學科融合的小學數學教學策略

李棵

知識教學并不是獨立存在的，每一門學科之間都有著不可忽視的密切關聯。教師既要深挖教材，引導學生學習掌握教材中的重難點內容，還要根據各單元主題的教學情況，有針對性地選擇其他學科知識進行融合指導，帶領學生多角度、多方面認識數學、探究數學，切實感知學習數學知識的樂趣，在不斷深化學習體驗的同時，進一步培養學生的數學核心素養。基于此，本文立足教學實際，探索建構小學數學融合課堂的具體策略。

融德育于數學教學，端正學生學習態度。教育為本，德育先行。數學學科的教學不應該只關注學生對數學概念、數學理論的掌握和學習，還需要教師充分發掘數學中的德育元素，帶領學生學習、感悟，引導學生以更加端正的態度、更加積極的狀態去學習和生活，培養學生美好品質。

例如，在“時、分、秒”的教學中，教師除了引導學生認識時間單位、掌握相應的換算公式之外，還要幫助學生建立時間觀念。教師可以嘗試將班上的學生分成若干個小組，讓每個小組在1分鐘之內做不同的事情（看書、做口算、寫生字……）。1分鐘結束之后，教師引導學生分享自己的收獲，讓其明白1分鐘的時間概念，如果用這1分鐘專注做與學習相關的事情，那可以做很多；如果用這1分鐘做與學習無關的事情，那可能什么收獲都沒有。與此同時，教師還可以引導學生養成看時間的好習慣，強化學生的時間觀念，懂得什么時間該做什么事，進一步促進學生規律作息與正確學習態度的養成。

融科學于數學教學，調動學生學習興趣。教師還可以嘗試讓數學課程與科學課程相互滲透，促進學生全面成長。在具體的教學實踐中，教師要結合教學經驗，有針對性地整理數學與科學之間的內在聯系，并進行適度融合，引導學生在具體的科學實踐與科學探究中，發現問題、提出問題并最終解決問題，產生更加積極、主動的數學學習內驅力。

例如，在組織教學“位置與方向”這部分內容時，教師在引導學生利用太陽不同時間的方位判定東、南、西、北的同時，還可以有選擇性地將科學中“指南針”這部分知識融入教學。教師可以借助信息技術，讓學生認識指南針，給他們講解指南針判定方向的原理，并為學生準備手工材料包，在課上指導學生利用“磁鐵能指示南北的性質”制作簡易指南針。學生可以在認識、學習使用指南針并借用指南針確定方向的過程中，強化動手實驗能力，有效積累對東、南、西、北方向的判定技能；也可以在滿足動手欲望的同時，進一步激發自身對數學知識、科學知識的學習與探究興趣。

融美育于數學教學，深化學生學習體驗。對于抽象思維尚未完全形成的小學生來說，他們很容易對抽象的數學知識學習產生抵觸和畏難情緒。對此，教師可以嘗試借力美術學科教學資源，將數學中的符號與圖形知識與美術融合，引導學生從另一個角度認識數學，也引導學生在學習和深入理解數學知識的過程中，更好地感知美、創造美。

例如，在教學“長方形和正方形”這部分知識時，教師除了引導學生在課上學習長方形與正方形的基本特征外，還可以引導學生利用學過的長方形與正方形知識進行美術創作，通過圖形的平鋪、組合、重疊等方式開展創意美術活動。這樣不僅可以減輕書面作業給學生帶來的學習負擔，讓學生在主動的美術創作中，深切感知學習數學知識的樂趣，而且能引導學生在輕松自由的感悟與實踐中，進一步掌握數學學科的知識要點，加深對數學概念的理解。

綜上所述，小學數學跨學科融合教學不能脫離數學教學的根本，要從數學的基本內容出發。因此，小學數學教師在清晰認知本學科教學價值，緊緊跟隨教學改革理念進行調整與優化的同時，還要把握好不同年齡段小學生的認知能力與成長特點，把握好學科之間融合的角度與深度，切實幫助學生打開新的學習視野、新的學習廣度，使其可以在學習興趣的驅動下，提升學習能力，發展綜合素養。

責任編輯/曹小飛