“躺平”的孩子

李文

段考后的一節(jié)自習(xí)課上，我正在辦公室分析著班級“一片飄紅”的成績，值班老師走過來說：“李老師，你們班小明最近不太對勁呀，上課沒精打采的，剛才自習(xí)課時還不在教室里，你要不要去找找？”

“這小子，一定是又去圖書室了！”我不免有點慍怒，立即起身準(zhǔn)備去把他“拎”回來。

在去圖書室的路上，我百思不得其解：剛開學(xué)時，小明可是班里最勤奮的同學(xué)之一，但段考后卻好像變了個人一般。這不，今天已是他第三次逃課了！昨天我才苦口婆心跟他談完話，一天時間不到，他又故態(tài)復(fù)萌。看來，是得教訓(xùn)教訓(xùn)這“小子”了！

到得圖書室，發(fā)現(xiàn)他正斜靠著墻角，入迷地看著一本“閑書”。

“小明，不是跟你說過自習(xí)課一定要待在教室嗎？”我斥責(zé)道。

“哦……”他極不情愿地站起來，不情不愿地放下手中的《世界簡史》。

“這次考得這么差，你還有心思在這兒看閑書？”

“不看書干什么？努力有用嗎？反正也考不過人家！”他的話差點沒把我噎死。但作為年輕班主任，我告訴自己在氣場上絕不能輸。

“那也不能逃課來看書呀！馬上回去！”

“回就回！”他“啪”地把書拍到書架上，氣沖沖地走了。

回到班里，他磨磨蹭蹭地拿出作業(yè)，一副心不在焉的樣子。顯然，他只是身體回來了，靈魂卻并不在場。但看著班里其他同學(xué)也都懶洋洋的樣子，我也只能干著急：第一年當(dāng)“南山班”的班主任，學(xué)校和家長的期待都很高。為了“出成績”，我要求學(xué)生提前半小時到班，晚自習(xí)延時半小時，身為班主任的我更是以身作則，每天披星戴月早出晚歸，結(jié)果卻讓人大跌眼鏡——班級段考成績不升反降，在同類班級中墊底。更讓我苦惱的是，段考后，班里的學(xué)風(fēng)明顯浮躁起來：上課遲到、趴桌睡覺、作業(yè)缺交的同學(xué)越來越多，我感覺“躺平”就像一種傳染病，正無聲無息地在班里蔓延開來，這到底是怎么了？

第二天早上，滿腹心事的我在辦公桌上發(fā)現(xiàn)了小明的留言：

“老師，對不起！昨天我的態(tài)度不好，但我真的很迷茫！您說的道理我都懂，但我用比別人更多的時間來刷題，結(jié)果卻更不如人意。我覺得既然努力沒用，還不如做點自己喜歡的事……”

透過焦慮的文字，我意識到原來他們“躺平”的背后，是內(nèi)心挫敗和無力感的表現(xiàn)，他們不是“躺平”，而是被“卷平”了。而我之前的說教，一味“灌雞湯”“打雞血”，并不能解決他們正在面對的困難。看來，還得想辦法“側(cè)擊突圍”才對。可是從哪里入手呢？

這時，小明媽媽給我發(fā)來信息：

“李老師，小明這次段考成績下降得很厲害啊！我很擔(dān)心他是不是因為花了太多時間閱讀歷史課外書所致，他這周末還想去歷史博物館做志愿者，您能不能幫我勸阻他，讓他在家好好補補課？”

原來，我眼中這個“躺平”的少年，其實是個“寶藏男孩”啊。我立即意識到，這可是個教育良機啊，于是我回復(fù)道：

“小明媽媽，別擔(dān)心！這次段考沒發(fā)揮好，正好給他點時間調(diào)整一下。小明既然熱愛歷史，還是讓他去吧，興趣是最好的老師，這也是一種學(xué)習(xí)，相信他的成績一定會趕上來的！”

小明媽媽回復(fù)說：“好的，我們聽老師的！”

