信息技術(shù)與語文閱讀教學整合的探究

陳玲玲 畢文華

摘要：在信息化趨勢下，不同行業(yè)、不同領(lǐng)域均有信息技術(shù)的影子，教育行業(yè)同樣不例外。邁入21世紀后，信息化教學逐漸成為國內(nèi)教育教學改革的重要趨勢。尤其針對初中語文教學而言，由于教材中收錄的課文不論在篇幅上還是難度上均有顯著提升，傳統(tǒng)的教學模式很難帶給學生驚喜。因此，為了激發(fā)學生的求知欲，讓學生對初中語文產(chǎn)生探索興趣，教師需要將信息技術(shù)和語文閱讀相整合，優(yōu)化閱讀課堂，讓學生的語文學習之路更加精彩。因此，本文將重點分析信息技術(shù)與初中語文閱讀教學的整合策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;信息技術(shù);閱讀教學;價值;教學對策

一、引言

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對教學質(zhì)量的要求也日益提升，傳統(tǒng)的教學模式根本不能適應這一新的市場局勢，并逐漸引起越來越多的反對聲。在此背景下，人們認識到將信息技術(shù)引入課堂的重要性。尤其針對初中階段的學生而言，他們是所有學段中最難以管教的學習群體，由于處在青春期發(fā)育中，再加上即將面對的中考應試壓力，這些都令初中生對學習心生厭倦。而信息技術(shù)可以優(yōu)化語文課堂，讓初中生重拾語文學習的美好。

二、初中語文教學中信息技術(shù)的融合價值

首先，信息技術(shù)對激發(fā)初中生的語文探索熱情具備顯著作用。信息技術(shù)可以通過多元化的方式應用在課堂中，不僅形式新穎，而且有著傳統(tǒng)教學無可替代的優(yōu)勢，能夠輕而易舉捕捉學生的注意力，讓學生進一步陶冶在課堂中;其次，信息技術(shù)有利于學生掌握更多知識。信息技術(shù)的呈現(xiàn)方式直觀、生動，具備海量的教學資源，不僅可以降低教學的難度以及抽象性，還能帶給學生更多驚喜;最后，信息技術(shù)將大力推進初中語文教學信息化建設(shè)的腳步，幫助教師更好地發(fā)揮信息技術(shù)的其他功能。

三、初中語文教學中信息技術(shù)的融合策略

（一）利用信息技術(shù)，優(yōu)化語文課堂導入

初中生對所學知識是否感興趣，對其在學習過程中的表現(xiàn)以及投入都構(gòu)成直接影響。莎士比亞曾經(jīng)有一句名言，“學問得益的前提是合乎興趣?！笨梢?，只有當學習興趣達到一定的峰值，學生的注意力才能高度集中，學習效益才能成倍增長。由于初中生普遍向往開放、自由的教學環(huán)境，如果語文課堂未能滿足這一點，總是束縛學生的身心，學生很容易出現(xiàn)各種反抗、消極抵制的行為。鑒于此，教師不妨將信息技術(shù)引入課堂，精心優(yōu)化課堂導入環(huán)節(jié)，讓課堂“先聲奪人”。例如，在教學部編版初中語文八年級下冊《壺口瀑布》時，如果教師從一開始便讓學生直接翻開教材，自行閱讀課文，學生很容易越學越枯燥、越學越乏味，這不利于后續(xù)教學的推進[1]。而且，學生很難對作者的描寫產(chǎn)生感性層面的認知。因此，在課前導入環(huán)節(jié)，教師通過信息技術(shù)為學生展示不同季節(jié)拍攝的黃河壺口瀑布的真實圖片以及視頻，以此勾起學生的聯(lián)想，讓學生對壺口瀑布心生憧憬。在這個過程中，教師要求學生認真觀察這些影像資料，同時判斷作者的描寫是否符合壺口瀑布的真實情況，有沒有哪些出入。通過這樣的方式，學生將在無形中完成閱讀任務，而信息技術(shù)的完美呈現(xiàn)，有利于增進學生對課文描寫的理解。

