論肖培東老師對(duì)統(tǒng)編教材資源的運(yùn)用

賈龍弟 王燕芳

摘要 教材資源是教師教學(xué)的憑借。肖培東老師具有強(qiáng)烈的教材資源運(yùn)用自覺(jué)性，既貼著教材編者的意圖去教，又創(chuàng)造性地運(yùn)用教材資源去教。肖老師的資源運(yùn)用既扎實(shí)立足于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，又靈活服務(wù)于教師的教和學(xué)生的學(xué)，是“實(shí)”和“活”的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞 統(tǒng)編教材 教材資源 教學(xué)運(yùn)用 教學(xué)藝術(shù)

肖培東老師指出：“備課時(shí)的冥思苦想，教學(xué)中的匠心獨(dú)特，都要立足教材資源，尊重編者意圖。一句話，要讓文本的教學(xué)價(jià)值得到最大限度的發(fā)揮，編者意圖不可缺位。”下面結(jié)合他的《語(yǔ)文：深深淺淺之間》一書，談?wù)勑だ蠋煱盐战滩木幷咭鈭D，靈活運(yùn)用教材資源開展教學(xué)的藝術(shù)。

一、自覺(jué)性：肖培東老師運(yùn)用教材資源的特點(diǎn)

對(duì)肖老師的課堂教學(xué)案例集《語(yǔ)文：深深淺淺之間》中有關(guān)教材資源運(yùn)用的情況進(jìn)行梳理如下。

我們發(fā)現(xiàn)肖老師運(yùn)用教材資源的自覺(jué)性，主要表現(xiàn)在以下方面。

首先是運(yùn)用教材資源的課例比例很高。本書一共收錄了16個(gè)課例，涉及了單篇課文閱讀、整本書閱讀和寫作，也涉及了教讀課和自讀課兩種課型。我們這里統(tǒng)計(jì)的是顯性運(yùn)用教材資源的課例，共9個(gè)課例。

其次是運(yùn)用教材資源類型的豐富性。“預(yù)習(xí)提示”“閱讀提示”“課文注釋”“旁批”“名著導(dǎo)讀”“寫作要求”等，可以說(shuō)是全覆蓋。很多課例運(yùn)用到了多種教材資源，《走一步，再走一步》《一棵小桃樹》《偉大的悲劇》《周亞夫軍細(xì)柳》等都是如此。

最后是運(yùn)用教材資源類型的選擇性。我們可以看到，肖老師在不同的課型中運(yùn)用教材資源是有區(qū)別的，教讀課多用“預(yù)習(xí)提示”和“思考探究”，自讀課則是“閱讀提示”和“旁批”，這一方面是基于統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)，另一方面是基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求，這是教師對(duì)資源選擇性的體現(xiàn)。

二、“實(shí)”與“活”：教材資源的藝術(shù)化運(yùn)用策略

劉國(guó)正先生指出語(yǔ)文教學(xué)“既要扎扎實(shí)實(shí)，又要生動(dòng)活潑”。追求“實(shí)”與“活”的統(tǒng)一，這是語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)追求，教材資源的藝術(shù)化運(yùn)用也需要兩者的統(tǒng)一。

1.教材資源運(yùn)用的“實(shí)”

所謂“實(shí)”，就是說(shuō)教材資源的運(yùn)用是為了學(xué)生更好地理解和掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用規(guī)律，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。教材資源的運(yùn)用必須指向?qū)W生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有效落實(shí)單元語(yǔ)文要素，實(shí)現(xiàn)文本的最大教學(xué)價(jià)值。正如肖老師所言：“編者意圖是我們?cè)诮虒W(xué)中要努力實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)不能太任性。單元目標(biāo)下的課文教學(xué)，絕不能‘我的課堂我做主。對(duì)話編者，才更明教材的教學(xué)價(jià)值。”

以《走一步，再走一步》為例。

從上表我們可以看到，肖老師的資源運(yùn)用絕不旁逸斜出，而是集中指向“單元語(yǔ)文要素”，指向“這一篇”課文的文本個(gè)性，指向閱讀的方法和策略。這就是“實(shí)”，立足教材已有資源，扎扎實(shí)實(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

2.教材資源運(yùn)用的“活”

所謂“活”，就是說(shuō)教材資源的運(yùn)用不是拘泥于何種教材資源，而是基于教材編排，基于學(xué)情，基于教學(xué)需要，去取舍、改編、活用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

