自主學德課堂“思維支架”探略

藍小花

摘 要道德與法治教學旨在促進學生展開自主的道德學習，教學要為其提供思維支架。用好課前調查學習工具，通過細化調查活動設計，為學生整理生活經驗提供思路和抓手；基于學生生活實際創設生動的故事探究情境，讓其思維和情感“在場”；提供具體的成果提煉和觀點表達方法指導，提升其生活經驗和道德情感，促進自主學德。

關 鍵 詞 道德與法治；自主學德；思維支架；學習工具

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2022）01-0042-03

道德與法治教學注重引導學生進行自主的道德學習，這要求教師不僅要為學生“提供必要的學習資源，更要給予適當的方法指導”[1]，為其實現自主學德提供“支架”。2021年5月，筆者在杭州市小學道德與法治研討活動中執教了一節公開課，內容是五年級下冊第12課“富起來到強起來”。這節課經歷了反復的試教磨課，期間，筆者根據學生的學習狀態，對課前調查預學、課堂學習情境和成果分享方法指導等作出反思改進，從而搭建思維“支架”，引導學生切實展開自主探究與思考。同時，讓筆者對自主學德有了深刻體悟。

新時代的學生沒有經歷過艱苦歲月，對于“改革開放”的重要影響與意義了解得不多、不全面，也不了解今天富足生活的歷史淵源。因此，本課設定的第一個目標是通過自主探究，初步了解改革開放以來祖國在農業、工業、科技、文化、生活等領域取得的成就。為此，筆者設計了兩個預學任務，并根據試教情況作了調整。

【調查活動1】從下面關鍵詞中選擇一組你最感興趣的，搜集相關資料，了解相關內容：改革創新、家庭聯產承包責任制、對外開放、經濟特區、深圳拓荒牛、南方談話、歌曲《春天的故事》、中國工業化水平、制造業強國、科教興國、我國科技成就。

通過整理、分析學習單，筆者發現預學情況并不理想：95﹪的同學找了一個自己感興趣的問題，在感興趣的詞語旁進行了簡短的文字摘抄；5%的同學打印了長長的文字資料。總體上，預學停留在簡單的資料收集上，并未引發學生的思考。反思其問題：學習單設計過于廣泛、籠統，導致學生探究潦草、粗淺。

預學單、課前調查單等學習工具的使用，不能停留于事實了解和信息收集層面，更關鍵的是要借此引導學生深入社會生活，思考問題，引導探究。由此，筆者以圖表形式修訂了預學單：

如此設計簡單明了，概述我國改革開放后各領域發生的變化，為學生提供學習“背景”；同時，以探究任務直觀呈現不同領域，讓學生自主選擇探究方式及成果呈現方式，明白自己要做什么，怎樣做，指向性更明確，初步感知“變化與發展”。

在調查中，教材為了幫助學生感受改革開放以來的生活變化，以“活動園”形式安排了“祖孫三代比童年”欄目：

通過實地考察、訪談等方式，對祖輩、父輩及自己三代人衣食住行用等方面情況做一個調查，看看有哪些變化，并用自己喜歡的方式記錄下來。

在試教初，筆者將此表格作為第二項預學任務。結果發現，90﹪的同學用詞語簡單記錄，在自主選項部分的調查項目各不相同，普遍存在調查項目空缺，集中于“餐桌”“住房”，脫離實際生活情況。預學不到位致使課堂反饋和交流一再冷場，課堂效果不理想。反思其問題，我們在運用教材范例時應充分考慮實際情況，學習單內容設計需更加具體，為學生提供明確指引。于是，筆者對教材表格進行了調整。增補列明“衣食住行用”五個項目，并加入“我的發現”和“我的感受”一欄，旨在為學生初步提供全面的視角，讓學生在調查中明確內容，自主發現，自我反省，助力其整理已有生活經驗，為課堂交流作好充分的生活鋪墊。

通過此次磨課，筆者認識到，課前預習的功能不止于鋪墊認知基礎，更在于引導學生走進生活、反思生活，初步建立生活與“我”的聯系。調整后的預學單為學生提供了清晰的調查思路和抓手，從而溝通國家與“我”，引導學生初步感知發展與變化，為課堂自主探究鋪墊了良好的認知與情感基礎。

自主學德離不開高質量的體驗探究情境，這要求教師綜合考量學生的已有認知經驗、整合情境素材，創新學習方式等，為學生自主發現、理解、感悟、內化“道理”[2]提供思維支架。在初次教學中，筆者設計了“比較祖孫三代的生活，揭示課題”-“感受農村與農業技術的發展”-“感受改革開放取得的成就，了解改革創新輝煌成就”的教學流程。為了讓學生探究“變化”，體悟其原因，筆者設計了小組合作探究活動：請結合課前了解到的資料，拿出老師為大家準備的資料包，一起尋訪“中國變化”，資料包內容以教材提供的小崗村、袁隆平、深圳的飛速發展為主。

課堂上，小組探究過程顯示，學生缺乏學習興趣，分享枯燥沉悶。反思其原因，課堂缺乏生動的探究情境，僅是簡單復制教材素材，難以激發學生與國家“富強”的聯系，學生無法體悟國家富強的過程和意義，無法激活學生自主建構“活性因子”，其思維和情感都“不在場”[3]。

