提升小學(xué)生課外閱讀效能的四點小技巧

袁琛

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變得聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”隨著“雙減”落地，學(xué)生有了充裕時間可以進行大量閱讀。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀、指導(dǎo)其有效閱讀？

營造氛圍 ，使學(xué)生想讀

閱讀是需要良好氛圍的，與各種電子閱讀器相比，捧著書本閱讀也許是枯燥的。所以，針對低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，我從營造良好的氛圍開始，在激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣方面做了以下嘗試。

創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以“說”促讀。一年級開學(xué)布置教室時，我結(jié)合部編版語文一年級上冊第一單元主題“我上學(xué)了”，在墻壁上張貼能反映學(xué)生學(xué)習(xí)生活的“讀書小報”，吸引一群學(xué)生駐足細(xì)讀。放置一些適合初入學(xué)孩子閱讀的雜志，如《注音童話故事》《新編365夜兒歌》《安徒生童話》等，學(xué)生隨時可以在這些材料中閱讀到自己感興趣的話題，讓經(jīng)典入眼、入口、入耳、入心。再利用每天課前五分鐘，請一名學(xué)生上臺講一個小故事或朗讀一首小詩，在輕松有趣的氛圍中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

營造氛圍，師生共讀。部編版語文通過“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等欄目的設(shè)置，主動將課外閱讀納入語文課程教學(xué)體系之中，其目的是引導(dǎo)學(xué)生走向課外，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、讀好書、讀整本書的良好習(xí)慣。我堅持每天中午抽一定的時間和學(xué)生一起開展“師生共讀”一本書的活動，讓學(xué)生進行接龍賽讀，不著痕跡地把學(xué)生帶進閱讀的大門，促使他們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在潛移默化中提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

授予方法，使學(xué)生會讀

語文課堂中教師應(yīng)抓住有效的拓展點，把課內(nèi)獲得的知識、能力、方法向課外的廣闊天地自然輻射。 讓學(xué)生利用課內(nèi)閱讀這把“金鑰匙”去指導(dǎo)課外的閱讀實踐。

扎根課內(nèi)，延伸課外。新課標(biāo)對不同學(xué)段學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)策略是不同的。第一學(xué)段重在興趣培養(yǎng)，第二、三學(xué)段重在方法指導(dǎo)。我根據(jù)單元主題，結(jié)合語文要素，依托課內(nèi)閱讀，有機拓展課外閱讀，以鞏固方法指導(dǎo)。在教學(xué)中，把課內(nèi)外的閱讀進行有效整合，幫助學(xué)生更好地提升閱讀效果。如通過學(xué)習(xí)部編版語文二年級上冊《我要的是葫蘆》這一課，學(xué)生懂得了葉子和葫蘆之間的聯(lián)系，從而知道了事物之間都是有聯(lián)系的。讓學(xué)生主動接納課外閱讀，同時也形成課內(nèi)外閱讀之間的聯(lián)系與互動，提高課堂教學(xué)的實效性。

依據(jù)文本，推薦書籍。學(xué)生的課內(nèi)閱讀不應(yīng)該局限于一篇文章，整本書閱讀更有利于形成學(xué)生的閱讀個性。在教學(xué)中，我依據(jù)單元主題，結(jié)合小學(xué)生的閱讀規(guī)律及身心發(fā)展特點，帶領(lǐng)學(xué)生走向文本深處，將教材推向整本書閱讀活動，提高學(xué)生的閱讀水平。例如，在教學(xué)部編版語文一年級下冊《動物王國開大會》這一課時，我利用插圖將故事分為四個層次進行有序閱讀，便于學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)，理清脈絡(luò)。重點針對狗熊發(fā)布的四次通知展開閱讀與交流活動，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)在轉(zhuǎn)達(dá)通知時應(yīng)注意的要點。在培養(yǎng)閱讀能力的同時向?qū)W生推薦《我的野生動物朋友》整本書閱讀，學(xué)生參與其中，樂在其中，并且懂得了要愛護野生動物，保護大自然。

巧評妙點，讓學(xué)生愛讀

讀書應(yīng)是一個“吸收—內(nèi)化—釋放”的過程，閱讀效果要有一定的展示平臺，讓學(xué)生把自己的閱讀成果在班級中進行展示，才能夠更好促進學(xué)生積極閱讀，使學(xué)生愛上閱讀。

