基于“一平多端”的大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)探索

魏 姝

（北京信息科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，北京 100192）

引言

近年來(lái)，各個(gè)高校充分利用優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)資源平臺(tái)服務(wù)支持的帶動(dòng)下，依托各級(jí)各類在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開(kāi)展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。在線教學(xué)成為各大高校常態(tài)化的教學(xué)方式，在促進(jìn)正常教育教學(xué)的進(jìn)度方面發(fā)揮了重要作用，也成為了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新實(shí)踐。

各大高校組織開(kāi)展了依托各類在線平臺(tái)的在線教學(xué)活動(dòng)，教師也依據(jù)各自的專業(yè)特點(diǎn)，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，輔助以各種在線資源和APP，有效地組織學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量。超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)就是這些學(xué)習(xí)平臺(tái)的其中之一，它主要包含8 大模塊：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)門戶、教學(xué)資源庫(kù)、學(xué)習(xí)空間、慕課課程建設(shè)、教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)、教學(xué)管理評(píng)估、質(zhì)量工程、移動(dòng)學(xué)習(xí)。其各個(gè)模塊功能完備、相互補(bǔ)充，為在線教學(xué)提供全方位支持。學(xué)生既可以通過(guò)電腦版的網(wǎng)頁(yè)端開(kāi)展在線學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、參與討論，也可以通過(guò)與平臺(tái)相匹配的手機(jī)客戶端進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)、作業(yè)和互動(dòng)等，它充分體現(xiàn)了在線教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐表明，通過(guò)手機(jī)客戶端，學(xué)生可以進(jìn)行遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)。許多院校采用了超星混合教學(xué)模式進(jìn)行在線教學(xué)，能有效幫助“提高學(xué)生能力和素質(zhì)，達(dá)成三維一體的教學(xué)目標(biāo)”[1]的實(shí)現(xiàn)。“一平多端”主要指以超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托，輔助以多個(gè)其他與課程配套的APP 如學(xué)習(xí)通、We Learn、U 校園、FIF 口語(yǔ)訓(xùn)練、百詞斬閱讀、流利閱讀等相結(jié)合共同構(gòu)建在線教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)模式。文章以大學(xué)英語(yǔ)課程為例，對(duì)超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)為主、多種在線APP 為輔的在線教學(xué)方式進(jìn)行分析。

一、教學(xué)平臺(tái)

作為在線課程實(shí)踐的前提和基礎(chǔ)，北京信息科技大學(xué)已經(jīng)購(gòu)入并在學(xué)生中推廣使用超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)及與該平臺(tái)配套手機(jī)端的學(xué)習(xí)通APP，且該平臺(tái)與學(xué)校的教務(wù)平臺(tái)是聯(lián)動(dòng)的，教學(xué)管理和學(xué)生數(shù)據(jù)都可以通過(guò)教務(wù)處獲取。這有效地解決了學(xué)生賬號(hào)、學(xué)生個(gè)人資料以及學(xué)生班級(jí)建設(shè)的問(wèn)題。學(xué)生也可以通過(guò)教務(wù)處已建立的賬號(hào)，直接登錄學(xué)習(xí)通，進(jìn)入班級(jí)，選擇所需要學(xué)習(xí)的課程完成在線學(xué)習(xí)。泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)能較好地解決教學(xué)資源管理和各類網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與應(yīng)用，較高效地整合教師自有資源、超星網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)校現(xiàn)有資源和網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)資源。教師可以在線上傳和編輯PPT、教材、期刊、雜志、報(bào)紙及視頻授課教程，為課程學(xué)習(xí)提供了豐富的參考資料，學(xué)生可以通過(guò)APP 隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)或與教師互動(dòng)，保證了在線教學(xué)的順利開(kāi)展。

二、教學(xué)課程及對(duì)象

本研究的課程授課內(nèi)容為大學(xué)英語(yǔ)，該課程主要教授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力得到全面提升，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。該課程主要使用的教材為上海外語(yǔ)教育出版社的《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教材2》《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程2》《新視野大學(xué)英語(yǔ)閱讀教程2》等。教學(xué)對(duì)象為北京信息科技大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)包括機(jī)電、信息管理等專業(yè)共106名學(xué)生。

三、基于超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助以多個(gè)APP相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)

