生可能就無法在第一時間說清楚，說具體。因此，教師可以設計系列聽力的練習，讓學生先聽懂、后說清。如，PEP 7 Unit 2習作的要求是能運用所學知識說說從學校到家的路線。可是，現實中有的學生從學校到家的路線很復雜，所以學生無法用英語表達出來。見此，筆者及時給學生設計一個有針對性的聽力練習：

Listen and fill in the blanks.

Hi， My name is Jerry. My home is far from the school.Every day I go home by bike，but sometimes I would like to have a walk.If I go on foot， I have to turn left at the school， and go straight for about 5 minutes， then turn right at the supermarket ， My home is next to the supermarket.

以聽力練習作為過渡，學生在直觀感性的語言中領悟到語言運用的技巧，不僅知其然，更知其所以然，學生的說寫練習效果自然不錯。

3.多維互動，拓展延伸

（1）主題談話或報告

教師要堅持利用每一節課的結束或開始的短短幾分鐘時間來開展一系列主題性報告會或學生即興的談話。內容形式可以是學生的值日報告、自我介紹、新聞情況簡要介紹、幽默性即興演說、才藝的展示及表演，等等。這樣既可以為每一個學生提供一次能夠眾人面前開口大聲說英語的學機會。同時，臺下的學生也能得到一次學習英語知識技能的機會。通過開展上述的這些游戲活動，達至學生人人皆可以通過動腦、動耳、動眼、動口，全方位多角度地刺激自身各個身體感官，形成立體語言思維的目的。

（2）小組活動

團體活動對于學生來說非常重要，我們要合理地利用團體活動來幫助學生提高口語交際能力。而且這樣還能夠團結全班學生，提高班級凝聚力。教師確定主題后，讓小組學生自由討論，自由發表自己的觀點。最后讓小組分享小組討論成果，要讓每一個小組成員都發表自己的觀點。這樣可以鍛煉學生的口語表達能力，提高口語水平。

（3）課外延伸

很多家長說，自己孩子的英語不行，是因為課后根本沒有閱讀英語、使用英語的機會。要想解決這個問題不難，我們可以通過布置課后的延伸作業，讓學生與家人或者是與朋友分享學習成果，或者讓學生教爸爸媽媽學習些簡單的英文，或者讓學生與爸爸媽媽一起看英語電影，一起編英語口語對話，等等。

4.與書面表述能力同步訓練

（1）口語交際訓練與閱讀教學結合

英語課堂，是教師與學生、學生與學生交流的一個重要場所。每一節課，教師都要給學生提供一個的英語口語交際的機會。教師要多鼓勵學生多說。如，“Excellence！ How about this one ？”“Would you like to have a try？”在學生答錯的時候，用鼓勵的語言引導他再大膽嘗試，如，“Never mind ！ Listen carefully and you’ll get it ！”在學生聽懂的基礎上，引導學生學會思考、學會評價及給同學提建議。如，“You are right. But can you say it clearly？” 在課堂口語交際訓練達到一定量的時候，不要忘說寫結合，要求學生獨立完成閱讀任務，并運用規范語言記錄下來，并與組員分享學習成果。

（2）口頭敘述過渡到作文小練筆

寫作能力的培養是一個復雜的過程。在小學階段，我們著力培養學生能簡單寫幾句話英語的能力。在教學中，筆者十分注重學生口頭復述能力的培養。如，在三、四年級的對話教學中，筆者注重對文本的重構，所以出示圖片讓學生猜對話，聽課文錄音讓學生仿讀對話，出示句子讓學生填進對話框中，最后挖空文本，讓學生選詞填空。就這樣，培養學生的仿讀能力。而在高年級的閱讀教學中，注重讓學生復述文本，讓學生先充分理解文本，然后再讓學生根據圖片復述短文，或者可以挖空文本，讓學生復述重點句子。如，PEP 7 Unit 3 Part A Let's read中，要求學生運用一般將來時來介紹自己的周末計劃。在完成閱讀教學任務的同時，筆者要求學生根據課文內容簡要復述文中Liu Yun's weekend plan。這一學習任務有效突破了人稱的變化使用，I'm going to…順利過渡到第三人稱的She is going to…完成口頭敘述任務后，筆者進一步擴展延伸，讓學生按照剛才的復述，以“Liu Yun's weekend plan”為題進行仿寫練筆。

參考文獻：

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[3]徐紅英.淺談英語口語教學中學生語言表達能力的培養與訓練[M].重慶交通學院學報（社會科學版），2001（1）.

責任編輯? 陳? 洋