小學傳統節日德育班本課程的開發與實施

于波

摘? ?要：傳統節日活動，要基于當下小學生的年齡特點，在傳承的基礎上開發他們喜聞樂見的活動形式，弘揚傳統節日，堅定文化自信。教師要通過分析傳統節日德育活動的意義和價值，完成傳統節日班本課程的目標確定和內容設計，開展傳統節日班本課程實踐：走進傳統節日，感悟節日之美、傳承節日習俗，品嘗熟悉的味道、弘揚傳統節日文化，樹強國之志。

關鍵詞：小學德育;傳統節日文化;班本課程

中圖分類號：G623.15? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）04-0057-04

傳統節日是中華民族傳統信仰、倫理道德、價值觀念、行為規范等的重要載體。開發基于傳統節日的小學德育班本課程，旨在以小學生喜聞樂見的方式弘揚傳統節日，堅定文化自信，根植民族信仰，樹立品格精神，將中華民族的精神操守、道德力量根植學生心中。

一、傳統節日德育活動的意義和價值

古語有云：求木之長者，必固其根本，欲流之遠者，必浚其泉源。意思是說：想要讓樹木生長，一定要穩固它的根系，想要讓水流得更遠，一定要疏通它的源泉。慎終追遠，民德歸厚矣。作為文化的重要載體，傳統節日集中了中華民族幾千年來沉淀下來的思想理念、人文精神、傳統美德、文學藝術等。過好傳統節日，對探究并弘揚民族文化、增強民族自信等方面的教育意義是不言而喻的。但是，當筆者在所任教的班級里開展關于傳統節日的問卷調查之后，結果卻讓人有些意外：大部分學生分不清楚七夕節、元宵節等節日，且不知道傳統節日的日期、意義等基本常識。有的學生認為端午節就是吃粽子的節日，中秋節是吃月餅的節日，傳統的清明節、重陽節等，則少有學生知道。

對于班級傳統節日德育活動的開展，縱觀當下國內大部分學校和班級，一般以零散的慶祝活動為主，究其原因：一是班級德育活動主題分散，愛國教育、法制教育、責任教育、誠信教育等各司其職，面面俱到的結果往往是流于表面，很難達成德育的目標;二是班級德育活動圍著學校德育活動的指揮棒轉，缺乏時間、資源等方面的支持，缺少自主性;三是還沒有形成健全的傳統節日德育課程內容和系統的教學計劃，而一線教師往往缺少時間和精力去建構課程內容，當下的傳統節日活動方案往往是只見一木，不見森林。

傳統節日的傳承與弘揚，既要借助一些看得見、摸得著的象征性場景以及有儀式感的物品，又需要結合一些當下流行的表現形式和表達方式，推陳出新地吸引到00后、10后的學生。通過對小學生心理行為等的對比分析，筆者發現，可以創造更多與學生生活發生交集的機會，讓他們在其樂融融的氛圍里感受到希望與愛，通過這種形式，這些有創意、有趣味的節日就更容易被他們接受和喜愛。在對傳統節日起源的深入了解下，在與傳統節日相關的古詩詞的收集整理中，在當下流行的傳統節日語言的分析實踐中，小學生傳統節日德育班本課程初見雛形。通過傳統節日班本課程的開發與實施，讓學生在了解節日內涵、制作節日美食等的過程中，培養起孝老愛親的感恩之心，借傳統節日表達情感，將愛與責任延續到生活的細節中去，并能夠進一步厚植家國情懷。讓傳統節日不僅傳下去，更能活起來。

二、傳統節日德育課程的目標與內容

（一）傳統節日班本課程的目標確定

我們將傳統節日班本課程的目標確定為：了解并知道傳統節日的基本常識，形成系統的節日觀，培養起對傳統節日的認同感;依托傳統節日提高動手能力，學會制作與節日相關的食品、紀念品等，在制作與贈予食品、物品的過程中，理解并踐行孝老愛親等的傳統美德;探究傳統節日里獨具民族特色的內容，提高思維水平、協作能力等，并能夠結合時代特點，弘揚傳統節日文化。

