基于CNKI 相關論文的混合式教學研究現狀與發展趨勢分析

蘇秋燕 林 雯 李 娜 劉景輝

（南寧師范大學 計算機與信息工程學院，廣西 南寧 530100）

引言

隨著互聯網技術的發展和教育改革的不斷推進，混合式教學模式因具備傳統面授教學和現代網絡化學習的雙重優勢受到教育領域的廣泛關注。2018 年6 月召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議強調，加快建設高水平本科教育，改革傳統的教與學形態，推廣翻轉課堂、混合式教學等新型教學模式[1]。全國各高校緊扣國家教育發展要求，積極打造“線上+線下”混合式“金課”，混合式教學在高等教育領域得到了普遍關注。從國家出臺的指導意見可以看出，混合式教學對促進教育教學改革具有重要作用，成為推動課堂革命的重點對象，是提高教學質量的重要抓手，它將成為未來學校教育的新常態。

那么，近年來的混合式教學研究現狀如何、存在哪些問題、未來的發展趨勢怎樣？為解答上述問題，準確定位研究方向及工作重點，本研究運用內容分析法對CNKI 數據庫2011-2021 年國內混合式教學的相關文獻進行分析，以期得出相關結論。

一、研究目的與研究方法

（一） 研究目的

為準確把握國內混合式教學的研究現狀、存在問題與發展趨勢，本研究的目標主要聚焦于如下四個方面：（1） 混合式教學研究的發展趨勢；（2） 混合式教學研究的內容特征；（3） 混合式教學在不同教育階段的應用情況；（4） 混合式教學在不同學科的應用情況。

（二） 研究方法

本研究以中國知網（CNKI） 收錄的期刊論文為數據來源，以篇名為檢索條件，匹配方式為“精確”，以檢索詞“混合式教學”或“混合教學”或“混合式學習”或“混合學習”在“社會科學II輯”下檢索2011-2021 年的全部CSSCI 期刊文獻，共檢索到434 篇，剔除重復的以及與本研究相關度不高的47 篇文獻，得到樣本文獻387 篇。

內容分析法是針對明顯的傳播內容作客觀而有系統的量化并加以描述的一種研究方法[2]。本研究選用內容分析法為主要研究方法，通過對387篇文獻的分析來揭示混合式教學研究的現狀、問題與趨勢。首先根據擬定的四個目標分別設定內容分析類目表，通過三位評判人員同時對387 篇論文進行逐一判別和歸類。其次，對意見一致的論文直接歸類，否則采取協商討論的方式達到統一后再對研究論文進行歸類統計[3]。最后，根據類目表的統計數據作出描述性說明，力求混合式教學研究的發展趨勢、內容特征及應用情況等結果真實、準確。

二、數據分析

（一） 混合式教學研究的整體發展趨勢

通過對387 篇樣本文獻的發表年份和數量進行統計，可以使用Excel 工具繪制出我國近年來混合式教學相關研究的論文數量折線圖，具體如圖1所示。

圖1 2011-2021 年混合式教學相關論文的數量走勢圖

圖1 顯示，2011-2021 年混合式教學研究整體呈上升趨勢。根據混合式教學相關論文的數量統計，其發展大致可以分為三個階段：起步階段（2011-2013 年），發文數量相對較少，波動幅度不大，走勢較為平穩；快速發展階段（2014-2017年），發文數量快速增加，波動幅度較大，出現了飛躍式增長；穩定發展階段（2018-2021 年），發文數量較多且保持著比較穩定的發展趨勢。

此外，統計圖顯示，在2013 年、2017 年和2020 年皆出現了階段性的峰值。究其原因，是國家出臺的相關政策及指導意見的落地和推進對推動混合式教學的發展具有關鍵作用。2013 年，教育部依托國家教育資源公共服務平臺征集優質數字教育資源，以加強優質數字教育資源建設與應用，推進優質資源廣泛共享；這一重要舉措有利于在線課程資源的豐富。我國慕課建設自2013 年起步，慕課的數量不斷增長、應用規模不斷擴大。2019 年，一流本科課程建設的實施意見中，“雙萬計劃”的啟動和推廣成為了促進混合式教學向前發展的重要原因。總體來說，在線學習資源的豐富、慕課的積累、國家一流本科課程的全面建設以及國家相關項目的落地和推進，促使混合式教學相關研究處于一個不斷上升的態勢。

（二） 混合式教學研究的內容特征

為了解混合式教學研究的主要內容及其特征，本研究結合文獻分析將混合式教學研究內容劃分為混合式教學相關理論研究、混合式教學的設計與開發、混合式教學的應用研究、混合式教學的評價研究、其他等五個維度并設計出內容分析類目表，對387 篇樣本文獻進行逐一分析、判別、歸類后，統計結果如下頁表1 所示。