（一） 課前教師平臺(tái)建設(shè)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)之前，教師首先需要完成在泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)的建課工作。教師需要將課程的教學(xué)目標(biāo)、PPT、教案、講義、視頻、音頻等教學(xué)資料上傳至平臺(tái)，教師在建課的過(guò)程中，可以設(shè)置好學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將所有資料有序地安排，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通或網(wǎng)絡(luò)端，一目了然地知道各個(gè)章節(jié)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法和步驟，以及如何獲取學(xué)習(xí)的資源。教師可以進(jìn)行任務(wù)點(diǎn)的設(shè)置，在學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，清晰地獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。比如，在講解第一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)與單元內(nèi)容相關(guān)的討論問(wèn)題，如“人們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)一些簡(jiǎn)單的事情來(lái)減少能源的消耗”“列舉一些可以循環(huán)利用的消費(fèi)品”“如何定義綠色生活”等問(wèn)題來(lái)引入本單元的主題“綠色生活”，然后通過(guò)教師在泛雅平臺(tái)上傳的視頻、音頻、PPT，分成導(dǎo)入、詞匯與句法、翻譯、寫(xiě)作等幾大模塊，分門別類地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的提煉和講解。教師可以要求學(xué)生在課前對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和了解，再有針對(duì)性地學(xué)習(xí)詞匯、翻譯、寫(xiě)作等模塊。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還應(yīng)提出思考題，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。對(duì)于課文中的語(yǔ)言點(diǎn)和長(zhǎng)難句，教師應(yīng)有針對(duì)性地錄制一些速課。速課是學(xué)習(xí)通APP 中自帶的一個(gè)強(qiáng)大的功能，教師可以提前將PPT 編輯好，上傳至云盤，通過(guò)學(xué)習(xí)通的速課功能，利用其類似于錄屏的功能，進(jìn)行速課的錄制。教師可以在對(duì)每一頁(yè)的PPT 內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，配合PPT 的頁(yè)面內(nèi)容同步錄制聲音。發(fā)布之后，學(xué)生可以及時(shí)在學(xué)習(xí)通上收看教師準(zhǔn)備的速課，就如同觀看教師在課堂中講解知識(shí)一樣。速課短小精煉，這可以有針對(duì)性地對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化和深化，還能解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。速課還可以幫助教師避免多次重復(fù)講解，保存好的速課可以發(fā)送給多個(gè)教學(xué)班級(jí)，分享給更多的學(xué)生進(jìn)行同步學(xué)習(xí)。

（二） 課上教師知識(shí)答疑和學(xué)生參與活動(dòng)

在線課堂的組織，如何有效地提高學(xué)生的注意力和關(guān)注度，是一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。教師可以設(shè)計(jì)一些在線互動(dòng)，比如在線討論、在線答疑，既可以有針對(duì)性地考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，又可以避免學(xué)生注意力不集中的情況。比如，教師可以設(shè)置對(duì)課文大意的概括或復(fù)述，也可以針對(duì)速課當(dāng)中碰到的長(zhǎng)難句設(shè)置一些隨堂小測(cè)試。這樣可以快速了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，更快地掌握學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，有針對(duì)性地給出答疑和更一步的講解。比如，在第一單元的課文中，有這樣一句“The next challenge was to become familiar with your power system， and to learn the ins and outs of hauling your own water and generating your own power”，不少學(xué)生不太理解其中的“ins and outs”的意思，教師可以再輔助一些語(yǔ)音解釋，通過(guò)舉例說(shuō)明其在文中應(yīng)該指代的是較為具體的一些細(xì)節(jié)和詳情，也可以通過(guò)幾張帶有明確例句和解釋的PPT，準(zhǔn)備好一個(gè)例子，進(jìn)行有針對(duì)性的講解，幫助學(xué)生解決在閱讀和自主學(xué)習(xí)中遇到的難題。再如，在第一單元中有關(guān)于“topic sentence”和“supporting sentence”的寫(xiě)作練習(xí)，教師可以發(fā)布一些隨堂練習(xí)，在課上讓大家參與討論和發(fā)表觀點(diǎn)。如教師發(fā)布了一個(gè)小練習(xí)，主題句為“Novel corona virus is dangerous”，請(qǐng)大家根據(jù)教師發(fā)布的專業(yè)英語(yǔ)詞匯的提示補(bǔ)充“supporting sentences”。學(xué)生置身場(chǎng)景之中，自然有話可說(shuō)，討論非常熱烈。在潛移默化之中，也就理解了什么是“topic”，什么是“controlling parts”，也讓學(xué)生有了互相學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，增加了學(xué)習(xí)的興趣。

（三） 課后作業(yè)發(fā)放和學(xué)生鞏固練習(xí)

