初一歷史做筆記習慣和方法的培養研究

劉磊

歷史對于初一學生來講是一門新學科。學習之初，學生容易出現學習習慣和方法的欠缺。其中，做筆記就是當前我校學生較薄弱的學習環節。學生成績的好壞很大程度上與學生愿不愿、會不會做筆記有關。本文根據我初一學生特點出發，將從學生做歷史筆記的習慣和方法進行探討。

一、做筆記習慣的培養

首先，習慣的養成需要重復訓練和監督。剛進初一的學生對新的學科本身就會有一定的興趣，其可塑性較好。我們若能在做筆記上強調、監督，經反復訓練，在一定時期內可達到養成習慣的目的。

好的開始是成功的一半，在初一第一節上就應開始向學生強調做筆記的重要性和方法。但剛剛學習歷史的初一學生對于怎樣學歷史，怎樣做筆記會感到茫然。這時老師應耐心指導。如第一課《中國境內的早期人類》，在學生自主學習，師生互動梳理完主要知識點后，要求學生在相應位置進行勾畫。在第一框“元謀人”正文第一段文字用“_______”或“～～～～～～”勾畫“云南省元謀縣”并在該文字前標注“1、生活地點”;勾畫“2、生活在約170萬年前”并在該文字前標注“生活年代”;用同樣的方式勾畫“北京人”、“山頂洞人”的相關知識點。但對于文中的知識點不夠明確的情況下，提醒學生注意方法。如在講“北京人”的“社會生活”時，第三個知識點是“使用天然火”，但文中沒有這種概括性的詞句，這時學生往往會把整段全部勾畫下來。這樣的話學習效率降低，影響學習效果。這時老師可要求學生用語文學習的方法對這段文字進行概括，引導他們說出“使用天然火”，并要求學生在相應的位置寫下來，而不用去勾畫整段。以上便是第一節歷史課老師向學生傳授的做筆記方法。在后面第二、三課的學習也可用類似的方法。老師根據學生的實際情況進行強調和督促。

對于做筆記習慣的培養還可以發揮集體的力量既利用小組考評來督促學生做筆記。對于考評落后的小組或個人納入班級對小組考核。具體操作先對組長進行培訓，然后組長按老師的標準小組交叉檢查，做得不好或沒做的同學扣分納入小組和個人考核，老師充分了解沒有完成的同學然后再有針對性的進行“輔導”。筆記做得好小組和個人，在獲得加分獎勵的同時還要受到老師在全班的點名表揚。以此達到進一步培養做筆記習慣的目的。

以上是對做筆記習慣的培養，在實際教學中我們可根據學生原有和在其他學科中形成的學習習慣，調整對學習習慣培養的程度。

有了好的習慣，接下來就需要好的方法的指導，接下來對做筆記方法進行探討。

二、做筆記方法的培養

（一）對關鍵知識點勾畫的方法

第一，關鍵詞，對于文中比較重要的關鍵詞如重要人名、地名、朝代等一般用“。。。。。。”或“（）”等符號標示;特別重要關鍵詞用“≈≈≈”或“▲▲▲”標示;第二，內容分析，對于第一層次的知識要點可以用“1、2、3、4...”來標示;第二層次的要點可以用：“（1）、（2）、（3）、（4）...”來標注。第三層次的知識要點用“①、②、③、④...”來標示;第三，對知識要點的標注和批注：在相關知識點前面標注，如：在在第1課，提醒學生在“云南省元謀縣”前標注“1、生活地點”;在“約170萬年前”前標注2、“生活年代”;對于生僻字、多音字的讀音的標注，如“委奴”的“委”讀作“wo”;“吐蕃”的“蕃”讀作“bo”要求學生查閱并在課文中標出，以免讀錯。

（二）不同學習內容做筆記方法

第一，在朝代的更替中，對于一個新的朝代，根據教學要求，要求學生根據以下要素進行筆記：1、建立者，2、時間，3、都城，4、新制度，5戰爭（既通過什么戰爭或政變奪取政權，如商，周，漢等書上介紹了建國前經歷的戰爭）

第二，在學習統治者的治國措施或改革變法時，根據教學要求，要求通過以下要素做筆記：1、措施：（1）、政治;（2）、經濟;（3）、文化;（4）、民族關系;（5）、對外關系。2、影響（意義或作用）（1）、（2）、（3）、......這幾方面進行勾畫。當然在此之前還要向學生闡述什么是政治、經濟、文化、民族關系、對外關系，并提醒學生勾畫簡短語句，書中如有分散的知識點用概括或者跳行的方式勾畫。如講秦始皇統一后的治國措施第一點就需要老師引導學生概括出“建立皇帝制度，加強中央集權”課文中知識對這一語句進行闡述，學生容易整段勾畫下來。但要求學生掌握的就一句話。

第三，在民族交往和對外交流的學習中，要求學生從以下要素進行筆記：1、時間;2、民族名稱（注意古今的不同稱謂）、國名;3、交往史實;4、影響等以上方面進行。

第四，在對中國古代文化進行學習時，由于初一上下冊關于文化的內容較多，且種類多。如上冊都有7課是關于文化的學習，但該主題基本都是常識性知識點，需要理解的不多，相對容易，所以在學習該主題內容時可先讓學生參照《叢書》的知識結構進行勾畫，然后老師再根據考點進行補充，這樣學生既做好了筆記，又發揮了他們的主觀能動性。

對于初一學生做筆記方法的培養，不同的內容給予不同的指導形式。但在實際教學中我們可根據不同的學情也應給予不同程度的指導。如對于不同學習基礎和學習習慣的學生，每個類型的內容指導也是不同的;學習基礎和學習習慣較好的學生可少指導;在此方面較差的學生，可以多強調、指導。