表1 混合式教學研究的主要內容及發表年份情況表

1.混合式教學應用研究比較廣泛

從表1 的數據來看，混合式教學的應用類研究論文數量最多，占論文總數的46.3%。應用類研究涉及的主要內容：結合具體學科、專業、課程等進行教學實踐并分析教學應用效果，根據具體的教學案例梳理混合式教學改革的成功經驗、探討教學應用過程中存在的問題與對策等。如楊麗等將基于MOOC 的混合式教學模式應用于“數據庫原理及應用”課程教學，發現該模式在提高學生學習興趣、培養思維能力和實現個性化學習等方面效果顯著[4]；李小龍等從案例分析的視角，提出國內高職院校開展混合式教學改革應當進行院校層面的結構性調整等對策[5]。也有學者提出，混合式教學的線上線下部分難以銜接、學習支持服務難度較大、對教師教學能力的要求較高等問題。總體來說，國內混合式教學的應用研究成果比較豐富，也比較成熟。相比于傳統教學取得的教學效果，大部分學者認為混合式教學模式有效提升了教學質量。

2.混合式教學的設計與開發成為重要研究領域

混合式教學設計與開發的相關論文數量占論文總量的34.9%，排名第二。這部分的研究內容主要聚焦于混合式教學的模式構建、教學設計、資源建設以及教學平臺、學習支持服務的設計與開發等。

（1） 混合式教學的模式構建成為研究關注重點

統計顯示，混合式教學模式構建的相關論文數量達到89 篇，占比23.0%，成為眾多研究者的重點關注對象。深入文獻分析，發現大部分學者比較注重教育教學理論的指導、依托某一網絡教學平臺（如MOOC、SPOC、微信公眾號） 并結合具體課程、學科專業或區域特征來探討混合式教學模式的構建及應用。尹合棟運用建構主義、行為主義、認知主義等學習理論設計了基于泛雅SPOC 平臺的混合式教學模式，并應用于現代教育技術應用課程的教學實踐[6]；李秀明等依據深度學習框架，構建了促進民族地區深度學習的混合式教學模式[7]；也有學者基于建構主義學習理論、首要教學原理等理論，構建了基于微信公眾平臺的混合學習模式[8]。研究表明，混合式教學模式的構建成為該領域研究的關注重點；但在眾多的研究中，大部分研究關注混合式教學模式的構建與應用方法，缺少應用過程中的數據收集、統計與分析，有部分研究通過問卷調查或訪談等結合課程數據分析該模式的可行性和有效性，用科學研究方法進行實證類研究的較少。

（2） 混合式教學設計是重要實踐領域

教學設計是實施課堂有效教學的重要前提。上頁表1 的數據顯示，混合式教學設計類的論文有32 篇，占比8.3%，說明相關研究已然引起了國內學者的重視。梳理文獻發現，混合式教學設計的研究內容主要涉及教學目標、教學內容、教學策略、教學活動等。如吳爭春等以中國近現代史綱要課程為例，從教學目標、教學內容和教學方法這三個方面進行高校思政課的混合式教學設計，解決“教”與“學”相關的問題[9]。“以學生為中心”“以促進學生的學習為目的”是教學設計的首要原則。李逢慶基于掌握學習理論、深度學習理論和主動學習理論構建了ADDIE 教學設計模型，并對課前、課中、課后三個教學階段的師生活動進行了深入探討，以促進學生的學習[10]。由此可見，學者們越來越重視混合式教學的教學設計以及如何促進學生的學習主動性。目前，結合課程思政進行教學設計的研究成果日益增多，綜合國家政策文件的指導意見來看，教學設計將是未來混合式教學研究的重要發展方向。

（3） 資源建設、教學平臺與學習支持服務研究數量偏少

相比于模式構建和教學設計，教學資源、教學平臺、學習支持服務等領域的研究論文數量較少，說明這些方面的研究比較薄弱。隨著SPOC、MOOC、資源共享課、國家精品課程等一系列在線課程的興起，線上線下相結合的混合式教學成為了大勢所趨。但是，與發展相對成熟的遠程教育網絡平臺學習資源相比，有學者提出部分基于移動學習平臺的學習資源存在重復建設、呈現形式單一、缺乏教學設計支持和缺乏針對性的資源推送等問題[11]；同時，在線課程服務平臺的建設缺乏明確的服務定位，學習者的個性化學習難以實現，這也是導致學習者學習主動性不高的重要原因之一。此外，王曉躍和習海旭等認為設計有效的學習支持服務是SPOC 混合式教學模式獲得成功的重要保障，并以激發學習者的學習動機為出發點，提出了SPOC 混合式教學模式下的三主體、六動機、三維度、三環節的學習支持服務構建模式[12]。由此可見，學習者的學習主動性研究將越來越受到教育研究者的重視。混合式教學環境下的資源建設、教學平臺開發、學習支持服務設計等需要提供精煉的教學資源、加強線上線下課程資源的整體性設計；同時還要兼顧學習者的個性化學習特點和泛在性的學習環境特征；提供及時的問題反饋、討論交流等在線輔導與學習支持服務，以促進學習者的主動學習和深度學習為目標，才能更好地促進學習者的全面發展。