自主學(xué)習(xí)和在線答疑完成之后，教師可以通過(guò)在平臺(tái)上建立作業(yè)庫(kù)或發(fā)布作業(yè)和任務(wù)的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和效果。教師可以通過(guò)選擇、填空、判斷、簡(jiǎn)答等多種形式布置作業(yè)。有時(shí)，學(xué)生沒(méi)有拿到相應(yīng)的紙質(zhì)教材，這時(shí)通過(guò)與教材所配套的APP，可以在課后鞏固學(xué)習(xí)效果和練習(xí)中，發(fā)揮重要的作用。前面提到學(xué)校使用的教材有《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教材2》《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程2》和《新視野大學(xué)英語(yǔ)閱讀教程2》 等，與之相匹配的APP 有We Learn、U校園等。其中，We learn 主要側(cè)重于綜合英語(yǔ)能力的訓(xùn)練，在APP 中可以找到與各個(gè)單元相匹配的練習(xí)設(shè)置，有明確的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，包含生單詞和表達(dá)法、課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)、課文中長(zhǎng)難句的朗讀練習(xí)、語(yǔ)言點(diǎn)的測(cè)試、兩篇相關(guān)內(nèi)容的拓展閱讀、視聽(tīng)材料、寫(xiě)作練習(xí)，詩(shī)歌的朗讀以及單元小測(cè)驗(yàn)。教師在每個(gè)單元學(xué)習(xí)完成之后，還可以通過(guò)PC 端，在自建題庫(kù)中，發(fā)布單元測(cè)試或習(xí)題。習(xí)題形式豐富多樣，可以選擇聽(tīng)力、閱讀、改錯(cuò)、完形填空等多種題型，題目可以自己設(shè)計(jì)和上傳，也可以在已有題庫(kù)中選擇組卷。建好試卷后，可以在We learn 中發(fā)布任務(wù)，以班級(jí)測(cè)試的形式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按時(shí)完成。教師在教師端可以實(shí)時(shí)看到學(xué)生答題的時(shí)間、每道題的作答情況、正確率等數(shù)據(jù)，從而統(tǒng)計(jì)出學(xué)生普遍的疑難點(diǎn)，再有針對(duì)性地進(jìn)行講解。U 校園則側(cè)重于視聽(tīng)說(shuō)方面能力的培養(yǎng)，其中包含了學(xué)習(xí)目標(biāo)、聽(tīng)力片段材料的練習(xí)、聽(tīng)力技巧的提示、視頻材料的練習(xí)、朗讀練習(xí)、角色扮演和表達(dá)練習(xí)、聽(tīng)力練習(xí)材料和單元測(cè)試題等。這些練習(xí)都與單元內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，能從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等多個(gè)角度對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)和鞏固，幫助學(xué)生深化所學(xué)知識(shí)。教師同樣可以在教師端看到學(xué)生朗讀和作答的統(tǒng)計(jì)情況，快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度。

此外，教師還向?qū)W生推薦使用了一些輔助的APP，比如閱讀軟件百詞斬閱讀、流利閱讀等，學(xué)生可以根據(jù)自身閱讀能力，選擇匹配的閱讀等級(jí)，在閱讀的語(yǔ)境中積累單詞，了解單詞的用法。口語(yǔ)方面配合使用FIF 口語(yǔ)APP、英語(yǔ)流利說(shuō)、配音秀、英語(yǔ)趣配音等，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音，通過(guò)模仿英語(yǔ)母語(yǔ)使用者的發(fā)音，培養(yǎng)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感。聽(tīng)力方面，可以使用每日英語(yǔ)聽(tīng)力APP，收聽(tīng)英語(yǔ)母語(yǔ)使用者朗讀的新聞和各種資訊。寫(xiě)作和翻譯方面，使用較多的是作文批改網(wǎng)，不僅可以練習(xí)短文寫(xiě)作，還可以發(fā)布漢譯英翻譯、應(yīng)用文寫(xiě)作、默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)等相關(guān)練習(xí)。

四、“一平多端”的應(yīng)用效果及總結(jié)

