生活即教育　勞動促成長

李丹

勞動教育啟蒙于家庭，家庭作為學生成長的重要環境，扮演著基礎性勞動教育的角色，潛移默化地影響著學生的眾多方面。通過觀察，我們發現家長們并沒有認識和重視家庭勞動教育的重要性，他們中大多數人認為勞動教育是學校的教育范疇。本文將探析家校協作模式以及家庭勞動教育的現狀，并基于存在的問題進行反思，初步探索解決問題的方法。

在家庭中開展勞動教育的四重困境

家庭勞動教育的地位被邊緣化。勞動獨特的育人價值在很大程度上被大眾忽視，勞動教育在家庭中正被弱化和邊緣化。在調查中我們發現，類似小學生不會系鞋帶、不會剝煮熟的雞蛋，中學生不會洗衣服、不會整理內務這樣的案例比比皆是。

家庭勞動教育的定義被機械化。如果把家庭勞動僅僅看作是家務勞動，會讓學生無法在知、情、意、行各個層面對勞動形成完整的邏輯結構，必然會減弱對勞動創造美好生活的理解。

家庭勞動教育的實施被形式化。很多學校布置“為父母洗腳”“為老人捶背”“為環衛工送水”這樣的“一次性”勞動作業，均不能使學生經歷勞動的完整過程，積攢勞動的實踐經驗，形成深刻的價值認知。

家庭勞動教育的內容被單一化。在實施勞動教育過程中，絕大多數家長把勞動教育目標窄化為通過勞動形成某一方面的勞動技能，或者是弱化為獲得初級水平的勞動體驗，以擦窗、洗碗、掃地、疊衣等簡單勞動代替孩子的勞動創造和社會實踐體驗，將勞動教育單一化，使得孩子參與“有教育無勞動”的活動，與真實的勞動工具、勞動內容、勞動成果分離，無法形成作為實踐主體的角色認知。

在情境中突破勞動教育的四重困境

新時代倡導“五育”并舉，勞動更是被提到前所未有的高度。“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新”，每個人的生活都離不開家庭，其作為基礎性勞動教育的啟蒙場所，承擔著舉足輕重的作用。面對家庭勞動教育“錯位”“失位”“越位”“缺位”等問題，教師、家長要轉變觀念及時“補位”，將培養孩子的目標由只重分數轉變到注重學習與生產勞動相結合上，使兩者相得益彰。

凝聚價值導向——將家庭勞動教育的地位中心化。家庭勞動看起來微不足道，卻是孩子教育的原生起點。孩子們其實都樂于勞動，特別是當孩子通過具身的勞動實踐收獲勞動成果時，臉上洋溢的笑容是世界上最美麗的花。在生活中，孩子如果自己親手煮一碗面、自己整理房間、自己洗曬衣物、自己修理簡單電器、自己收集廢品換得零花錢時，他們會意識到“勞動創造美好生活”的真諦，他們會認為勞動中流下的汗水是甜的，過程里嘗到的苦累是爽的，分享勞動果實的心情是樂的。將“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的價值觀念根植在無形的勞動之中，學校教師應多鼓勵孩子親自動手、躬身實踐、持之以恒、隨時隨地地進行勞動，建議每年掌握1～2項生活技能，有利于提升勞動在家庭中的地位。例如，在線上教學期間，很多學校通過推送武漢市家務勞動清單（第一版）或結合校情學情制訂學校家庭勞動清單，用“勞動打卡積分”等形式，逐漸讓勞動教育走向助力孩子成長發展的“C位”，提高孩子參與家庭勞動的積極性，效果明顯。

創新評價方式——將家庭勞動教育的評價多樣化。隨著新時代勞動教育的不斷發展，創新勞動評價方式，構建家庭勞動評價高度，升級家庭勞動評價維度，落實家庭勞動評價效度，從而在勞動體驗中培養孩子的創新意識。有智慧的家庭勞動教育不僅要重視“怎么做”的方法和技術問題，還需要重視“做什么”的基本方向與目標問題，以及重視依據“為什么做”而因時、因地、因人進行調整的創新問題。綜合多方認識，我們從“勞動觀念”“勞動能力”“勞動習慣”“勞動創新”四個維度，建立孩子家庭勞動評價體系。旨在通過評價有重點、講過程、看落實、重提升，較為客觀全面地評價學生的勞動素養，為教師和家長創造評價抓手。關注孩子在勞動過程中的點滴進展，用策略化長期發展的眼光來進行全程評價，以達到有效反思、不斷深化的目的，促進孩子良好勞動習慣與品質的形成。

加強生活項目——將家庭勞動教育的實施真實化。生活與勞動密不可分，是勞動創造了生活，家庭勞動具有自然、隨機、碎片化的特點，需有意識地利用好一日生活中的分散時間和周末、節假日時間，化整為零，平衡學習與勞動，靈活地將勞動自然融入生活。一方面可從真實的勞動需求出發創設情境，緊密結合家庭日常生活勞動，依托少量生產勞動和服務性勞動，如洗衣、擦鞋、沏茶、燒水、掃地、拭桌、做飯等家庭日常生活勞動，以及廢物利用、居家裝飾、垃圾分類、簡單維修、社區服務等生產勞動和服務性勞動，為孩子打好人生底色；另一方面也可以從真實的問題出發，讓真實勞動在家庭情境中發生，指導孩子明確勞動任務，讓孩子在身體力行的勞動中獲取知識與技能，用“身體”丈量世界，用“力行”觸摸自然，讓孩子們向下扎根，向上生長，用勞動之根，養生活之人。

倡導家校共育——家庭勞動教育的內容多元化。少成若天性，習慣如自然，多元的家庭勞動內容有助于激發孩子的勞動天性，感知勞動的樂趣。勞動的本質是強調人在生活中的主體性，當學生以主體、自覺的意識出現在學習和生活之中，學生學習的主動性和創造性將得到極大彰顯，生活的意義和樂趣也將被重新發現，勞動教育也將呈現出充滿體驗、實踐和富有創造力的新樣態。為有效促進學生德智體美勞“五育”融合發展，引導學生樹立正確的勞動價值觀，提升勞動技能，積極推進落實“雙減”政策，以促進學生形成良好勞動習慣為重點，我們進行了別樣的寒、暑假勞動實踐作業設計。家庭勞動作業以“彈性作業”為主，各年級向學生提供多種可選的勞動任務，鼓勵和支持學生根據自身情況選擇最合適自己的勞動作業去實踐，在家校共育中讓每一位學生都在勞動里有所收獲。

父母是孩子的第一任老師，好的家庭教育對孩子成長有著奠基性的意義。進入新時代，特別是“雙減”政策的落實，國家對勞動教育以及促進學生全面發展的重視程度加強，教師、家長都應該重新審視自己的勞動教育觀念，提高自己的思想高度，通過家校共育、協同育人對孩子開展勞動教育，促進孩子勞動素養的提升，助力孩子成為全面發展的人。

責任編輯/周小益