基于心理小報的小學生人際交往能力提升策略例談

王莉

摘 要“心理小報”是提升小學生人際交往能力的有效載體。心理小報通過展示內容，促進理解表達；倡導多維設計，幫助融合互動；注重活動實施，引導解決問題；突出作品評價，著眼激勵提升，促進學生健康成長。

關 鍵 詞 心理小報；人際交往能力；實踐策略

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2022）01-0057-03

在小學心理健康教材中，有關小學生人際交往能力內容較多，在教材中所占比例較大，涵蓋面廣。《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，小學生要樹立集體意識，善于與同學、老師交往，培養主動參與活動的能力，以及開朗、合群、自立的健康人格；引導學生在學習生活中感受解決困難的快樂，學會體驗情緒并表達自己的情緒。基于教材設置和綱要要求，小學生人際交往能力培養應作為重要教學內容。

“心理小報”是有關心理健康內容的手抄小報，具有內容豐富，形式多樣，實施自主，評價多元等特點，是培養小學生人際交往能力的有效載體。同時，心理小報形式簡單、可操作性強、趣味十足，有著很強的實踐運用性。

人際交往中理解表達能力主要指能準確表達自己的意思，能欣賞、贊美別人的優點，能自我反省，能同情別人等。[1]不同內容的心理小報對于提升學生的理解表達能力有著不同的優勢。

1.呈現知識的心理小報，傳授方法與技巧

呈現知識的心理小報主要刊載有關的知識與技巧，并可借此用于自我調節，也可在別人需要幫助時，用以關懷與指導。

首先，學生通過觀察，歸納和討論近期班級中人際關系存在哪些問題；接著，讓學生收集相關資料，如發生的原因、存在的隱患、有關解決方案；最后，學生結合本組組員實際，完成呈現知識的心理小報。如：在排練傘舞時，有的學生認為自己的協調能力不夠好，有的認為自己的樂感不夠強，有的認為自己力不從心……為此筆者讓學生編寫了“面對挫折”“緩解壓力”的心理小報，大大豐富了學生們的有關知識。

2.展示活動的心理小報，展現風采與技能

展示活動的心理小報是指參加活動后，完成對該活動內容的展示的心理小報。學生可將活動的準備、經過、結果、個人與他人的表現、自己的感想等呈現在小報中。

展示活動的心理小報制作前，要先根據個人優勢進行分工，以讓人人有事可做；然后每個學生都要面向本組成員分享活動體會；接著根據個人優勢，分工合作完成心理小報的制作。如：運動會的心理小報，展示了小組中努力拼搏的運動健將風采，同時展現了班級里小畫家、小作家、小書法家的技能。

3.相互贊美的心理小報，傳揚優點與榜樣

相互贊美的心理小報的內容主要是用語言、繪畫、照片等形式，來贊美身邊的榜樣。它要求學生體會身邊的平凡美，懂得贊美；大膽表達美，懂得感恩，進而傳揚身邊榜樣的優點。

教師通過組織繪本閱讀、影視欣賞、收集小故事等，讓學生初步體會榜樣的平凡與偉大；教師還可組織學生通過社會實踐尋找身邊的榜樣；指導學生通過觀察細節，感悟身邊榜樣的優秀品質，并用自己喜歡的形式贊美他們。如：在母親節、教師節，讓學生編寫贊美媽媽、贊美老師的心理小報。學生或用繪畫來贊美媽媽的溫柔，用文字來贊美媽媽的能干；或用圖文兼顧的形式，來贊揚老師就是他們的指路明燈。

4.自我反思的心理小報，促進自查與自糾

自我反思的心理小報指學生通過自查自糾的方式，將自我反思的過程與結果呈現在心理小報上。這有利于學生打破自身思維的局限，提高自我反思和自我管理的能力。

首先，教師分析學生近期存在的普遍問題；其次，組員根據本小組實際情況，互查互糾；最后，學生結合他評進行自我反思，在組內大膽交流。如，期中測試后，讓學生制作自我反思的心理小報，分析自己考試不理想的原因，制定相應的學習目標，并學會合理安排時間。

人際交往中的融合能力主要指能接受別人缺點，能主動參與他人活動，喜歡與別人討論問題等。[2]心理小報形式多樣，不同形式的心理小報對提升學生融合能力有著各自優勢。

1.憑借繪寫宣泄與表達

繪畫對學生情感的影響非常強烈與深刻，是外化情感最直接、有效的方式之一。學生用繪畫與文字相結合的形式，采取圖文結合的方法，宣泄自我、表達自我。如讓學生制作一期關于情緒管理的心理小報，讓他們明白每個人都有缺點以及接受別人缺點的重要性；也明白在接受別人缺點時，我們同樣可以表達自己的情緒。

2.借助圖文展示與提升

心理小報所用照片可以是活動時抓拍的瞬間，也可以是參與活動前后的對比，還可以將活動過程較完整地展現出來。學生用照片與文字相結合的形式，可以表現自我、提升自我。如，五一勞動節，我們進行了“我幫媽媽做家務”的心理小報制作活動，展示了做家務時的精彩時刻，也記錄了媽媽的指導與點贊，表達了成長的喜悅。