（一） “一平多端”在線教學(xué)應(yīng)用效果

通過(guò)統(tǒng)計(jì)成績(jī)和分析，問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)于“一平多端”的在線學(xué)習(xí)方式比較接受和認(rèn)可，學(xué)習(xí)效果也比較理想，在期中發(fā)布的一次無(wú)紙化考試中，學(xué)生的考試按時(shí)提交情況為100%，平均分為66 分，最高分為88 分。學(xué)期末在超星泛雅平臺(tái)發(fā)布的期末考試中，最高分為86 分，不及格的學(xué)生為1 人。從反饋情況來(lái)看，學(xué)生通過(guò)遠(yuǎn)程的泛雅平臺(tái)在線學(xué)習(xí)，配合任務(wù)及課后作業(yè)的鞏固，基本上掌握了學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果比較理想，基本上達(dá)到了教師設(shè)計(jì)的預(yù)期和教學(xué)效果。輔助配合的APP 如We Learn、U 校園、FIF 口語(yǔ)訓(xùn)練、百詞斬閱讀、流利閱讀等，同時(shí)從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各個(gè)方面加強(qiáng)了學(xué)生基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，共同構(gòu)建了“一平多端”在線教學(xué)模式，達(dá)到提升學(xué)生能力和素質(zhì)的目的。

泛雅平臺(tái)可與學(xué)校的教務(wù)處平臺(tái)直接連通，教師通過(guò)登錄教務(wù)平臺(tái)或泛雅教學(xué)平臺(tái)獲取清晰如實(shí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通的訪問(wèn)次數(shù)、課程學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、習(xí)題完成情況、討論情況等，這能使教師能夠迅速獲取學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)數(shù)據(jù)[2]。教師還可以通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)成績(jī)的權(quán)重，分配與管理整個(gè)學(xué)習(xí)流程的比重，比如課件學(xué)習(xí)的比例、作業(yè)的比例、任務(wù)點(diǎn)之中視頻和音頻學(xué)習(xí)的比例、討論和測(cè)試的比例。教師可以通過(guò)多種渠道了解學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的效果、登錄次數(shù)、學(xué)時(shí)分配等，這些反饋數(shù)據(jù)可以實(shí)時(shí)地提供給教師作過(guò)程管理的參考，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，可以及時(shí)補(bǔ)充延展的學(xué)習(xí)資源，而對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度比較慢的學(xué)生和班級(jí)，可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)習(xí)的難度和資源的數(shù)量，使得學(xué)生可以消化和理解，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生及時(shí)給予鞭策與督促。輔助配合的APP 如We Learn、U 校園、FIF口語(yǔ)訓(xùn)練、百詞斬閱讀、流利閱讀等，學(xué)生都有獨(dú)立的賬號(hào)，學(xué)習(xí)記錄、登錄時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、任務(wù)完成情況、每個(gè)任務(wù)完成的準(zhǔn)確度、閱讀時(shí)長(zhǎng)、容易出錯(cuò)的題型等數(shù)據(jù)，教師可以通過(guò)客戶端后臺(tái)清楚地獲取并分析，從而做到更有針對(duì)性、更有側(cè)重點(diǎn)地在下一次騰訊會(huì)議中答疑或重點(diǎn)講解，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

（二） “一平多端”在線教學(xué)總結(jié)

基于“一平多端”的大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)能幫助師生完成在線教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。但基于“一平多端”的在線教學(xué)也存在著相應(yīng)的問(wèn)題，比如有的學(xué)生為了完成任務(wù)，對(duì)于教師發(fā)布的材料并沒(méi)有仔細(xì)學(xué)習(xí)，視頻也只是簡(jiǎn)單瀏覽；有些學(xué)生會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜題的方式來(lái)尋找答案，缺少認(rèn)真思考，這樣達(dá)不到鞏固學(xué)習(xí)的目的；還有的學(xué)生會(huì)通過(guò)提前錄音轉(zhuǎn)換的方法來(lái)規(guī)避發(fā)布的朗讀作業(yè)；與傳統(tǒng)課堂相比，大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)的互動(dòng)性相對(duì)較弱[3]。對(duì)于在線教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，一線教師可以配合騰訊會(huì)議直播、課后微信群內(nèi)答疑、一對(duì)一私信輔導(dǎo)等多種方式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)意識(shí)，幫助學(xué)生利用好已有的在線學(xué)習(xí)資源，而不僅僅是將其視為任務(wù)和學(xué)分，這樣才能夠保證在線教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

在搭建“一平多端”在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)時(shí)，教師應(yīng)該注意各種資源的平衡和互補(bǔ)性，避免課程資源重復(fù)建設(shè)的情況[4]。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更愿意投入到在線學(xué)習(xí)中，汲取到更多的學(xué)習(xí)養(yǎng)分。當(dāng)然，另一方面，教師的監(jiān)督和鼓勵(lì)機(jī)制也很重要，精心設(shè)計(jì)一些獎(jiǎng)勵(lì)和積分制度，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也可以通過(guò)分組監(jiān)督、分組討論、互相鼓勵(lì)、互幫互助等多種方式，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的氛圍。