大單元教學視域下作業設計探究

王棟

小學語文作業是指教師為了提升學生語文素養，給學生布置的在非教學時間內完成的學習任務，也是學生通過自主學習，把課程知識和課程技能不斷內化的過程。以往的作業多以單篇作業設計為主，知識點零散，內容單一。為了更好地適應學生發展，提升學業質量，作業設計應站在新課標理念和“雙減”下進行全面思考，在大單元教學的實施下創新設計，充分體現目標明確、職能轉變、整合思路、歷程完整這四個特點，以學生核心素養為目標，不斷提升學生自主學習的能力。

“雙線”解讀，整體把握

部編版語文教材采用“雙線組元”的方式進行編排，即：人文主題、語文要素。在設計作業前應該關注本單元的人文主題和語文要素，全面了解本單元學習目標，根據學習目標來確定作業目標。

以部編版語文五年級下冊第六單元為例。本單元主要以“思維的火花”為主題，編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，展現了人物的思辨與智慧。本單元的語文要素是“了解人物的思維過程加深對課文內容的理解”，三篇文章從不同角度引導學生關注思維過程，《自相矛盾》根據人物語言了解智者的思維過程，《田忌賽馬》分析客觀條件，利用圖標幫助學生理解智者思維過程?！短犯鶕宋锂敃r面對危難時的表現進行想象，從而合理推測智者的思維。三篇課文承載落實語文要素的任務不同，在作業設計上側重點也應有所不同。在關注“雙線”的同時，還應關注本單元語用訓練點的落實。“復述”作為本單元的語用訓練點，在設計作業前不僅要仔細研讀教參，了解本單元對“復述”的具體要求，還需要對學生已有的學習經驗進行分析，設計作業目標時才更有針對性。

通過對教材的細致研讀后，將本單元的教學重難點按照學生思維水平進行分類，形成本單元作業目標。如：“在語境中熟練運用23個生字和20個詞語”“背誦、默寫《自相矛盾》”屬于已有的思維水平，是常規作業目標；“提取信息，復述故事的內容”屬于理解的思維水平，是學期作業目標；“有條理地講述人物的思維過程”屬于理解的思維水平，是重點作業目標。依據單元作業目標設置課時作業目標，層層分解、步步落實。如將“了解人物思維過程，加深對課文內容的理解”這一單元作業目標分解到三篇精讀課文中，確保這個重點作業目標能通過學習的反復實踐予以有效落實。

情境創設，任務驅動

作業不僅僅起到鞏固舊知的作用，更應該激發學生自主學習、自主探究的興趣。設計作業時應緊緊圍繞單元大情境，創設作業情境，以活動任務的形式設計，充分發揮學生自主學習的能力，培養學生自主探究的意識。

作業設計活動化。在部編版語文五年級下冊第六單元教學中，以創設“如何成為智者”的大情境，以“尋找智者”為大任務設計教學目標，開展教學活動。設計作業時從大單元情境出發，創設“初識智者”“品讀智者”“學習智者”三個活動設計作業任務，以任務驅動，促使學生探究。如：在《自相矛盾》一課作業中，“初識智者”通過鼓勵學生課前搜集資料，去認識智者?！捌纷x智者”通過課中品讀智者語言、動作等詞語，說一說“圍觀者的思維過程”和“圍觀者的發現以及應對方法”加深對精讀課文內容的了解，從而品讀智者。“學習智者”則在課后設計“如果你是賣家，你該怎么推銷自己的矛與盾”這類問題，讓學生設計自己的商品宣傳單，在實踐活動中去思考問題、分析問題和解決問題，從而學習智者。三個活動的實施增加了作業的趣味性、探究性。

作業設計整體化。單元作業設計應緊緊圍繞一條主線進行，根據主題設計相互關聯的題目，在要求上逐漸提高、指導上循序漸進，學生通過一系列的訓練，逐步獲得相應的能力。在本單元中，“復述”能力是教學的重點，作業設計可以圍繞這一教學重點進行突破。如：在教授第15課《自相矛盾》中，要求學生將故事講給父母聽；第16課《田忌賽馬》一課中，要求將故事進行詳細復述；第17課《跳水》一課中，課后要求學生進行創造性復述。三課作業的設計落實了“復述”這一訓練點，也體現了作業設計的整體化。在落實“培養學生了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”這一語文要素時，課時作業要求開展繪制思維導圖，對人物心理進行補白等，加深學生對課文的理解。在單元評價作業中，設置和語文要素相關聯的題目，以檢測知識的掌握情況。從課中學、課后練、最后落實評測，整體設計，做到“教、學、評”一體化。

作業設計實踐化。單元作業中不僅僅有口頭作業、書面作業、閱讀作業，還應該包括實踐作業。本單元目的在于培養學生發現問題、解決問題的能力，特別適合設計實踐性作業，讓學生通過實踐活動，真實地遇見問題、想辦法解決問題，在生活中培養學生的思維能力。圍繞單元主題，可以設計“尋找身邊的智者”實踐活動?；顒又凶寣W生填寫問卷，明確智者有什么樣的品質。組建小組，組內分工具體到人，從設計方案、擬定采訪智者流程、撰寫探訪故事、拍攝活動掠影等，讓學生參與到尋找身邊智者的活動中，挖掘智者故事，理解智者的內涵。在活動中也培養了學生解決問題的能力，促進學生語文核心素養的發展。

多元評價，激發興趣

作業的評價是多元的，也是立體的。以往評價主要以教師評、學生互評為主，隨著互聯網的發展，用好“智慧評價”能激發學生學習興趣，提高學生作業完成質量。本單元的作業設計中，利用社交平臺對學生朗讀作業進行分享，家校圈、朋友圈的分享使得評價主體多元化，平臺中有趣的點贊圖標也激發學生完成作業的熱情，真誠的評語也促使生生之間相互學習，取長補短。過程評價是評價中最重要的環節。在本單元習作作業設計中，借力“智慧評價”系統，現場將學生作業進行“智慧批改”，立體式反饋作文問題，客觀真實地評價每一個孩子，為孩子的習作做全面的評價，從而提高學生的習作能力。

大單元教學下的單元作業設計是一個動態的過程，既體現學生掌握知識的能力水平，也應該提供學生不同發展的可能性，當然單元作業設計并沒有固定模式，在教學中還需要不斷地探索和實踐。

責任編輯/李慕絢