（1）適時(shí)而用

教材資源的運(yùn)用需要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，這就需要基于學(xué)的過(guò)程選擇合適的運(yùn)用時(shí)機(jī)。

課堂開始階段的資料運(yùn)用主要是起到整體感知課文內(nèi)容、確定閱讀方法等作用。以上面的自讀課文《走一步，再走一步》為例，在教學(xué)伊始就引入“閱讀提示”，是為本課的學(xué)習(xí)“定法”。課中又引入兩個(gè)心理描寫的“旁批”，分別是直接描寫心理和間接描寫心理，聚焦的是“這一篇”的特色，為教師深度的教提供“抓手”，為學(xué)生的深度學(xué)配備“助手”。

（2）整體而用

教材資源是一個(gè)整體，“單元導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)提示”、“思考探究”、“旁批”、“閱讀提示”同一單位內(nèi)部是一個(gè)整體，彼此之間也就是一個(gè)整體。這就需要我們依教材選用資源，整體而用，才能發(fā)揮一加一大于二的效果。

借助旁批展開教學(xué)是肖老師自讀課教學(xué)的特色。《走一步，再走一步》《一棵小桃樹》《溜索》都是借助旁批教學(xué)的精彩課例。給筆者印象最深的是《一棵小桃樹》旁批的整體性運(yùn)用藝術(shù)。

《一棵小桃樹》有五個(gè)旁批，每個(gè)旁批的指向都是不同的，而這些不同的指向整體構(gòu)成了“這一篇”散文要關(guān)注的點(diǎn)。肖老師是這么說(shuō)的：“旁批1提醒我們，散文閱讀要緊扣作者感情，要從眼前景中讀出作者的內(nèi)心情。旁批2則是散文閱讀的方式，要關(guān)注文章中反復(fù)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)，從中體會(huì)寫作深意。后面三個(gè)旁批都用問(wèn)句形式暗示文本閱讀要思考的內(nèi)容，三個(gè)問(wèn)句緊聯(lián)小桃樹和‘我，旁敲側(cè)擊地引導(dǎo)學(xué)生思考小桃樹與作者自己的特殊的情感聯(lián)系，感悟作者內(nèi)心的隱秘世界，理解文章托物言志、明暗雙線的寫作手法。”從肖老師的備課思路來(lái)看，是立足于對(duì)課文旁批的整體分析的，在“讀懂旁批指向的內(nèi)容和隱含的意圖”之后，“教學(xué)的框架就清晰了”。

（3）改變而用

在教材助學(xué)系統(tǒng)中，不同的資源有不同的功能指向，但是作為教師，完全可以突破編者意圖，創(chuàng)造性改變其用途，為教學(xué)所用。請(qǐng)看《貓》的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：為了幫助大家生動(dòng)直觀地讀懂文章，編者特地為我們添了一幅插圖。大家看第幾頁(yè)？

生（齊）：95頁(yè)。

師：95頁(yè)上角，給我們添了一只貓，也就是老師PPT上所顯示的這只貓。（出示PPT）現(xiàn)在我的問(wèn)題就來(lái)了：猜猜看，這是文中第幾只貓？找出你的依據(jù)來(lái)。

師：其實(shí)我們都只是推測(cè)。我眼拙，看了半天，也搞不清楚這只貓到底是哪只貓。（生笑）我就知道，經(jīng)你們這么一論，三只貓的特點(diǎn)我們都知道了。同學(xué)們，要判斷這只貓到底是哪只貓，我們要基于什么呢？還是讓我們走進(jìn)這篇文章，做更深的思考。

教材插圖是配合文本內(nèi)容的。肖老師改變了這一功能，把它作為整體感知課文內(nèi)容的抓手，巧妙地運(yùn)用貓的插圖讓學(xué)生在“猜讀”中走進(jìn)文本，明了“三只貓的特點(diǎn)”。這篇課文的“思考探究一”是“作者筆下的三只貓，特點(diǎn)不同，命運(yùn)各異。默讀課文，直接摘錄或者自己概括相關(guān)內(nèi)容，填寫下來(lái)”。肖老師舍“思考探究一”的表格填寫，而用課文的插圖來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，完成“思考探究一”的目標(biāo)，實(shí)在是獨(dú)辟蹊徑。

（4）改編而用

教材資源是為教學(xué)服務(wù)的。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)原有的資源進(jìn)行改編，從而更好地實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。

