語文核心素養(yǎng)視域下班本課程初探

楊柳

什么是班本課程？班本課程是以班級為單位，以育人為目的，教師、學生和家長共同開發(fā)的富有班級特色的課程，它是班級文化建設中極為重要的內(nèi)容。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”

目前語文課程教學大多停留在理解上，應用較弱，雖然新教材中增加了語言應用的板塊，例如：口語交際、快樂讀書吧等，但是在常規(guī)教學中無法與文本的理解相配合。過度強化語言理解能力，忽視實踐能力，導致學生的廣泛閱讀無法對語言理解有所幫助，學生的愛好興趣也無法展現(xiàn)，長此以往，學生語文核心素養(yǎng)也無法得到培養(yǎng)和良好的發(fā)展。針對這一問題，可以依托校本課程，將班本教育理念輻射到課程開發(fā)、學生管理之中，構建具有開放性、多元性的班本教育，努力尋找適合每一個孩子成長的教育模式。

全面分析，尋求班本課程文化主題

美國實用主義教育家杜威認為，學校科目相互關系的真正中心是兒童本身的社會活動，他提出在活動中學習。基于語文學科的特性和課程理論，我們將班本課程的主體定為語言實踐活動課程，旨在通過語言實踐活動來提升學生的語文核心素養(yǎng)，為學生的成長成才奠基。

然而課程的開展不是一蹴而就的，教師一定要對班級的學生有比較全面的了解，才能更好地尋找出適合他們的教育方式以及去了解的主題，對學生有針對性地進行班本課程教育。之后，要積極了解家長。家長有怎么樣的教育理念？家長對孩子有怎么樣的期望？家長又能為班本教育提供一些怎樣的幫助呢？這樣，我們才能為班級文化制定主題，圍繞該主題更有針對性地為學生安排適合的班本課程，也更準確地讓家長能夠圍繞文化主題參與到班本課程中，讓班本課程能夠行之有效。

比如，在班本課程正式推行之前，我與全班學生進行交流，了解班級學生對于語文核心素養(yǎng)的需求，同時與學生代表進行座談，共同商議班本課程的形式，了解學生需要，激發(fā)學生的興趣。與此同時，通過家委會征求全體家長的意見，明確家長班本課程的主題，讓家長的課程起到拋磚引玉的作用，從而確定了以“語言實踐活動”為中心的班本課程主題。

示范引領，探索班本課程實踐方向

家長的示范引領是班本課程得以推行的堅強后盾。學生家長服務于社會的各行各業(yè)，班級家長隊伍里有來自不同崗位的精英，他們有扎實的學識和豐富的實踐經(jīng)驗。讓家長走進課堂，既能提升學生的課程興趣，又能拓寬學生的知識面，更好地服務于學生自主課程活動的開展，是班本課程一種亮眼的形式。

一堂精彩的課需要在前期做充分的準備，家長的課程也是如此。每一次上課前，教師要協(xié)助家長做好準備，并且提醒家長根據(jù)所講課程的主題制作PPT、準備講義，這樣才能讓學生在課堂上獲取更多的信息。適當信息技術手段的輔助、教學環(huán)節(jié)的設置、輔助道具的使用可以提高學生的學習熱情。

在我班的班本課程教學中，家長結合自身的興趣和工作為學生帶來了多版本的課堂。徐同學的爸爸研究多肉植物，通過現(xiàn)場對植物的介紹和生長習性的講解激發(fā)了學生探索的興趣；李同學的媽媽以《心懷感恩》為題，關注學生心理健康，幫助小學高年段學生樹立正確的人生觀、價值觀，也衍生出一節(jié)精彩的學生課堂——《你若盛開，蝴蝶自來》；吳同學的爸爸以動畫為切入口，與學生深入探究動畫形成的過程，為學生尋找全新的興趣點……

家長走進課堂，并不表示教師將課堂完全交出去，在家長授課的時間里，教師也應該和學生一樣，在教室靜靜聆聽家長的講解。第一，這是對家長辛苦付出的尊重；第二，教師在聽課后可以針對性地與學生進行討論，將話題回歸到班級文化主題。每個班的班本課程內(nèi)容都非常豐富，包含了與學生相關的方方面面，真正拓寬了學生的視野。同時，教師在與學生進行交流時適時引導，讓學生能通過家長的課堂真正領會班級文化主題的含義，讓班本課程真正發(fā)揮作用。

自主合作，尋求班本課堂最佳展現(xiàn)

學生通過語言實踐活動，勇于表達、樂于表達、善于表達，才能讓班本課程煥發(fā)生機。在家長的影響下，在教師的鼓勵和支持下，根據(jù)學生的需要、興趣和個性，鼓勵學生走上講臺展示自我，通過自主的語言實踐活動課程，使學生掌握解決實際問題的知識和方法，讓他們的語言實踐能力真正得到提高，進而提升語文核心素養(yǎng)。

學生每天都在接受各種不同的知識，他們可以傳遞的信息是多方面的，也是每一個學生都感同身受想要去了解的，這可以更好地調動每一個學生語言表達的積極性。學生都是靈動的個體，他們可以自主設計他們感興趣的語言實踐活動的主題和形式，激發(fā)學生進行語言實踐活動的興趣。

小學高年段的學生雖然具備一定的語言實踐能力，但是真正自主完成一次語言實踐的班本課程還是有難度的，這就需要他去尋求家長的幫助。家長也期待能給孩子一個展示的機會，所以他們會鼓勵孩子，積極與孩子溝通，幫助孩子做好課前的準備工作，在這種溝通中，讓家長和孩子的關系更親密，讓家長看到孩子在鼓勵中能夠有更加良性的變化。這也是班本課程的最終目的所在，無論是哪一種形式，都可以更好地為學生的成長服務。

丁同學的《路上的暑假——行走香港》是一節(jié)精彩生動班本課程活動。他以自己游歷香港的經(jīng)歷為藍本，和家長一起篩選照片、補充資料、制作課件，用腳印延展串起了游歷地點的變化，也用神奇經(jīng)歷豐富了課堂中的每一個瞬間。與家長的合作，既讓他理清課堂呈現(xiàn)的思路，又幫他提升了篩選信息、制作課件的能力。而對于這個害羞的孩子來說，班本課堂是他自主展示的平臺，他清晰地講解讓我們眼前一亮，也提升了他自己的語言表達的能力，豐富了自己和同學對祖國各地的了解。一舉多得，這正是班本課堂自主合作的最佳體現(xiàn)。

“教學有法，教無定法，貴在得法”。以“語言實踐活動”為主題的班本課程是教師針對班級情況所做出的嘗試，它調動學生語文學習的積極性，激勵學生能夠進行多元整合，并且通過活動的方式為學生提供了展示的平臺。班本課程的展示讓學生獲得快樂和自信，能夠更好地調動學生自主合作和探究學習的積極性，是提升學生語文核心素養(yǎng)的方法之一。

責任編輯/李慕絢