幾天后的周一早上，我不出所料地又收到了小明的留言條：

“老師，感謝您能理解并支持我參加周末的活動！那天在圖書館我的態(tài)度不好，希望您能原諒，我保證再也不逃課了。另外，班級下周要開‘建黨百年學(xué)黨史’主題團會，我可以做主講人嗎？我真的很想和同學(xué)們分享周末參展的內(nèi)容。”

我萬萬沒想到，這顆“躺平”的心竟然被一根“不務(wù)正業(yè)”的“杠桿”撬動了！于是我給他留言道：“讀史可以明智，學(xué)史更需力行。好好準(zhǔn)備，加油！”

班會課上，我特意給小明留出了一段時間，讓他分享參展感受。結(jié)果，從“紅船”到“井岡山”，從延安到西柏坡，從站起來、富起來再到強起來，他滔滔不絕的講述讓同學(xué)們看到了他從未被人發(fā)現(xiàn)的一面，贏得了陣陣掌聲。班會后，小明在課堂上變得專注起來，有時還主動回答問題，逃課的事再也沒有發(fā)生。我想，原來他并不是真正放棄了奮斗和追求，只是因陷入“分?jǐn)?shù)”的內(nèi)卷而迷失了自我，失去了奮進的動力。看來我得多用幾把“尺子”來衡量他們，多用幾條“杠桿”來“撬動”他們，讓他們找回自信，成就自我。

于是，我取消了自習(xí)課必須早到晚走的強制要求，讓學(xué)生在課后自主參加他們感興趣的社團和運動，我還買了一打七彩便簽紙，時不時地給他們鼓勁加油。

“聽說你堅持每天跑3000米。向你致敬！”

“祝賀你成為學(xué)校經(jīng)濟學(xué)社的社長，恭喜社長！”

“這次數(shù)學(xué)測驗表現(xiàn)優(yōu)異，繼續(xù)加油！”……

同學(xué)們收到的便簽越來越多，班里的問題越來越少。而且，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)用便簽留言竟然也悄然在班里流行起來：“今天你在羽毛球賽場上的表現(xiàn)太‘颯’了，為你打‘call’！”“謝謝你幫我講題，你的物理真的很棒！”“原來你唱歌這么好聽！期待在新年晚會上聽到你的聲音！”……在一張張便簽紙的帶動下，一條愛的河流在班里流動起來，上面蕩漾著自信與奮進的浪花。

這讓我深刻反思，教育的目的是“育人”，而不是“育分”。而我之前急功近利“內(nèi)卷式”教育，恰恰扼殺了學(xué)生的活力。多帶幾把“尺子”，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心的“寶藏”，反而激發(fā)了他們的潛能。于是，趁著學(xué)校組織“職業(yè)教育日”活動的契機，我在班里發(fā)起了“職業(yè)尋‘寶’記”親子體驗活動。根據(jù)同學(xué)們的興趣愛好，利用家長的社會資源，讓他們在周末到各行各業(yè)進行職業(yè)體驗，并進而讓家長發(fā)現(xiàn)孩子身上的“寶藏”。

由此，在“尋寶交流會”上，很多家長不約而同分享了此前他們對孩子未知的另一面，而很多同學(xué)更在其中逐漸建構(gòu)起屬于自己的生命坐標(biāo)。小明在最后的總結(jié)中說：“這次‘尋寶’活動，讓我真正認識到了歷史是什么，也更深刻地認識到了沒有深厚的學(xué)養(yǎng)積淀是研究不了歷史的。感謝大家，讓我找到了奮進的方向！”

慢慢的，學(xué)生開始自主地早到晚走，班級的學(xué)風(fēng)漸漸沉靜下來，一朵朵“00后”的“后浪”開始奔涌，一個個“躺平”的少年重新開始奔跑，迷茫的孩子們重新找到了生命的曦光。

（作者單位：廣東實驗中學(xué)廣東廣州 510375）

責(zé)任編輯 余志權(quán)