課程總目標之下，我們根據學生不同的年齡特點設置了階段目標。第一階段（1～2年級）主要是讓學生認識傳統節日，了解傳統節日的季節、日期、起源等基本常識，感受古往今來文人墨客對傳統節日的情感抒發和表達，以詩寓情，體味傳統節日文化之美，激發學生對傳統節日文化產生好奇心，培養對民族文化的認同感，播下傳承的種子; 第二階段（3～4年級）主要是幫助學生深入了解傳統節日文化，培養動手能力，在與親友互動的過程中，培養孝老愛親的感恩之心，探尋傳統節日中獨具民族特色的東西，比如色彩、食品、中草藥等，在項目式學習的過程中，深入探尋節日文化，培養協作解決問題的能力，增強民族自豪感;第三階段（5年級）幫助學生以當下流行的語言和形式，表達對傳統節日的獨特理解，弘揚傳統節日文化，借傳統節日揚強國之志。

（二）傳統節日班本課程的內容設計

整合家庭、學校、社會資源，充分利用傳統節日的書籍、音視頻資源等素材，結合中華民族的文化背景，我們將課程內容設計為五個單元，分別是“走進傳統節日”“悟傳統節日之美”“承傳統節日習俗”“品熟悉的味道”“揚強國之志”，每個單元包括兩個主題活動。

三、傳統節日班本課程的實踐做法

有規劃的專題教育能夠系統、全面、深入地實現傳統節日德育課程的目標，我們可以利用班隊會的時間，在每個傳統節日月開展兩至三次專題教育活動，逐步推進實施課程內容。

（一）走進傳統節日，感悟節日之美

將與傳統節日相關的繪本故事搬到班級小書架上，學生可以逐本翻閱，廣泛了解，也可以在某個節日到來之際，進行與節日相關的主題閱讀。節日的名稱、節日的代表食物、節日的來源、與節日相關的歌謠等，在潛移默化的閱讀中，被種植到同學們的小腦袋里。

以中秋節為例，在農歷八月的班隊會上，教師出示日歷，以問題“八月十五是個很特別的日子，哪位同學知道是什么日子嗎？”導入活動，在活動中請學生講述“嫦娥奔月”“吳剛砍桂樹”等神話故事，課上教師分享了湯素蘭教師的《過中秋》，從鄉下小院里的小老鼠的視角，體會到中秋節是一年中瓜果飄香、莊稼豐收的季節，大家與親友們團聚在一起，品嘗月餅，感受親情，感恩父母親友的關愛，感恩大自然的饋贈。

“小書蟲”活動鼓勵學生閱讀傳統節日的背景知識，這是對傳統節日常識的了解和積累。“故事匯”旨在給學生搭建一個展示自我的平臺，讓有才能的、會講故事的學生走到臺前，給同學們講一講自己聽到過的關于傳統節日的故事;“小小朗誦者”是學生進行主題吟誦，積累古詩詞的好機會;在“非常節日秀”活動中，清明節時，大家在手工團扇上給古詩配畫，春節前學畫年畫，端午節時學做節日手勢舞，元宵節前學做紙藝漢服等。師生創意不斷，樂在其中。

中國傳統儒家思想以達濟天下、堅守理想、入世擔當、立己正人為根基，學生依托傳統節日活動積累經典古詩文，豐富文化修養，領略英雄人物的精神內涵，與圣人對話，在生活中體悟、踐行。就這樣一路誦讀，一路感受，在這個過程中，傳統節日慢慢地朗潤起來，生命也慢慢地豐盈起來。

（二）傳承節日習俗，品嘗熟悉的味道

傳統節日是我們取之不盡的德育資源，關于傳統節日的音視頻資料——《寶寶巴士之中國傳統節日》等，在各大電視臺、視頻平臺都可以看到。在第二階段，我們主要是通過觀看高質量的傳統節日記錄片，深入了解傳統節日文化，開展“非常節日”等競賽類活動，競賽中既有簡單的常識類知識，又有文化類、理解類知識，使學生調動起深入理解節日文化的積極性;充分利用社會資源，家校聯動開展主題實踐活動，傳承節日習俗，親手制作傳統節日代表食物等，品嘗熟悉的味道，加深與親友的感情聯系。

以春節為例，學生在假期里觀看與春節有關的紀錄片以及春節晚會等，動手與家人一起清掃屋舍、置辦年貨，體悟中華民族的春節習俗。學生在正月里穿戴得整整齊齊地去給長輩們拜年，拜年時的言行舉止要符合中華民族的傳統習俗。讓傳統習俗和傳統美德在踐行中體悟、內化，形成做“美德好少年”的良好風氣。

