培養創新能力推進素質教育

漳浦道 周中學 許麗芳

摘要：中學語文教育發展的必然趨勢是由加強基礎教育到重視對學生能力的開發與培養語文教學中如何發展學生的智力，培養學生的創造力、促進學生的全面發展、這是迫切需要解快的問題、打破單一傳投知識的傳統教學舊觀念：注重學生自主性、能動性的發揮、教學過程中培養學生科學的思維方法和獨立探素知識的能力

關鍵詞：培養;能力;推進;教育

我國改革開放的不斷深入和經濟建設的持續發展，對教育事業和人才培養提出了更高更新的要求。《中國教育改革和發展綱要》明確提出：“中小學要由“應試教育”轉向全面提高國民素質的軌道.”這就要求教師在教學過程中應力求“以人為本”，強調求異，立足于開發學生個人潛能，尊重并利用學生的自我發展和創新精神，給予學生激情，激發學生的興趣和樂趣，引導學生學會自己創新一實踐一實踐一創新.以求得開發學生智力，培養學生的創新能力，推進素質教育。

一、當前在實施素質教育中發展學生的智力現狀

重視智力的發展，已經成為當前素質教育的一個重要課題在語文教學中如何發展學生的智力正確處理發展學生智力，培養學生創新意識與傳統教學的關系，這是迫切需要解決的問題。

可是在以往的教學實踐中，我們卻常常表現為：一是重知識、輕能力、以為傳投知識就是一切，把綜合的智育教育任務縮小到僅僅是繼承前人經驗的狹小范圍;二是重教輕學，把學生當成消極的知識接受者、以為只要向學生灌輸現成結論，就能達到教學的一切目的。因而使語文教學過程變成了一個刻板的公式，每學一課都成了無體止的機械重復。其后果是嚴重的因此提出了兩個問題：語文課本來是富有吸引力，最生動活潑的課程，為什么變成八股程式，使學生陷于果僵化而喪失這個課程應有的力？教師本來的任務是教給學生開啟智慧大門的鑰匙，可是為什么卻自覺不自覺室息了學生的智慧？誠然，要回答這些問題，涉及的方面是很多的。但是其中教學指導思想落后、片面，甚至不講究什么科學規律，確是重要原因之一。

二、基礎教育與學生智力發展的關系

首先，我們認為掌握基本知識、基本技能對發展智力有著重要的作用。學生掌握知識的過程，一方面是將新知識中所反映的對事物的認識補充進大腦，充實和更新自己的知識體系，另一方是將新知識中的智力因素融匯于大腦，調整和發展自己的智力結構，促進智力的發展，進而轉化為提高自身創新思維活動。

其次，我們認識到實踐都要致力于研究發展智力的問題，因為智力發展水平的高低，對學生掌握基本知識、技能有重大影響。其依據是：1、智力發展的水平制約著對知識技能的掌握。在實踐中，我們看到同一班級學生，在掌握知識的速度上有快有慢，數量上有多有少，質量上有高有低，其差異除了學習品質勞動態度不同外，重要的智力發展水平不平衡。就拿關于“書”的概念來說，無論是對它的內涵還是外延，同一個班中的中學生在理解深度、廣度上存在明顯差距。這說明思維發展水平的高低，直接影響著概念掌握的水平。2、只有在智力發展過程中獲得的基礎知識和基本技能，才能真正掌握。讓學生生春活一些前人的現成的結論，學到的只能是些死知識，這種學習是形式主義的。在這樣的教育條件下，受教育者不會獲得獨立“探素”知識的能力，也很難具有熟練地運用知識的本領。3、還必須看到知識與智力之間存在著“剪刀差”的情況，我們在平時教學過程中常常發現一些考試成績優秀的學生，畢業后到工作崗位上平庸無奇，很少有或根本沒有什么創造性的貢獻，相反，有的人受的正規教育不多，學歷不及他們，但是分析問題、解決問題的能力很強。這說明當學生具有自已獲得新知識的能力時，他就可以適應相關領域知識發展的狀況，不斷更新自己頭腦中舊有知識體系。

