小學體育學習目標的制定

胡玲

目標確定是教學活動中的重要環節。目標引領教學的方向，同時影響著教學的方法，并為評價教學效果是否達成提供依據。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》中明確提出要以提高學生學科核心素養為導向。由此可見，體育與健康課程目標要圍繞學生的“學”而展開。

以往體育教學的教學目標，通常是體育教師為了實現課程目標來制定的，注重教師在教授中想要達到的預計目標，因此無論是在目標表述、教學設計、實施過程及評價上，都更傾向于教師的主觀意識。然而，核心素養導向下學習目標的最大改變就是以學生學習為主體，即學生“學會什么、達成什么和最后達到什么”的具體表現，體現學生參與具體學習活動過程表現出對運動的態度、技能的掌握、理解和運用，以及學生參與運動和學習運動策略的具體表現。

兩個維度制定體育學習目標

基于核心素養維度、課程目標、單元內容和學業質量水平確定學習目標。要對照課程標準中的課程核心素養維度和課程目標，結合本單元具體內容，參照學業質量水平，明確學生在各項素養維度上的具體表現和進階表現，體現以核心素養為導向的學習目標。

基于學情分析確定學習目標。學情分析是學習目標設定的基礎，沒有學情分析，學習目標就會成為空中樓閣。學習目標的確定，要研究學生的實際需要和認知傾向，要基于學生已有生活、知識、運動能力、活動體驗、方法等。進行學情分析，可以是對學生身心特點、運動能力等方面的調研分析，可以采用問卷、訪談或測試等方式進行，結合教師教學經驗綜合研判。

體現學生主體地位的體育學習目標表述

一般來說，宏觀層面的體育與健康學習目標表述相對抽象，陳述較為寬泛；中觀層面的體育與健康學習目標表述相對具體；微觀層面的體育與健康學習目標表述應清晰、明確、具體、可操作。由此看來，學習目標表述應包含學習主體、學習條件、學習行為與表現、學習結果四個要素。（如表1）

學習主體是學生。規范的學習目標開頭應該是“學生……”，如（學生）能說出立定跳遠的動作要領。若寫成“讓學生學會……”或“發展學生……”，則易變為教師的行為，導致學習目標的主體錯誤。體育與健康學習目標不是教師在課堂上打算讓學生達到怎樣的目標，而是學生經過本節課的學習會獲得什么，會達到什么樣的結果。

學習條件指促進學習發生的條件，主要說明學生在何種情境或條件下完成指定的操作。學習條件的三種表述方式：一是提供學習信息或提示，如“利用標志桶來創編障礙跑的游戲”；二是明確學習時間的限制，如“在一節課中嘗試三種以上的迎面接力跑的動作”；三是明確完成學習的情境，如“在課堂分享交流時，能彼此分享活動中的優點和不足”。

學習行為與表現是指學生在學習后能夠獲得的知識和技能，要用可觀察、可測量的術語來描述學生的具體行為。比如，能說出原地運動的動作要領；能做出原地投擲輕物的動作；能創編一組韻律動作。

學習結果是指學生能夠達到目標的最低標準，用來評價學習結果所達到的程度。一般采用定量的指標或標準，如“至少學會三種拋、擲輕物的方法”。

學習目標設計典型案例分析

筆者以小學四年級的武術長拳套路和對練教學為例，分析如何做好體育學習目標設計。基于2022年新課標和核心素養理念，該課例在“拜師學藝”情境化教學中，學生學習長拳動作，培養學習能力，懂得學習知識與技能的意義。

第一步：明確學習主體——小學四年級學生。

第二步：分析課程內容、學情、目標等相關資料。（如表2）

第三步：從課程核心素養維度初步確定學習目標，并按規范的格式進行學習目標的表述。（如表3、表4）

綜上，在核心素養導向下目標制定要堅持以學生為主體，在目標的制定和教學實施過程中，要重點關注學生學習目標的達成。體育與健康學科教學從運動能力、健康行為、體育品德來進行設計，并采用合理的目標表述，科學地制定課程學習目標，從而提高課程的教學效果。

責任編輯/王娜娜