到四年級時，學生的動手實踐能力有了一定的提高，我們就可以開展一些制作節日食品和代表性物品的實踐活動。在端午節時，家校聯動包粽子，在煮粽子的間隙，幾位巧手的家長教給學生用絲線纏小粽子、做五彩繩、綁小掃帚等，讓端午節活起來，美起來。在中秋節前，一起跟月餅師傅學做月餅，月兒圓圓，月餅甜甜，學生將親手制作的月餅帶回去與家人長輩們一起分享，在和諧的家庭氛圍里享受親情之樂。校外實踐活動的開展，提高了家長和學生的參與度，提高了他們的動手能力，使學生掌握了一些實用的生活技能，在參與的過程中，家長和學生加深了了解，增進了親子關系，一舉多得。

（三）弘揚傳統節日文化，樹強國之志

傳統節日的美，在節日起源的傳說中，在唐宋以來的詩意中，在愛國孝親的情感中，也在網絡時代的靈活需求中。過節是情感的聯絡和表達，對于我們成年人來說，表達的載體可能是一句問候、一份禮品，對于學生來說，一句溫暖的問候、一個生動的表情包就是他們交往的語言，是感情升溫的信使。在第三階段，我們開展“表情包設計”“項目式學習”等有創意、有趣味、符合時代特點的節日活動，是對傳統節日的傳承，也是弘揚。

教師首先學習了表情包的基本創作方法，在班隊會上與學生一起進行創作，學生拿起自己的相機、畫筆，創作了風格各異的“小元宵過元旦”“端午安康”“月餅圓圓寄相思”等生動的傳統節日表情包。他們從自己的生活經驗出發，繪制的頭大胳膊細的“粽子趕作業”系列、“就地過年的小元宵”等，全都生動形象地表達了自己的真實心聲，因為是真情實感的表達，學生的創作才氣源源不斷地涌上來，每一幅都透著00后特有的智慧和狡黠。

在小學高年級進行的傳統節日項目式學習活動，是以傳統節日的獨特元素、學生對傳統節日的疑問等為出發點，分小組協作完成。在春節時，有幾位同學的家長給她們買了紅色的漢服裙子，梳起了雙髻。面對此情此景，有同學產生了疑問：過年的時候為什么要穿紅色的衣服？帶著這樣的疑問，學生一起開展了“中國年話中國紅”的項目式學習活動。在觀察、搜集資料、深入探究春節習俗之后，同學們發現，在過年的時候，人們不僅喜歡穿紅色的衣服，還要送紅包，貼紅色的對聯，有的地方還有穿紅色襪子、紅色內衣的習俗，其起源是遠古時代人們對紅色火焰的崇拜，進而生成“寫福送福”“紅包設計大賽”等成果展示活動。以問題為驅動，以解決問題為活動過程，整合了以“紅”字為核心的相關知識，自然生成活動的成果，在這個過程中，學生的合作探究意識得以啟發，社會活動能力得以發展，探究思維、深度思維的能力也得以提高，對傳統節日文化的理解更加地深入到位。

古人常以“月”來寄托感情，八月十五也常有“祭月、拜月、賞月”的風俗，圍繞“月”的主題，我們積累了“明月幾時有，把酒問青天。”“舉頭望明月，低頭思故鄉。”“小時不識月，呼作白玉盤。”等經典的詩句，以“月”為主題，學生可以展開項目式學習，以情景劇、日記等表現形式，向古人匯報當代人類的探月、登月工程以及我國嫦娥五號探測器首次將地外天體采樣帶回地球等令國人振奮的事情。

在傳統節日德育班本課程實施一段時間之后，筆者通過調查問卷和訪談等形式，從對傳統節日的認知、理解、踐行等方面了解課程的實施效果，學生普遍表示，知道了傳統節日的起源故事，積累了相關的古詩詞，感悟到了傳統節日的博大、趣味，有傳承之意，立弘揚之志。能看得出來，實施的效果還是非常好的。當然，在課程實施的過程中，也暴露出一些需要注意的問題，比如，受時間、資源等方面的影響，開展活動的面還不夠普遍，有的學生不僅參加了整個傳統節日德育課程，而且深入、細致地了解和探究了傳統節日文化，而有的學生甚至沒有參加過相關的主題活動，或者思想不重視，活動的效果不明顯。開發并實施傳統節日班本課程是民族振興的需要，是社會和諧的需要，也是個人生命成長的需要。實施課程的價值和意義還要進一步地延展，讓傳統節日在當代充滿活力。依托傳統節日，將學生培養成為一個有修養的人，有強國志、報國志的人。

【責任編輯 張? ?薔】