雙減政策下的英語課堂教學改革

梁小妹

摘要：目前隨著我國關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔新政策的出臺，各學校也在積極的響應號召全面落實“雙減”政策，在新課改的環境下，促進學生健康成長，得到全面發展，對于英語課堂的教學改革也在隨之加強。轉變傳統的教學觀念，達成雙減共識。

關鍵詞：雙減政策;英語課堂;教學改革

引言：為了更好的貫徹“雙減”的精神，首先，英語教師要改變傳統的教學理念，這個過程中家長也需要全力配合并更新對學生的學習觀念，重視學生的道德品質和自身必備的綜合素質的全面發展，幫助學生能夠更好的適應社會發展階段的各種基本技能，合理規劃學生的發展方向響應“雙減”政策。

一、“雙減”政策下英語教師與學生相結合的學習方式

目前，隨著社會發展和對人才的需求量的加大，家長越來越重視對學生的培養，普遍會在小學甚至幼兒園時期就給學生報各種補習班，期中英語班更是受到了家長的廣泛認可，給學生的成長造成很大的壓力，隨著“雙減”政策的出臺，教學的意義不再只是追求學習成績的提高，而是以“立德樹人”為本，激發學生的學習興趣，使學生的德、智、體、美、勞得到全方面的提高。對于學習英語，教師應該和家長共同為學生建立起校內校外雙結合的學習模式，在“雙減”政策下提高教學質量。

例如：英語教師在英語課后不留作業，甚至取消筆試，家長對此需要理解并支持，在學生放學后不要私自再給學生加作業，改變傳統觀念，不要一味的追求考試成績。真正意義的做到對學生進行“雙減”。

二、學習英語的重點是“聽”與“說”

學習任何一種語言的目的都是為了能夠聽懂并且可以交流，對于小學生來說“聽”“說”是最容易吸引他們對語言產生興趣的方法，而“讀”與“寫”往往學生會覺得非常枯燥，針對小學生的發育特性，英語教師改變傳統的教學模式中用“讀”“寫”的時間來練習學生的“聽”和“說”，從簡單的英語日常用語開始和學生進行日常對話，這種方式可以很大程度上激發學生對說英語的熱情，讓學生在無意識的狀態下吸收英語知識，并且能夠流利的說出英語日常對話。

例如：三年級的學生在英語課堂中教師要引導學生進行主動參與句型的對話練習“We have a new friend tobay. I’m fiom the USA ”詞匯：“welcome，America，Canada ，China”激發學生對英語對話練習的興趣，讓學生找學習中找到樂趣，覺得學習英語非常好玩，在學習中和同學之間進行英語對話，在無意識的情況下就學會了說英語。從簡單的字母到單詞和日常用語的交流，會讓學生覺得學習英語沒有那么無聊，而是一門非常有趣的學科。在小學階段學習英語的目標是鍛煉小學生的語言交際能力，豐富小學生的語言邏輯能力，增強小學生對英語學習的興趣和積極性[1]。

三、“雙減”政策下對小學各階段學習英語的要求

（一）三四年級的學生

三四年級學生的學習重點在于英語日常對話，反復進行練習逐漸豐富單詞和單句，能夠簡單的描述自己所在的環境。

例如：描述自己的教室，說出教室中一些設施的顏色，并且能夠聽懂或是發出打掃教室的一些指令。學習簡單的英語歌曲：“we have a new classroom”等。在課堂教學中，英語教師可以在播放英語歌曲的同時鼓勵學生進行跟唱，并且根據歌詞的意思進行表演，鼓勵學生用自己學習的英語知識自己編輯對話內容，讓學生在輕松愉快的課堂環境中掌握英語知識，并提高口語交流能力。

（二）五六年級的學生

五六年級學生的學習重點是英語教師會為學生輸入生活場景中的模仿對話，教師可以在英語課堂上模擬情景和學生進行英語交流，鍛煉學生的口語表達能力。

例如：鍛煉學生能夠詢問時間并且做出正確的回答：“What time is it？”“It’s nine o ‘clock”.能夠結合學過的語言對自己的日常生活進行描述：“It’s time for English class.It’s time to go to school”

學生能夠自己看懂并且指導得如何去為自己制定課程表和自己的作息時間表，并且對自己制作的課程表和作息時間表能夠用英語進行描述，英語教師在課堂教學過程中根據學習的內容強化學生的時間觀念，引導學生養成守時，守紀的良好習慣。重視與學生合作學習的實踐活動。

四、“雙減”背景下的作業布置

“雙減”其中的一減就是學生課后繁重的作業負擔，并且，對于小學低年級學生有明文規定不留家庭作業，只需要在學校期間進行學習和練習，三年級之后的家庭作業不得超過一小時。這種情況下想要提高英語教學效果，課堂時間顯得尤為寶貴。為了解決學生課后作業的壓力，英語教師需要根據小學生的發展特性設置個性化和彈性作業，克服無效作業和重復性作業[2]。

科學合理的設計基礎鞏固型作業，分層個性化作業，拓展實踐作業等。

（一）基礎鞏固型作業

這類作業是教師檢驗學生課堂學習效果和鞏固課堂學習知識為學生布置的基礎作業，主要以課堂教學內容中的難點為主。

例如：一篇課文中需要記住的重點單詞和短句，這些時需要在課后學生進行鞏固的知識。

（二）分層個性化作業

分層個性化作業時根據每個學生學習能力的差異和學習能力的發展而布置的不同難度的作業，這種作業類型需要教師充分了解每一個學生的發展特性和學習能力，為班級中不同層次的學生設置不同難度的作業，設定不同層次的目標，并且能夠詳細了解學生近期的學習和對知識掌握的程度，這種分層作業對于學生來說更加的人性化，充分體現了學生是學習的主體，一定程度上提高和增強學生對學習的自信心。

（三）拓展實踐作業

拓展作業可以豐富課堂學習的知識，具有一定的趣味性，能夠提高學生的觀察能力，和探究能力[3]。

例如：看英語動畫片，或是英文電影，聽英文歌曲，觀看一些關于英語國家民族文化的書籍等，這種類型的作業可以幫助學生豐富英語知識，并且對英語產生濃厚的學習興趣，這種類型的作業需要英語教師在課堂教學中對學生進行引導，勾起學生對英語知識的渴求，在課后沒有老師督促的情況下，愿意主動去查閱資料或是觀看影視來滿足自己的好奇心理。從而達到鞏固學生的英語知識，開拓學生的英語視覺。

結束語：

總而言之，“雙減”政策下小學英語課堂教學講求的是“減量不減質”把課后繁重的作業時間轉移到課堂教學中，增強課堂教學的趣味性，引導學生自主學習，優化英語課程的教學結構和教學內容，利用多樣化的教學模式，激發學生對英語學科的興趣，幫助學生在學習中健康快樂的成長并得到全方面綜合素質的整體提高。

參考文獻：

[1]益西加措. 雙減政策下提高小學教學質量的策略探究[J]. 傳奇故事， 2021（15）：2-3

[2]陸少華. 淺論雙減政策下小學英語作業分層設計[J]. 少年寫作， 2021（36）：3-4

[3]紀亞娟. 試論"雙減"政策下的英語作業設計[J]. 江蘇教育研究， 2021（35）：4-5