（二）通過信息技術(shù)，直觀展示教學內(nèi)容

初中語文教材中收錄的課文不僅具備豐富的人文元素，高度的審美價值，還具備深刻的思想內(nèi)涵，而這是初中生理解的難點所在。再加上有的課文所描寫的對象本身超出學生的理解范疇、或者脫離學生的日常生活，導致學生很難在頭腦中建構(gòu)相應的圖像，而信息化教學可以彌補這一不足。通過將信息技術(shù)融入語文課堂，教師可為學生提供豐富的學習資源，幫助學生理解那些看似抽象的文本、脫離生活的描寫，增進學生對文本的理解。例如，在教學《蘇州園林》時，如果教師拘泥于文本，試圖讓學生借助課文描寫理解蘇州園林的特征，這樣的想法是脫離實際的。因為大多數(shù)學生并沒有見過蘇州園林，僅憑文本中的抽象描寫，不足以讓學生想象出對應的場景。因為知識的建構(gòu)源自生活、源自熟悉的事物，而學生對蘇州園林一無所知，自然不可能在頭腦中建構(gòu)蘇州園林的影像。因此，教師不妨采取虛擬現(xiàn)實技術(shù)，在課堂教學中，為學生真正展示一座真實的蘇州園林建筑，接著通過不斷地調(diào)整角度，讓學生從多個角度直觀地感受蘇州園林之美，理解蘇州園林的建筑特征，使學生形成感性的、直觀的認知，最終提高學生的學習效果。如此一來，既能增進學生對文本的理解，還有利于活躍課堂氛圍。

（三）通過信息技術(shù)，引導學生合作學習

新課改明文規(guī)定，要求教師調(diào)整教學心態(tài)，積極貫徹以生為本理念，將學生視作教學主體，積極培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。然而在實際教學中，語文學科的學習難度卻在與日俱增，古文詩詞所占的比例日益增多，閱讀材料的篇幅不斷增加，而這些客觀因素的存在使得初中生的語文學習道路日益嚴峻。盡管初中生本身具備一定的學習能力，實踐能力以及自主思考能力，但在學習過程中依然面臨著很多問題。為了解決這個問題，教師有必要在課堂中引入小組合作模式，同時采取信息化的手段輔助，讓學生的學習效果成倍增加[2]。例如，在教學部編版初中語文九年級下冊《孔乙己》時，教師不妨借助信息技術(shù)引導學生展開小組合作。教師在課前利用“科舉制度”“晚清政府腐敗”“袁世凱稱帝”“辛亥革命”等關(guān)鍵詞搜集了大量和《孔乙己》這部小說相關(guān)的社會背景資料，同時制作成相應的PPT，在課堂上進行生動展示。在學生了解課文的創(chuàng)作背景后，就是以此為切入點，讓學生結(jié)合PPT課件中的知識，以小組為單位，嘗試著解讀魯迅所作《孔乙己》的社會價值、文學價值以及思想價值。在合作過程中，學生可以盡情表達觀點，還可以分享不同的見解，若有歧義，則小組成員共同討論，最終形成共識。通過這樣的方式，能夠幫助學生快速成長。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學中，融合信息技術(shù)已經(jīng)成為必然趨勢，作為教師，應當具備清晰的教學意識，同時采取科學化的教學手段，將信息技術(shù)和閱讀教學完美整合，使學生獲得豐富的教學資源以及體驗，讓學生真正享受語文學習的快樂。

參考文獻：

[1]黃玉梅.初中語文信息化教學探究[J].中學生作文指導，2020（46）：0060-0061.

[2]梁世祿.小組合作構(gòu)建初中語文信息化教學探究[J].文理導航：教育研究與實踐，2020（10）：176-177.