論高中古詩詞教學有效性的提升路徑

劉軍

摘要 古詩詞閱讀教學是語文教學的重點和難點，也是學生領悟古詩詞的思想內涵和高超的藝術手法的根本。但是，整體來看，古詩詞閱讀教學效果并不理想。本文分析了當前高中語文古詩詞閱讀教學存在的問題，就如何提高古詩詞閱讀教學的有效性提出了自己的看法。

關鍵詞 高中語文 古詩詞 閱讀教學 教學路徑

古詩詞是中國文化寶庫中最耀眼的寶藏。古詩詞不僅可以陶冶身心，還是優秀傳統文化的載體，有著積極而獨特的育人價值和作用。在現代生活環境下，如何提高古詩詞閱讀教學的有效性，以激發學生學習語文的熱情，實現培養學生的語文素養和文化品質的目的，是語文教學關注的重點。

一、高中古詩詞閱讀教學現狀

1.教師素養有待提高

高考對語文教學的影響是巨大的，許多像筆者一樣奮戰在教學一線的同仁受高考影響，在古詩詞閱讀教學中，將注意力放在了考試大綱、考試范圍和考試形式上，一味關注古詩詞的字、詞、句義分析和解讀，卻很少引導學生去進行拓展閱讀，廣泛閱讀，趣味閱讀。加上一些教師的文學素養不足，所以在古詩詞教學中，他們無法靈活有效地運用教材去教學，古詩教學研究和創新能力都不足。

2.教學目標不清晰

高中語文新課標對語文古詩詞教學有著明確的目標指導，以古詩詞將閱讀和鑒賞板塊為例，高中語文新課標的要求是“了解詩歌基本特征，理解作品;發展獨立閱讀能力，根據語境揣摩含義;進行個性化閱讀，獲得獨特的情感體驗;學習鑒賞文學作品，培養積極的鑒賞態度;閱讀優秀作品，體會民族精神;培養閱讀興趣，積累名篇數量”。但一些教師對古詩詞閱讀教學目標缺少明確的認識，古詩詞閱讀教學始終以語言知識、詩詞知識分析為主，古詩詞閱讀教學沒有涉及個性化閱讀、多篇幅閱讀、情感態度培養等內容。這樣一來，古詩詞閱讀教學只能在語言知識教學的道路上越走越遠，逐漸偏離文學教學審美鑒賞的軌道。

3.教學方式單一

讓學生領會古詩詞的內涵和韻味，是古詩詞教學的重中之重。但是，由于閱讀鑒賞知識不足，許多學生都對古詩詞有排斥和恐懼心理，這也給教師古詩詞教學水平和方式提出了較高的要求。任課教師只有根據學生的認知水平創新教學方式，增加教學的趣味性、直觀性、藝術性，才能充分展示古詩詞的內涵，激發學生的學習熱情，提高教學的有效性。但許多教師都是借助簡單的語言描述去解讀古詩詞內涵、感情的，而且古詩詞教學以詩詞現象和文學知識為主，學生在課堂上沒有質疑、互動、探究、合作和深層閱讀的機會.他們無法通過古詩詞閱讀教學獲得廣泛的閱讀積累和深刻的感悟。

二、提升古詩詞閱讀教學有效性的路徑

1.重視教師隊伍建設，提高教師的文學素養

教師的教學能力、文學素養，自然會影響古詩詞教學質量。要想提高古詩詞閱讀教學的有效性，需要加強語文教學隊伍建設，提高師資隊伍的整體質量，尤其是語文教師的文學素養、教學水平。所以，學校領導要重視語文教學隊伍建設，借助在職培訓和學習提高教師的綜合素質。高中語文教師也要加強專業學習、自主學習，廣泛涉獵教育學、心理學書籍，認真學習語文、文學知識和作品，尤其是古詩詞名篇、名句，積累更多的古詩詞知識，提高自己的文學素養、教學能力。如在學習《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》時，教師不能只關注詞的內容、手法、特征，還要從學生理解需要出發去滲透背景知識，提供相關材料，給學生分析和理解作品提供支架。著眼于詞情“愁”，可以在導入環節，讓學生說說自己學過的有關“愁情”的詩詞名句，營造有趣、有內蘊的學習情境。為了讓學生了解作者感情，教師可以從李清照前期、中期、后期的作品選出一些代表作，讓學生進行群“詞”閱讀，讓學生思考：在不同的時期，李清照的作品各有什么特點？為何不同的時期，李清照的作品風格、感情有著明顯的不同？讓學生在深入思考的前提下發表看法。這樣符合閱讀教學本質的學習實踐，可以調動學生的積極性，深化學生對本詞乃至易安詞的理解和認識。