3.通過討論參與和融合

在制作心理小報時，利用現有的圖片素材可以減少制作時間，增加同伴間相互交流討論的機會，提高學生主動參與討論時事政治或身邊要事的積極性。如：學生對期刊《童話party》中的六個小公主產生了濃厚的興趣。我們就組織“六個小公主”的心理小報制作活動。結果學生分別從六個小公主的各自性格特點，由此所帶來的麻煩及對他們提出改正意見等三個方面進行了討論。

有關活動實施的心理小報的制作包括設計方案，觀察體驗，提出意見，記錄圖文，整理資料等環節，不僅創造了解決問題的機會，還能提升學生解決問題的能力。今年五月，學校藝術節手拉手趣味運動會中，有一個紙船承重的比賽。為了讓學生獲得更好成績，提高他們發現問題、解決問題的能力，增強班級凝聚力，我們先在班級內部進行了男女生比賽，并開展了心理小報制作活動。

1.設計方案，明確活動目的

設計方案，是為了讓活動更好地開展，讓學生更加明確活動的目的。為此，教師引導學生列出相關內容，然后據此進行方案設計。在活動開始前，準備好紙船承重所需要的硬幣，回家制作紙船并測試紙船所能承受硬幣的數量。

2.觀察體驗，參與發現問題

方案制定后，在班級中開展男女生分組比賽，老師當裁判。首先，女生開始紙船承重體驗，男生觀察；女生結束活動后，男生開始紙船承重體驗，女生觀察；兩組活動體驗結束后，學生交流自己在觀察和體驗中發現的問題；之后再讓學生對發現的問題進行分類。

3.提出意見，尋找解決方法

問題并不可怕，可怕的是沒有面對困難的決心及解決問題的方法。學生提出自己發現的問題后，老師引導學生通過頭腦風暴的方式，尋找解決方法：倡導自由發言，暢所欲言；禁止批評，不自謙；目標集中，點子越多越好；巧妙利用和改善別人的方法；記錄所有設想。最后，大家分析，總結最終解決方案。

4.記錄圖文，表達活動感受

活動結束后，學生都會有自己的不同感受，這時讓學生用文字或圖片、照片的形式來表達自己的活動感受，他們就會有更深的體驗。一方面學生回顧了自己在活動中的心理狀態，另一方面也肯定了自己在活動中發現問題、解決問題的能力。

5.整理資料，合作完成作品

活動結束后，由組長給組員分工，從搜集、整理資料到最后編寫心理小報，都由小組成員合作完成。學生在紙船承重活動過程中遇到的問題、如何解決的、活動的過程以及活動的啟示，都呈現在紙船承重心理小報上。

作品評價在心理小報整個制作過程中至關重要。它對激勵學生參與活動，提高學生人際交往綜合能力有著重要意義。作品的評價包括自我評價、同伴互評、親子共評等形式。不同的評價方式，可促進學生從多方面提升人際交往綜合能力。

1.自我評價，更新改進

自我評價是指學生對自己所做心理小報的排版設計、內容選擇、文字、圖畫、照片等方面進行評價，根據老師的指導，再對作品進行有針對性的改進，使小報能更好地表現主題。在評價過程中，學生可以查測自己的優勢和不足，提升主動性和獨立思維能力，促進批判性思維發展。比如一位學生在第一幅心理小報中僅用了一句話來表達對媽媽的愛。之后，學生通過自我評價，改用溫馨的圖畫和具體的小故事來表達對媽媽的愛，整體效果提升了不少。

2.同伴互評，求取進步

同伴互評包括組內成員互評和小組與小組互評兩種方式。以小組為單位，首先對組內成員分工的部分進行一一點評。再針對別的小組的作品進行評價，學習其優點，并指出欠缺的地方。學生們在整個互評過程中互相學習，共同進步，培養了合作精神和責任意識。比如一學生在制作第一張守時惜時反思心理小報時，羅列了有關名言名句和自己一天的大致時間安排。同伴互評后，她制定了更具體的作息時間和課外閱讀計劃單。

3.親子共評，促進成長

親子共評是指家長參與學生制作心理小報活動，并給予指導與評價。家長的想法可以呈現在心理小報的某一版塊，也可以寫在小報背面，讓小報成為親子溝通的另一個渠道。

親子共評對改善家長育兒觀念，增進親子關系，促進家校共育，共促孩子的成長有著重要意義。[3]學生在親子共評的過程中，了解了家長的想法，聯結了與父母的情感，有助于個性的完善與發展。家長在參與孩子自我反思的心理小報的評價時，也能深刻感受到孩子成長的煩惱與渴望，并進而反思了自己的行為，認識到對孩子應多一點陪伴，多一點理解，多一點鼓勵。

實踐證明，制作心理小報能有效提升小學生人際交往中的理解表達能力、融合能力、解決問題能力等。通過長期實踐，學生能在人際交往中學會換位思考，增強合作意識，提高交往能力，改善人際交往態勢，由此對學習帶來正向影響，促進他們健康成長。

參考文獻：

[1]韓春蘭.淺談小學生人際交往能力[J].中國校外教育， 2017：23-24.

[2]蘭春.小學生人際關系現狀及培養[J].四川教育學院學報.2017：30-32.

[3]錢柳.淺談小學生人際交往現狀與對策[J].教育教學論壇.2014：56-58.

（作者單位：建德市實驗小學浙江杭州 311699）

責任編輯 余志權