總之，發展智力與加強基礎教育，培養學生創新能力，全面推進素質教育，在教學實踐中只有得理得當，采取科學的方法，它們是可以互相促進的。

三、改革傳統教學，培養創新能力，推進素質教育

首先要打破教學就是傳授知識的舊觀念，端正教學思想，從傳統體系中的羈絆中解放出來。我國傳統的教學方法比較側重在教師的教，認為教師的職責主要是傳投知識.對學生來說，只要把前人的結論弄懂、記牢，通過練習、作業、考試等環節使之能準確地再現就行了。可是，以前蘇聯教育家贊科夫、美國教育家布魯納等為代表的現代教學論觀點則特別強調要學生主動參與“知識的生產”，經過消化把知識轉化為自己的能力。因此教育方法改革的側重點，是激發學生思考，養成獨立思考的習慣，指導學生學會獨立學習。啟發教學，同樣地，十分重視在教學過程中要學生動腦，發展思維能力。教師應積極學習中外先進的教學思想、搏采諸家之長，確立我們既重視基礎知識、基本技能，又重視智力發揮，培養學生創新能力的教學體系

其次，要講求教學內容的科學性和教材編排上的系統性.在我國傳統教育思想中經常強調的“溫故而知新”，“舉一反三”“聞一知十”等，講的是知識的內在轉換，這樣，就務必精選教學內容，無論字、詞、句、章的基礎知識，還是聽、讀、說、學的基本技能，都應從量和質兩個方面確立教學要點并且不是按照語法、邏輯、篇章知識的體系，而是按照學生認識發展過程的輯順序安排。有了這樣的教學規范和訓練依據，自然會大大促進基礎教育與發展智力的密切結合了

第三、要努力提高練習的質量，注重在練習過程中培養學生科學的思維方法和獨立探索知識的能力。不少學校的教改經驗表明，提高練習的質量，適當增加練習的難度，有利于發展學生的智力。因此，在設計練習題時，應盡量體現出對練習答案本身思考和認識的過程，減少和避免重復課本上現成的知識或結論;努力把規律性知識教給學生，讓學生在一定原理指導下去掌握知識和技能，避免獨立地、分散地去認識個別語言現象;適當增加分析、論述性的綜合練習，避免單一化和經驗論的趨向，讓每一次練習在訓練學生科學的思維方法和嚴謹的治安態度上發揮積極的作用

當前，我國制定了“科教興國”戰略，全面推進素質教育注重培養創新新型人才，培養學生的創造力，講求學生自主性、能動性的發揮。我們必須突破傳統教學觀念，提高學生語文素質。首先，我們教師在備課時對語文教材的鉆研思路要轉變，要從以往的重課文結構分析轉變到今天以培養學生敏捷的思維，創造能力上來、其次，要轉變課堂教學中的基本程式，即從以往的課堂只注重讓學生獲得完整的、系統的知識體系轉變到如何利用知識培養學生創新思維上來，再次，要轉變課堂教學的主體，即要轉變以往課堂教學以教師為主體的被動學習為教師引導，以學生為主體的主動學習，語文教學必須充分發揮教師的主導作用主導作用的發揮取決于教師能否營造良好的教學氛圍，如果我們做到了這一點，那么我們就能甩掉傳統“注入”式的教學模式，就能開創教育教學新局面，那必將是教師“樂融融”，學生“樂陶陶”。

總之，在加強基礎教育的同時，建立以學生為中心，以學生活動為主體的討論式、啟發式、質疑式等動態教學形式，應用探究法，嘗試發現法等，創造性的應用技能注重聯想想象能力的培養，放飛學生心靈，激發學生的興趣和創新熱情，在教學過程中，滲透情感教育，價值觀教育，面向全體學生，提供創造學習的氣氛平等、民主、自主、開放，溫暖幽默，讓每位學生沉浸在創新學習的快樂中，從而使學生的智力，創新能力都得到發展和提高

參考文獻：

[1]裝文敏、重遠琴《掌握知識技能與發展認識能力》

[2]游銘均《談培養能力》