再深入分析教材，諸如“十一屆三中全會”“小崗村”“深圳速度”等，對于從小生活在杭州的小學生而言比較陌生。如何基于學生實際生活，以生動的情境激活“我”的經驗，從而使實現其生活經驗的豐富與拓展，顯得尤為重要。基于此，筆者以學生熟悉且感興趣的生活熱點“復興號”創設情境：

“中國的發展是一段艱難的奮斗史，從受帝國主義侵略，到推翻帝制，中國一點點覺醒起來，從奪取抗日戰爭和人民解放戰爭勝利到屹立在世界的東方，中國一點點站立起來，如今的中國正邁開腳步，大步向前。今天我們就將乘坐我們中國自主研發的“復興號”，一同見證祖國“富起來到強起來。你們準備好了嗎？”

如此導入，意在創設“乘坐復興號，見證祖國富起來到強起來”的故事情境，激發學生的探究興趣，引導其將已有經驗與感受代入課堂，從而拉近歷史與現實的距離，激發探究祖國“富起來到強起來”的強烈愿望。在此基礎上，筆者對教材素材進行了整理和拓展。教材提供的“小崗村”的確是改革開放的一個典型縮影，但是，通過翻閱相關資料，筆者發現相關視頻、文字介紹都相對嚴謹、科學，史實性比較強。如何以小學生能夠接受和喜愛的方式加以呈現，讓學生自主走進改革開放的輝煌歷史，激活其“富強生活經驗”，這是情境創設的關鍵。

恰逢今年是建黨100周年，學校開展了系列黨史播報活動。于是，筆者在課前號召同學們了解“小崗村”“家庭聯產承包責任制”的故事，并以“黨史小達人”播報的形式，在課堂上為大家講述“小崗村的故事”。通過關聯校園時事熱點，并采用“黨史小達人播報”這一富于兒童氣息的學習形式，激發了學生的探究熱情，學生自主走進改革開放的輝煌歷史，切實“經歷”感悟中國農村改革的影響。在參與制作播報視頻的過程中，學生更深入地了解“小崗村富起來”的歷史，自然生發了對祖國從“富起來到強起來”的自豪感，其播報情感豐沛，故事講述生動、深情，對改革創新意義和深遠影響的領悟自在其中。

在道德與法治自主學德課堂上，學生小組合作探究成果分享是一個非常重要卻往往容易被忽視的環節。讓學生“例行公事”地匯報，這種學習往往停留在簡單地讀資料的層面。實際上，總結分享過程通常是學生組織語言、理性表達觀點，從而實現生命經驗與道德情感提升的過程。如果教師能切實指導學生采用多元分享方式，幫助其理清思路，必將深化這一環節的育人功能。

在“探訪中國大變化”小組探究分享過程中，初次教學因未能提供具體的方法指導，六個研究小組中，有三個未在規定時間內完成課堂探究，其他三個小組都用思維導圖，簡單羅列一系列變化。學生的分享形式單一，思維也缺乏深度。針對這一問題，筆者作出了教學改進：在“學習資料包”中，增補了小組成果展示方法參考。“農業發展組”匯報建議：推薦制作“魚骨圖”或“表格”表現水稻的改良及畝產量變化。“工業發展組”合作小組探究建議：可以通過圖文對比的方式進行比較。“教育文化組”組合作建議：結合課前了解，聯系生活實際，從“我的教室”“我的校園”“學校的設備”等不同角度，列舉教育發展方面的變化。

如此，為學生提供必要的探究思路和方法建議，幫助學生理清思路，明確方向，深化其探究過程。在成果分享時，筆者建議學生以“方法+結果+感受”的形式作總結討論和匯報。這一建議幫助小組統一了意見，為其深化探究和成果提煉搭建了思維支架，課堂分享成為了學生表達觀點，提升生活經驗的過程。

合作探究“深圳改革前后變化”小組匯報時，學生講述道：“我們用圖文對照的方式發現，深圳改革開放前后變化大，我們感受到改革開放使深圳富起來了。”探究農業變化的小組匯報：“我們小組制作了魚骨圖，發現改革開放后糧食產量連年提升，我們的感受是中國人從原來的吃不飽到現在的吃得好，再也不用擔心溫飽問題了。”探究科技變化的小組帶來的是手抄報和高鐵模型實物，其展示的創新成果讓同學們贊嘆不已。學生的語言雖然稚嫩，卻生動表達了對改革開放給中國帶來的方方面面變化的感悟，洋溢著對富強中國的喜悅和熱愛。

參考文獻：

[1]人民教育出版社課程教材研究所，小學德育課程教材研究開發中心.義務教育教科書教師教學用書道德與法治五年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2019：14-15.

[2]陳月波，王海燕.道德與法治自主"學德"教學建構——以"合理消費"一課為例[J]中小學德育，2021（09）：61.

[3]高德勝，章樂，唐燕.接上童氣——小學《道德與法治》統編教材研究[M]北京：人民教育出版社，2019：175-176.

責任編輯 毛偉娜