以《偉大的悲劇》為例，原有課文后面的“積累拓展”題四這樣的：“斯科特在生命的最后一刻，在冰冷的帳篷里，給英國(guó)公眾寫下了一封感人的絕命書。下面摘錄的是這封信的一部分，閱讀后結(jié)合課文內(nèi)容（有條件的，可在課外查找有關(guān)斯科特的其他材料），寫一篇閱讀筆記。”教學(xué)參考書對(duì)這一題的設(shè)置意圖是這樣闡述的：“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受斯科特等人的崇高獻(xiàn)身精神，加強(qiáng)課外語(yǔ)文活動(dòng)，練習(xí)片段寫作。”

肖老師細(xì)讀材料后，發(fā)現(xiàn)“這封書信就是對(duì)‘偉大的悲劇最好最真實(shí)的注解和詮釋”，于是有了一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，那就是“絕命書和文章交互閱讀”。這一互文性閱讀，讓學(xué)生聚焦細(xì)節(jié)，在茨威格筆下的細(xì)節(jié)和斯科特的自述文字中穿梭，在不同文字的相互映照中發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)“偉大的悲劇”的深度閱讀。

（5）激活運(yùn)用

對(duì)于教材資源的有效運(yùn)用源于教師自己的研讀，肖老師的研讀方式是“我狠狠地盯著……久久地想……”這樣的研讀是透徹的。但是肖老師對(duì)教材資源的運(yùn)用之所以是藝術(shù)，不僅因?yàn)樽约和笍乩斫猓€在于他能思考“怎樣讓學(xué)生主動(dòng)又徹底地融入‘旁批去研讀小說(shuō)，落實(shí)自讀課的教學(xué)目標(biāo)”，只有“讓學(xué)生主動(dòng)又徹底地融入”教材資源的研讀，才能激活這些教材資源，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。這方面，肖老師是有辦法的。

哪個(gè)同學(xué)能找到編者希望我們閱讀和學(xué)習(xí)它的方法？來(lái)，你給大家讀一讀。

一《走一步，再走一步》

現(xiàn)在不待老師提問(wèn)，你自己能夠解決哪個(gè)問(wèn)題就舉手。這三個(gè)問(wèn)題（旁批）啊，你能解決哪個(gè)問(wèn)題，把問(wèn)題讀出來(lái)。

這五個(gè)旁批里面，哪個(gè)旁批在引導(dǎo)我們讀這篇散文，告訴我們讀這個(gè)文章的方法？

——《一顆小桃樹》

猜猜看，這是文中第幾只貓？找出你的依據(jù)來(lái)。

——《貓》

你覺(jué)得文中哪個(gè)旁批對(duì)你這次的閱讀是最有價(jià)值的？或者說(shuō)，這篇文章如果沒(méi)有提供旁批，你在閱讀過(guò)程中可能就疏忽掉了哪個(gè)旁批所指示的內(nèi)容？

你認(rèn)為這七個(gè)旁批中，哪一個(gè)旁批最能彰顯這篇小說(shuō)的個(gè)性？

——《溜索》

從提問(wèn)的人稱上看，肖老師用的是“你”，“你認(rèn)為”“你覺(jué)得”“不待老師提問(wèn)，你自己能夠解決”，強(qiáng)調(diào)的主體是學(xué)生自己，也就是在閱讀過(guò)程中必須把學(xué)生推到前臺(tái)，尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。尊重學(xué)生，還要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不由自主地卷入對(duì)教材資源的研讀，這種融入，讓學(xué)生以積極的情感思維投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，這樣學(xué)生是觸及學(xué)生心靈的學(xué)習(xí)，是深度的學(xué)習(xí)。

“實(shí)”指向的是“語(yǔ)文”，即要用教材資源培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，也就是要用對(duì)資源;“活”指向的是“學(xué)習(xí)”，即要靈活用好教材資源，設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)”活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也就是用好資源。教材資源運(yùn)用“實(shí)”“活”的統(tǒng)一就是“語(yǔ)文”和“學(xué)習(xí)”的統(tǒng)一，是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文。“實(shí)”“活”的統(tǒng)一是肖老師運(yùn)用教材資源的藝術(shù)，也是他語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)。

[作者通聯(lián)：賈龍弟，浙江平湖市獨(dú)山港中學(xué);

王燕芳，浙江嘉興市浙師大附校]