2.創新教學方式，激發學生的學習興趣

高中古詩詞有效教學，需要以學生為主體，激發學生的興趣。而要想激發學生興趣，需要抓住教學方式這個重要的點，借助現代教學手法進行教學方式創新，營造有趣的氛圍，讓學生感受學習的快樂，只有這樣，學生才會愛上古詩詞，才會積極投入到古詩詞學習中去。《蜀道難》采用的樂府舊題，通過浪漫主義手法，歌詠祖國山河的雄偉壯麗，表現詩人浪漫主義氣質和熱愛自然的情感。全詩文句參差，筆意縱橫，體現了李白詩歌的藝術特色和創作個性。鑒于此詩獨特的藝術風格。筆者在教學中以“誦讀”為起點，以“想象”為抓手，引導學生進行深入的學習。首先讓學生讀古詩，了解詩歌的基本內容，行文脈絡，感知作品的感情基調;接著讓學生反復吟詠文本，馳騁想象，構建自己心中的“蜀道”;然后讓學生結合詩句用生動準確的語言描述心中的“蜀道”;再指導學生品味詩歌豐富的表達技巧和豐厚的意蘊。

3.拓展閱讀空間，增加學生的詩詞積累

閱讀是一個相對自由的語言輸入（內化）活動，注重學生閱讀的積累，拓展學習空間，可促使個人能力和素養有新的突破和提升。在古詩詞教學中，想要培養學生的語文素養，提升學生的詩詞鑒賞水平，需要擴大學生古詩詞學習的范圍，拓展教學空間，讓學生能通過詩詞學習不斷積累古詩詞知識，加深對古詩詞的理解和領悟。如在學習《歸園田居》時，結合教學目標“了解并學習詩歌中情景交融的藝術手法;品味田園生活中的自然和諧之美;領悟詩人追求自由獨立的精神品格”，以“田園詩”作為主題，結合著名的山水田園詩人的代表作，如王維的《山居秋暝》、孟浩然的《過故人莊》、范成大的《四時田園雜興》等，開展擴展教學活動，讓學生誦讀田園詩，感受優美和諧的田園風光以及詩歌的美。在學生誦讀的基礎上，深入淺出地講述田園詩的出現背景、發展歷程、藝術特色以及風格特點，并讓學生誦讀和背誦田園詩名句，了解田園詩的氣質和情操，激發學生向往田園、追求自然天性的情感。借助這樣的教學活動，開闊學生的視野，讓學生有更多的收獲。

4.閱讀與思考相結合，增加教學深度

在古詩詞閱讀教學過程中，詩詞鑒賞是必不可少的一個環節。思維品質培養是語文核心素養的要求，也是深化學生對知識的理解，完善學生的知識結構，實現知識建構的關鍵。學生也只有具備了思考能力，才能對知識形成獨到的見解，從古詩詞中源源不斷地汲取精神營養。在古詩詞教學中，要發揮教師的引領者的作用，抓住有學習價值的點質疑、設問，以疑促讀，以讀促思，通過讀思結合的方式，培養學生審美能力和創造能力。柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》屬于話別詞，情感細膩、風格柔美婉曲，通過細讀可以發現，作者在描繪景物和敘述事情時，用到了留白這種有趣的藝術手法。留白，不僅是一種藝術創作手段，同時還是一種智慧。留白可以使詩詞作品有畫外之言，擁有更加寬廣的空間。在教學中，留白是開展擴展教學的重要切入點，作為教師應當利用好這一點，設計相應的問題：作者一共刻畫了幾個畫面？每個畫面是否都有留白？請想象留白處的語言和情感，寫出留白處的文字。試想，作者與情人分手時，只會默默流淚而不言不語嗎？詞人酒醒后，面對楊柳岸曉風殘月，會有什么話想說？讓學生思考問題，想象詞的畫外之音、言外之意。這樣可以提高學生的思考能力，使得教學更加具有深度。

總之，在高中古詩詞教學中，教師要創新教學方法，發掘學生學習古詩詞的興趣，增加古詩詞教學的深度。只有這樣，才能提高古詩詞教學的有效性，達到學生素養培養和提升的目的。

[作者通聯：安徽廣德中學]