3.混合式教學理論研究較為薄弱

混合式教學理論研究約占論文總量的9.7%，屬于該領域研究相對薄弱的部分。理論研究部分主要集中在概念、內涵、研究現狀及發展趨勢的探討，也有學者梳理了國外實施混合式教學取得的成功經驗和啟示。關于混合式教學的內涵，何克抗認為，混合式教學就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[13]。馮曉英等認為，目前混合式教學的應用與研究主要集中在高等教育領域，未來應該重點關注“互聯網+”混合式教學模式研究、混合式教學評價和混合式教學環境下的學習分析等方面[14]。王國華等認為，混合式學習支持服務體系的建設有待完善、應用研究過度集中于高等學校、應用模式構建缺乏論據充分的實證研究[15]。白雪梅等著重分析了近幾年美國K-12 混合學習常見的四種應用模式及其特點，結合典型的應用案例提出中小學實施混合式教學的重要啟示[16]。總體來看，混合式教學理論研究的論文數量相對較少但均具有較高的理論高度，有助于研究者清晰該領域的研究脈絡和發展方向，對后續研究有著重要的參考價值。

4.混合式教學評價研究的關注度有待提高

混合式教學評價研究的相關論文數量約占6.8%，說明該領域的關注度有待提高。梳理文獻發現，混合式教學評價研究主要涉及評價的理論與方法、評價體系構建、效果評價、從學習者、教師、課程管理者等不同角度分析混合式教學的接受度和滿意度等內容。路興等根據科技接受理論（TAM） 構建了包括技術特點、教師特點、課程特點、主觀規范和服務品質特點等五個維度的教師混合式教學接受度分析模型[17]；翟苗等構建了以學習完成度、學習投入度為核心的高校混合式教學形成性評價指標模型[18]；也有研究基于學習者視角探索了混合式教學滿意度的影響因素結構方程模型，認為個體特征、學習環境、交互程度、學習成就等是影響學習者對混合式教學滿意度的重要因素[19]。總的來說，盡管當前混合式教學評價研究大部分都能做到從不同角度和維度去分析課程教學的滿意度以及對教學效果的評價，但仍然存在混合式教學的診斷性評價、過程性評價、形成性評價及評價量規缺乏、評價方式單一等問題。

（三） 混合式教學在不同教育階段的應用情況

為了解2011-2021 年混合式教學在不同教育階段的應用情況，本研究按照“成人教育”“職業教育”“高等教育”“基礎教育”“學前教育”的教育體系劃分五個類目，并對教育階段較為明顯的論文進行逐一判別歸類，統計結果如表2 所示。

表2 混合式教學在不同教育階段的應用情況表

表2 的數據顯示，混合式教學在高等教育階段的發文量最多，約占論文總數的82.9%，遠遠超過了基礎教育、職業教育、成人教育和學前教育階段的研究數量，說明混合式教學研究主要集中在高等教育階段。經文獻研究發現，中小學教育中應用混合式教學的研究主要涉及同伴互評、學生自主學習能力、認知水平和思維能力的培養、活動設計以及師生的交互行為等內容。如李華等以40 名初一年級的學生為研究對象進行了一個學期的初中語文作文同伴互評混合式教學實踐，探討了混合式教學模式在作文同伴互評中的應用效果，發現混合式教學模式有助于學生語文寫作興趣的提升和寫作水平的提高[20]。值得深思的是，雖然混合式教學模式在中小學教學中也“萌發新芽”，但其具有對技術環境、設備以及對教師教學能力、學生的自主學習能力要求較高等特征，因此在基礎教育階段不宜大面積推廣。可以預見，隨著教育信息化的不斷推進和教師信息化教學能力的提高，混合式教學在基礎教育及其他教育階段的應用會更加廣泛。

（四） 混合式教學在不同學科的應用情況

鑒于混合式教學的應用研究主要集中在高等教育階段，本研究依據我國高校現行的13 個學科門類對樣本文獻進行一一判別和歸類，以了解混合式教學在不同學科的應用情況。統計結果如表3所示。