多樣平臺，閱讀分享。在閱讀活動中，學(xué)生如果獨自閱讀一本書，沒有與他人交流，情感體驗得不到共鳴，久而久之，他的閱讀興趣就會減弱。為此，我把課外閱讀帶進課堂，有計劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，并搭建起對話、交流、分享的平臺，讓閱讀的體驗和感受流動起來。在課外閱讀實施過程中，我組織學(xué)生用表演的形式展示所讀的故事，表達(dá)自己對故事的理解。教學(xué)部編版語文五年級快樂讀書吧《西游記》時，讓學(xué)生以小組合作的方式，表演其中自己喜歡的角色和情節(jié)。學(xué)生自主合作、準(zhǔn)備道具、分配角色，有的選擇表演《三打白骨精》，有的選擇表演《三借芭蕉扇》，有的選擇表演《大戰(zhàn)紅孩兒》……在有趣的表演活動中，學(xué)生對《西游記》的故事內(nèi)容和人物形象有了更深入的理解和認(rèn)識，從而主動去閱讀《西游記》整本書。最后，我讓孩子寫一寫自己喜歡的人物，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性，而且由讀到寫，讀寫結(jié)合，注重了語言文字運用訓(xùn)練。

勤寫筆記，積累運用。“好記性不如爛筆頭”，看到了妙詞佳句，必須抄下來，才能牢牢地記住，所以我要求學(xué)生勤寫讀書筆記。在寫讀書筆記中必須做到這樣幾點：一是勤積累。每人準(zhǔn)備一本“采蜜集”，每周摘抄兩首古詩，或兒歌，或精彩語句、名人名言，并要求熟讀成誦，力求內(nèi)化成自己的語言，堅持不懈，從而為“寫話”建起一座資料庫。二是巧激勵。展示“采蜜集”，組織評選“蜜蜂獎”。表揚那些勤于積累、摘抄有創(chuàng)意的學(xué)生。這樣，學(xué)生積累了豐富的語言材料，加上有了讀、說訓(xùn)練的基礎(chǔ)，寫作就變得水到渠成了。

激發(fā)興趣，使學(xué)生悅讀

作為語文教師，要充分利用語文教材本身的閱讀素材，采用多種行之有效的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生“好”讀書、“樂”讀書。

閱讀評價，注重實效。小學(xué)生的自我強化和約束能力較弱，如果沒有一定的閱讀評價機制，興趣也是不能持久的。所以我特地設(shè)計了有趣的“親子閱讀卡”，學(xué)生每天堅持閱讀后，由家長對學(xué)生的閱讀情況進行評星。每個星期一交由老師檢查。每周通過積分卡上的星星數(shù)，評選“閱讀之星”。親子閱讀卡上寫滿了家長對孩子的評價，如“你的感情真豐富”“你背得真流利”“希望你像丑小鴨那樣做一個堅強的孩子……”在此基礎(chǔ)上，我利用“每周一信”，及時表揚那些閱讀認(rèn)真的孩子和家長，這樣有了質(zhì)和量的雙重保證，學(xué)生的閱讀才能實在、有效。

巧用故事，悅讀提升。小學(xué)生對故事都有濃厚的興趣。例如：在課外閱讀實施過程中，我組織學(xué)生用表演的形式展示所讀的故事，表達(dá)自己對故事的理解。我結(jié)合教材中的“快樂讀書吧”欄目，教授閱讀方法。在剛一開始，閱讀《呼蘭河傳》時，學(xué)生都說看不太懂。于是，我設(shè)計了一份閱讀記錄單，包含三個方面的內(nèi)容：閱讀的時間、內(nèi)容和感受。師生一起閱讀第一個故事，分別寫下閱讀的感受，我快速批閱后，選擇精彩、體會獨特、合乎故事內(nèi)容的感受，在班級內(nèi)進行交流、點評，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎么讀、怎么寫感想。一個星期下來，閱讀效果非常好。半個月后，學(xué)生都讀懂了《呼蘭河傳》，感受到呼蘭對蕭紅的特殊含義，感受到作者童年趣事中隱含的淡淡的憂傷與懷念。

總之，“雙減”之下，要提升小學(xué)生課外閱讀的實效，需要教師從學(xué)情研判出發(fā)，扎根課內(nèi)，放眼課外，找準(zhǔn)與課外的銜接點，合理運用教材，為學(xué)生推薦適合、適量的課外讀物，營造靜心閱讀的氛圍，開展有趣多樣的讀書活動，幫助學(xué)生更好地進行延伸閱讀。只要讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，閱讀之舟才會越行越遠(yuǎn)，進而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯/李慕絢