論生本理念下的高中閱讀教學

李琴

摘要 生本理念作為現代教育思潮下的一種新思想與新觀念，深得廣大教育工作者的共同關注，每個教育階段的學科教學均要以生本理念為基本導向，對傳統教學方法與模式加以改進。在高中閱讀教學中，教師要基于生本理念優化閱讀教學方式。本文對生本理念下的高中閱讀教學進行了深入的分析與探討，并制定了一些恰當的策略。

關鍵詞 生本理念 高中語文 閱讀教學

生本理念指的是真正以學生為主體，為他們學好知識及技能而設計的教學，核心是全面依靠學生、高度尊重與一切為了他們的發展及進步。閱讀教學在高中語文教學中的重要性不言而喻，高中語文教師在生本理念下設計閱讀教學，通過生本理念的貫徹落實可以顯著提升閱讀教學的質量，明顯改善以往閱讀教學的不足，有助于學生收獲更多語言知識及技能。

一、堅持學生主體地位，有效調動閱讀熱情

高中學生的思維同初中相比略顯成熟，通過有效調動他們的學習興趣與熱情，可以真正促進學生學習效率的提高。具體到高中閱讀教學中來說，要想真正落實生本理念，教師首先要做的是及時更新教育理念，堅持學生的主體地位，以他們為根本導向，使其對閱讀內容產生濃厚興趣和熱情，圍繞學生設計閱讀教學計劃與流程，使其在學習過程中不斷克服遇到的問題，推動他們高效率地學習語文知識，同時體會到閱讀活動的樂趣。

如在開展《林教頭風雪山神廟》的閱讀教學時，《水滸傳》是我國的四大名著之一，不少學生都有看過這部小說或電視劇，教師可讓學生自由討論對這本書的理解及文中故事情節的前后內容，突出學生的主體地位，充分調動學生的閱讀熱情。然后，讓學生快速閱讀全文，理清故事情節：序幕（第1自然段），林教頭滄州遇舊知;開端（第2～5自然段），陸虞候密謀害林沖;發展（第6～9自然段），林教頭接管草料場;高潮和結局（第10～12自然段），林教頭山神廟復仇。最后，再讓學生著重分析文章的線索，發現明線是林沖由忍辱負重到奮起反抗的思想發展過程，暗線為敵人對林沖的陷害。隨后教師帶領學生結合具體情境重點分析林沖這個人物形象，探究林沖的性格特點，經過討論歸納后得出：安于現狀、逆來順受，不滿于封建階級的黑暗統治，有正義感和救弱濟貧的俠義氣概。

二、結合學生實際情況，巧妙引出閱讀主題

針對生本理念下的高中閱讀教學來說，為落實這一教學理念，教師要緊密結合學生的實際情況制定閱讀教學方案，綜合考慮學生的實際情況，靈活多樣地引出閱讀主題，以滿足學生的實際學習需求。對此，語文教師在具體的閱讀教學實踐中，應當以閱讀文本為基本依托，根據學生的知識基礎、學習能力、生活經驗、社會閱歷等因素確定教學目標，揭示閱讀主題，使他們對新課學習充滿求知渴望，促進高效課堂的建構。

例如，在《荷塘月色》的閱讀教學時，教師可以先利用多媒體設備播放鳳凰傳奇的經典歌曲《荷塘月色》，利用音樂來渲染閱讀情境，吸引學生的學習激情，使其在感興趣的音樂氛圍不自覺地進入到閱讀活動中，同時揭示新課主題，讓他們對新文本的閱讀充滿期待。接著，教師指導學生通讀全文，思考作者是如何從多個角度描述荷塘月色的，讓學生發現文章的思路是按照觀察的角度，由近及遠、由上而下的順序，即為“茂密荷葉——多姿荷花——縷縷荷香——葉花顫動——流水”，讓學生體味作者的匠心獨運——通過靜態與動態描寫的結合，文中的景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現。隨后教師結合學生固有的閱讀經驗與方法，指導他們分析本文的寫作線索，探討“通感”這種修辭手法的特點與作用，使學生逐步理解課文的主要內容。

三、有意滲透生本理念，鍛煉自主學習能力

生本理念屬于素質教育下的一項基本理念，在新一輪教育改革背景下，高中閱讀教學需把生本理念同實際教學有機整合起來，關注學生學習能力的培養與提升，使學生的主觀能動性得到調動，驅使他們高效地學習語文知識。因此，教師在具體的閱讀教學中，應當根據實際文本內容創造更多的自主學習機會，引領學生展開個性化的閱讀學習，以此逐步提升學生的自主學習能力，使其掌握閱讀的方法與技巧。

