小學高年段語文自主學習能力的培養

曾小玲

如今，各學科教學均提倡培養學生的自主學習能力，要求教師引導學生主動探究知識。語文綜合素養的提升也依賴于學生的自主學習行為，而小學高年段學生在思想意識和學習能力上都較之前有大幅提高，處于培養自主學習能力的關鍵時期。語文教師在課堂教學環節，要有目的地培養學生的自主學習意識，指導學生掌握一定的自主學習技巧，養成自主學習的良好習慣，加大學生高階思維的訓練度，讓學生自主學、高效學、開心學。

在小學高年段語文課堂教學中，部分教師仍只重視語文知識的傳授和思想教育，忽視學生獨立思考能力的培養。上課時為了完成課時教學任務，只顧滔滔不絕地講授，不給學生思考和發言的機會，久而久之，學生就逐漸變成了被動接受的“聽眾”。另一方面，教師一味依賴教學參考資料或定向思維，會讓學生失去思考和表達的欲望。面對問題，教師要積極思考，轉變做法，努力提升現階段小學高年段學生的自主學習能力。

樹立教師、學生雙主體的教學觀念。教師、學生雙主體的核心思想是“尊重”“參與”“發展”。課堂上，教師要鼓勵學生主動參與學習過程，體驗學習的快樂；尊重他們獨特的學習體驗，給他們更多自由發揮的空間；公正客觀地評價每一位學生，參與學生的成長，用發展的眼光看待每一個孩子。

營造課內、課外雙循環的學習氛圍。小學階段的學生身心發展不成熟，他們在學習語文知識時，會覺得語文知識有些枯燥。為此，教師要積極營造課內、課外雙循環的學習氛圍，“開明”一點，學生就“自由”一些。其實小學高年段學生的自主學習行為，并不一定要讓學生在課外“單打獨斗”，而是可以“內外兼修”。教師可以創設更多集體性的自主學習項目，營造良好的自主學習氛圍，讓學生可以相互促進、相互影響，最終實現自主學習能力的共同提升。

例如在教學部編版語文五年級下冊綜合性學習《我愛你，漢字》時，我設計了課堂與課外相結合的“課堂說漢字”“課外解漢字”“課堂賞漢字”“課外寫漢字”“課堂展漢字”等一系列教學活動，將學生每4～5人組成一個學習小組，指導他們自己制訂研究目標、計劃（課程目標和課時目標），跟蹤了解他們的研究過程，適時提醒、修改計劃，幫助推進，指導完成研究報告并集中展評。在研究過程中，學生積極主動，他們分工明確，相互督促，推進有序，且能各展所長，學習效果非常好。

指導課前、課后雙輔助的學習技巧。在小學高年段語文的自主學習活動中，由于學生對學習內容、學習方式、學習時間都擁有較大的支配權，這就要求學生掌握一定的自主學習技巧，以確保自主學習的針對性、規范性和有效性。雖然他們在語文學習上已形成了一定的經驗，但是系統的學習能力還在逐步培養之中。教師可采用課前導學（導學案）、課上群學（小組合作）、課后對學（一對一互助）的方法提升學生的自主學習力。例如在教學部編版語文六年級下冊《藏戲》一課時，可結合單元雙線主題“百里不同風，千里不同俗”和“詳略得當，重點突出”的原則來設計教學步驟：課前設計《家鄉的風俗》的導學案，將課文中的識字障礙掃清，梳理課文內容，收集查找藏戲和唐東杰布的相關資料，并拓展學習關于其他地區獨特風貌的內容；課后設計《我與藏戲》的對學單，將課堂上探究過的課文中的重點詞句、人物形象、藏戲特點和個人學習感受等與結對同學互查互幫，有效輔助課堂學習內容的落實。長此以往，學生的自主學習能力就會有長足進步。

總之，在小學語文教學中，教師要樹立教師、學生雙主體的觀念，積極營造課內、課外雙循環的學習氛圍，做好課前、課后雙輔助學習技巧的指導，激發學生潛能，讓他們在課堂內外的自主學習行為變得更加規范與高效，不斷提升自主學習的能力。

責任編輯/李慕絢