表3 混合式教學在不同學科的應用情況表

從表3 的數據來看，混合式教學的研究內容主要涉及經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、醫學、管理學和藝術學等10 個學科；其中工學、理學類的發文數量占比較為突出，分別占樣本總數的19.1%、12.7%。結合文獻分析，發現計算機科學與信息技術、信息與軟件工程、光電與機械工程、電子技術、網絡工程、人工智能等領域的混合式教學研究較多。由于理工類學科綜合性較強，課堂教學較為復雜，并且教學內容具有直觀形象、邏輯嚴密、系統性和實操性強等特征，比較適合應用融入信息技術手段、具備在線教學資源、靈活應變的混合式教學模式；與此同時，混合式教學的可行性、教學效果等容易突顯，故理工類學科的混合式教學應用及相關研究相對集中。如清華大學的光電儀器設計課程結合工程人才培養目標特點，創設基于真實問題情境的學習活動，開展研討式教學、研究性教學，在培養學生解決復雜工程問題的能力、表達溝通能力、團隊合作能力、創新創造力等高階能力素養方面取得了良好的教學效果[21]；王曉東等以材料科學基礎課程為例，通過一學期的教學實踐探索了混合式教學模式在工科類專業基礎課中的適用性和教學效果，從多方面、全方位驗證了該模式的有效性，并受到學生的廣泛認可和高度評價[22]。此外，混合式教學在文學、法學、教育學等學科也有少量應用，比例分別為10.3%、6.5%、5.2%，應用最少的是藝術學、經濟學、管理學、醫學、歷史學等學科。總體而言，混合式教學的相關研究主要集中在理工類學科，不同學科之間的應用呈現出不均衡狀態。

三、研究結論

綜上所述，經由對387 篇混合式教學相關論文的內容分析并結合文獻研究，得出以下幾個主要結論。

（一） 混合式教學的研究整體呈上升趨勢

隨著教育信息化的不斷推進、我國混合式教學研究整體上呈現出快速發展態勢。研究發現，2013 年、2017 年和2020 年皆出現了階段性的峰值。這一現象與在線學習的興起、MOOC 課程資源的豐富以及國家一流本科課程全面建設相關政策的出臺和指導意見的落地有著較為直接的關系。

（二） 混合式教學研究內容的特征

總體來說，該領域的研究呈現出以下特征：第一，混合式教學的實踐應用類研究增長迅速，理論研究、評價研究滯后于應用研究；第二，混合式教學的應用效果、模式構建、教學設計等方面成為研究關注的重點；第三，混合式教學的資源開發以及教學平臺、學習支持服務體系建設等研究相對薄弱。

（三） 高等教育是混合式教學研究的主陣地

統計數據顯示，高等教育階段的發文數量遠超于其他教育階段，成為混合式教學研究的主陣地，這種狀況與一流本科課程建設實施意見的提出具有較為直接的關系。不同教育階段的研究數量出現較大差異，應該與當地教育部門、學校領導的重視程度以及一線教師對科研的態度和關注力度息息相關。加大混合式教學在基礎教育及其他教育階段的宣傳力度、深化一線教師對混合式教學的認識、提升教育工作者的信息化教學能力與科研能力是促進我國混合式教學在不同教育階段均衡發展的重要措施。

（四） 混合式教學在不同學科的應用不均衡

混合式教學實踐在不同學科的應用呈現出不均衡狀態，具體表現在工學學科的應用最多，其次是理學、文學、法學和教育學，藝術學、經濟學、管理學、醫學、歷史學等學科的應用較少。這種狀態與不同學科的學科性質、教學內容特點有較大關系。今后的研究需要注意結合不同學科的性質、特點與尊重學科之間的差異，積極探索不同學科應用混合式教學模式的效果、效率、效益，促進混合式教學在不同學科應用的均衡發展。

（五） 混合式教學研究呈現多元化發展趨勢

綜合數據分析及文獻研究，發現學者們越來越關注混合式教學模式下學習者的學習主動性、學習行為與學習效果的實證研究；此外，混合式教學的模式構建、教學設計與教學效果研究、基于MOOC、SPOC 等網絡平臺的混合式教學應用研究成為該領域研究的重要發展趨勢。當前，大部分研究只是從理論層面推演分析混合式教學模式對提高教學質量的效果，深入分析學習者的認識特征、學習行為、學習效果、存在問題并提出具體的實施策略較少；部分學者能夠結合課程案例教學的相關數據論證混合式教學模式的有效性，這也說明了實證類研究的力度有待加強。基于大量實證數據的可視化分析，結合多種科學研究方法分析得到的研究結論才更具說服力。

四、結語

就整體而言，我國混合式教學的實踐應用發展迅速且受到廣泛關注，相關領域也取得了比較豐富的研究成果，但研究中也存在一些亟待解決的問題，在今后的研究中需要引起重視。未來混合式教學的相關研究，需要注意從教學實踐出發，以混合式教學的應用為抓手，更加注重“互聯網+教育”背景下的學習數據分析。混合式教學與不同教育階段、不同學科的學生學習行為、學習投入、學習效果分析的結合，將為該領域帶來突破性的進展與創新性的研究成果。