以《百合花》閱讀教學為例，由于課文內容集中、文字曉暢、情節簡單，教師可要求學生在規定的10分鐘時間內速讀全文，劃分段落和概括大意，使其觀察事先從生活中或網絡上找到的百合花圖片，自主介紹百合花的特點，讓他們初步明白本小說題目的含義。接著，教師要求學生進行以下自主學習：找出小說的寫作順序與線索;了解小說的構思，具體理解百合花被子及百合花在小說中的地位與作用，讓學生思考：根據借被子和獻被子這兩個情節，能夠看到新媳婦怎樣的性格？這是一個開放性問題，只要學生言之有理就可以給予表揚。之后，教師繼續引領學生自主學習，討論問題：“百合花”僅僅是新媳婦心靈和性格的象征嗎？與小通訊員和“我”有關嗎？小說的主題是什么？讓學生研讀文中的細節描寫以及清新俊逸的語言。

四、注重生本理念融入，推進學生探究學習

生本教育理念同傳統教育理念相比有著明顯不同，這是一種嶄新的教育理念。對于高中閱讀教學而言，教師要注重生本理念的融入，以學生為中心設計課堂的教學形式和過程，圍繞文本設置一些學習任務，使其在任務驅動下主動學習與思索，突出以生為本的教育理念，推進學生進行探究性學習，以提高閱讀能力與效率。

如在《祝福》的教學實踐中，教師先布置課前學習任務：要求學生結合個人認知與相關資料了解魯迅的生平經歷與代表作品;查找本文的寫作背景;分析題目“祝福”的含義等，為學生進行閱讀做好準備。接著，教師要求學生快速瀏覽課文，復述故事情節，然后思考：在文章結構上采取倒敘手法有什么作用？讓學生探究以后發現這樣能夠設置懸念，吸引讀者，而且將祝福的景象與祥林嫂的死連在一起，形成強烈的對比，以此營造悲劇氣氛，突出文章主題。之后，教師設置任務：祥林嫂是魯迅很成功的塑造的勞動婦女形象，找出文中她的悲慘遭遇;作者主要通過哪些方面來表現祥林嫂悲劇的“升級”過程;歸納祥林嫂的形象特點等，組織學生討論交流到底誰才是殺害祥林嫂的兇手，使其進一步探究小說的主題，提升閱讀成效。

五、借助生本理念優勢，增強學生問題意識

在高中閱讀教學中，教師需遵循新課程改革的基本要求，充分尊重學生的主體地位，轉變應試教育理念所帶來的禁錮與束縛，借助生本理念的融入，使學生在閱讀過程中善于發現與提出問題，有效培養與增強他們的問題意識。為此，教師應當以閱讀文本為基礎，圍繞學生中心，做好組織者、引導者與輔助者的工作，鼓勵學生自主發問，主動分析與研究問題，強化他們的問題意識。

如在《故都的秋》的閱讀教學中，教師先要求學生閱讀全文，獲得整體感知，理清作者的寫作思路，結合文中的關鍵詞概括出北國的秋的特點是清、靜與悲涼，讓他們大概了解課文內容。接著，教師引導學生分析作者對故都的秋的感情，讓學生思考：本文是寫北國的秋，作者為什么要先寫江南的秋呢？結合課文內容思考后發現作者運用的是對比手法，目的是突出故都的秋的特點，表現出對故都的秋的向往。然后，教師鼓勵學生再次自主閱讀課文，讓他們提出各自的閱讀問題，如，作者描寫了故都的秋的哪些景物？分別有什么特點？運用哪些寫作技巧？作者抒發了怎樣的思想情感？等，引導學生分析寫景狀物散文的結構和主題。隨后教師繼續鼓勵學生發現和提出問題，讓學生熟悉寫景狀物散文的寫作方法——情景交融，品味語言美，并模仿寫作，鍛煉與提升學生的閱讀水平與學習能力。

在生本理念下的閱讀教學中，教師應及時摒棄以教師為主導的教育理念，一切教學計劃與方案都要圍繞學生展開與進行，將課堂教學的主動權真正交給學生，全面提升閱讀教學的吸引力與趣味性，使他們在閱讀活動中表現得更加積極踴躍，從而發展和提高自己的語文綜合素質。

[作者通聯：安徽太湖縣第二中學]